季羡林先生曾专门撰文指出，写文章要注意生活中的“琐事”。他说，文学艺术的精髓在于真实，古今中外，概莫能外。如果内容不真实，无论用多么长的篇幅，写多么大的事件，辞藻再华丽，气象再宏大，也无济于事，也是不能感人的。关注生活，采撷生活的浪花，哪怕只是一拘在握，也可见生活之海的宽广无垠。善于捕捉精彩的一瞬间，捕捉稍纵即逝的俗人俗事，就会感受到人间万象的多姿多彩，找到作文的不竭源泉。当前，小学作文教学对于小学生的习作要求，正处于起步阶段，为了鼓励学生“有创意的表达，自由表达”，在教学中笔者尝试开展了一些有关生活作文的实践活动，发现此举在很大程度上激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力。
　　一、搜寻生活的素材
　　目前，教育界倡导“生活作文”的思想，即“通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识”。因此，笔者鼓励学生双休日时跟社会、大自然广泛接触，让课外生活更加丰富多彩；要求学生注意留心各种自己认为有意义的材料，自己做的、看到的、听到的，现实生活中的、电视上的、书报上的，家里的、学校的、社会上的，正面的、反面的……都可以；要求随身带上一个小本子，及时记下所见事情的梗概，每人一周至少记下一个材料，越多越好，并取《寻真集》为名。
　　二、交流生活的感受
　　每周的综合实践课，我们把它定为“交流活动”课。先让学生拿出《寻真集》，选好一两件自己认为最值得说的事，准备交流。
　　1.讨论。四人组成一小组（前后桌），小组中的每个人都把自己想说的材料说给小组其他同学听，每位同学至少先说一个。听的同学要认真，不打岔，听完后可稍发议论。想多说的，等每个人说完一个后，如有时间再说。
　　2.导说。在讨论到一定程度后（基本上保证小组中每个人都说完一个材料），教师可指定一名中等生来说说自己的材料。首先要说说这个材料是从哪里来的，然后具体说说这个材料的内容。说完后，教师再让全班同学谈谈：“他说的材料真实吗？哪里说得好，哪里说得不够？有没有自己的看法？”等。
　　3.实说。在导说之后，笔者就让全班同学畅所欲言，各抒已见，把自己的好材料说给大家听。经过一段时间的训练后，可以说是气氛异常热烈，学生都争着说出自己的新鲜事，生怕轮不到自己，连学困生也不甘落后。有的说出班上同学互帮互助；有的说出爸爸、妈妈为小事争吵不休；有的说出在街上看到的打架斗殴、交通事故；有的说出电视上的重大事件；有的说出书报上的离奇新闻……这些材料可谓包罗万象，有的鲜为人知，有的光怪陆离，有的催人泪下，像是把一个多彩的世界带入了课堂。师生都陶醉在这一情境中，希望上课的时间长些，生怕下课。
　　三、叙写生活的真情
　　在学生说到一定程度之后，就应该让学生迅速把刚才自己说的材料写下来，如觉得自己的材料没什么意思，可选择别人的，即把听后记得最深的材料写下来。写的时候一定要把材料的出处、时间、地点、人物交代清楚，要尽量分好几步，写出人物的语言、动作、神态及自己的内心等，把自己的感受或体会写出来。能写的尽量多写，不能写的最少写到150字。如果课内不能完成的，也可以课外找个时间完成。教师此时应巡回指导。学生写完后，教师要定时讲评，适当渗透作文技法，并把这个集子取名为《写真集》。每个学期将这个集子展览，评比两至三次。
　　通过说写训练，消除了学生对作文的畏惧感，让他们感到作文并不难，只是把自己做过的、听到的、看到的、想到的东西写下来就行了。大部分同学写起来得心应手，从而激发了他们作文的积极性。如果教师再将相应的作文技能、技巧做适当渗透，学生的作文水平会提高得更快。
　　总之，语文就是生活，作文教学是一门科学，更是一门艺术。“生活作文”会为我们打开更广阔的精神视野，使我们深入到诗意般的生活世界中。在平时的教学中，教师只有让小学生在生活的体验中学写作文，在章法、技巧、思维的训练中提升作文能力，才能写出优秀的、真实深刻的生活化作文。