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我国教育部于2018年4月13日《教育信息化2.0行动计》：旨在为深入贯彻落实党的十九大精神，办好网络教育，积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设。
一、以教育信息化推进教育公平的优势
（一）便捷的教学资源收集能力
优秀教学资源的普遍使用，便捷的收集能力是基础。就优秀课件资源来说，有别于传统编制讲义、教学录像、刻制光盘的方式，如今教学资源依托于录播室、教研平台等信息化产品的便捷式数据收集，让广大教师通过系统、平台在管理、使用过程中实时上传优秀的课堂实录、教学设计、有趣的教材图片，形成教学资源库，在很大程度上保证了教学资源的快速收集整合，有效传播。
（二）精准的教学重点分析能力
学生成绩提供依据，教学重点反映学生学习的侧重点，确立教学重点要因地制宜，面对城乡学校间不同地域、家庭环境等情况制定针对性教学重点。借助于教育信息化手段，可以充分利用教学数据库的海量信息进行深入分析，结合城乡间的区别点，对不同地域、家庭环境学生学习情況进行知识重难点归类、难易等级定位等，打破统一的教学模式，精准制定教学重点，从而实现城多间教育公平。
（三）快速的教育信息传播能力
乡村地区消息闭塞，先进的教学理念，超前的教学成果传递到乡村学校往往比较滞后。而教育信息化具有快速的传播能力，能加强人们之间的沟通。网络学习空间是学生、教师、管理者和家长之间进行互动、交流、共享的网络载体。通过先进的信息化技术可以构建城乡一体化学生学习网络。支持学习者个性化学习的网络环境，使城乡学生在一个资源平台实现学习互动、交流，从而达到教育公平的目的。
（四）广阔的教育资源承载能力
一节精彩的课，离不开使用丰富的素材来刺激学生的感官、增强学生的体验感、丰富学生的代入感。而城乡间教具等物质资源存在差异，利用网络这一信息化产物与课堂的无缝配合，能很大程度上弥补乡村学校教学用具不足造成的教学成效不理想的情况。网络上精彩绝伦的视频，能创设传神的教学环境;动态的教学图像，能营造轻松活跃的教学氛围，充分调动学生学习积极性，使学生的学习变得轻松愉快，为学生的探索精神和创新意识的培养提供了良好的基础。由此看来，网络广阔的资源承载力为教学活动提供了丰富多彩的教学资源，从侧面缩小了城乡学校间的硬件差异，以此促进教育公平。
二、以教育信息化推进教育公平的方法
在形成城多教育差异的众多因素中，硬件条件是核心要素之ー，教育信息化的出现使这一现状出现了转机。在此处文章侧重于探讨如何利用教育信息化推进教育公平的策略，在有限的硬件条件下，通过相关机制的建立，将优质教育资源输送到乡村学校，使乡村孩子能够接受公平和优质的教育，建立教育信息化网络和网络资源共同构建的网络教育虚拟环境，从而提升多村孩子的学习能力，同时通过信息化手段促进教师专业水平提高，最终切实解決制约多乡村教育均衡发展的突出问题。
（一）以改变资源配置为基础
经济基础决定上层建筑，以教育信息化推进教育公平的策略，最根本的，要改变以往政府资源建设的模式，建立“多方参与”的运行机制，学习目前火热的“自媒体”模式，整合资源，打破资源建设和管理模式单一的划分和纵向分类。信息化教育资源不仅仅单一的由政府、教育机构提供，每一所学校、每一名教师、每一名学生都能提供有效的教育资源，这就要求我们建立公共服务体系和数字资源，重新整合教育资源，打破壁垒，使城乡师生更好的选择、传播和应用。
（二）以打造网络平台为手段
运用教育信息化技术和学校优质教育资源共享使用“互联网+”的思想，打造教学资源网络平台、学生学习平台、教师教研平台、教学数据库，促进城乡教育变革。政府、中小学、各级教育信息中心通力合作，建设县、多、村小为网格状的城乡一体化学校，以城带乡，城多联动②，可以解決教育资源城多不均问题，促使乡村学校产生发展的源生动力，促进城乡教育资源共享，实现城乡教育公平的目标;搭载一个城乡一体化学生学习网络，城乡学生可以在一个资源平台实现学习、交流、互动，实现互通有无，共同进步;面对乡村学校一流教师少，教学专家少的问题，依托网络教研平台，乡村教师针对不同的教学问题可以向不同的专家请教，及时消除教学中遇到的难题与困惑，引领教研方向，提升教学的层次与水平，为平时教研做补充，弥补不足;建立教学数据库，对城乡间学生们的考试、小测的情进行统计分析，便于教师对教学重难点的把控，开展有针对性的课堂教学，因地制宜，形成城乡学生差异化教学，促进城乡教育公平。
（三）以转变思维理念为核心
教师作为教学行为的主要参与者，可以说对教育公平有着举足轻重的地位。教育信息化推进教育公平是一种全新的课题，对教师有更高的要求。一方面，乡村地区的教育发展水平在很大程度上由教师的专业能力決定，因此乡村教师专业能力提升是提高教育水平的关键;另一方面，以信息化技术促进教育公平，教师的信息化素养还有待提升。这就需要教师提升整体素质，尤其是信息素养，教师在“照本宣科”的传统思维模式中脱离出来，利用数字化、网络、人工智能和多媒体等多种多样的形式丰富教师的教学思路，新的教学方法、新的教学信息才能及时传播到更多地方，从而深化教师的专业发展。同时教师思维的突破也有利于信息化教学的质量和效益提升，教师思维拓宽了，促使更多新的信息化成果被应用到教育中来。如此看来，教育信息化促进教师思维转化，教师思维转化促进信息技术掌握，教师信息技术掌握促进专业发展方向，专业发展方向转变促进教师的专业成长，从而促使信息化更有效更高质量的被应用到教育中来，达成一个良性的循环，才能够真正促进教学的发展。
通过教育信息化推进教育公平的理念在天津市教育工作中刚刚形成。现有的信息化技术和乡村地区所具备的计算机、网络的设施都开始起步，促进二者的深度融合，探寻信息化助推教育公平的策略、模式是下一步努力的方向。实践是检验真理的唯一标准，笔者希望以本文拋砖引玉，更多教育工作者从实践中探索和检验实现教育公平的途径。
一、以教育信息化推进教育公平的优势
（一）便捷的教学资源收集能力
优秀教学资源的普遍使用，便捷的收集能力是基础。就优秀课件资源来说，有别于传统编制讲义、教学录像、刻制光盘的方式，如今教学资源依托于录播室、教研平台等信息化产品的便捷式数据收集，让广大教师通过系统、平台在管理、使用过程中实时上传优秀的课堂实录、教学设计、有趣的教材图片，形成教学资源库，在很大程度上保证了教学资源的快速收集整合，有效传播。
（二）精准的教学重点分析能力
学生成绩提供依据，教学重点反映学生学习的侧重点，确立教学重点要因地制宜，面对城乡学校间不同地域、家庭环境等情况制定针对性教学重点。借助于教育信息化手段，可以充分利用教学数据库的海量信息进行深入分析，结合城乡间的区别点，对不同地域、家庭环境学生学习情況进行知识重难点归类、难易等级定位等，打破统一的教学模式，精准制定教学重点，从而实现城多间教育公平。
（三）快速的教育信息传播能力
乡村地区消息闭塞，先进的教学理念，超前的教学成果传递到乡村学校往往比较滞后。而教育信息化具有快速的传播能力，能加强人们之间的沟通。网络学习空间是学生、教师、管理者和家长之间进行互动、交流、共享的网络载体。通过先进的信息化技术可以构建城乡一体化学生学习网络。支持学习者个性化学习的网络环境，使城乡学生在一个资源平台实现学习互动、交流，从而达到教育公平的目的。
（四）广阔的教育资源承载能力
一节精彩的课，离不开使用丰富的素材来刺激学生的感官、增强学生的体验感、丰富学生的代入感。而城乡间教具等物质资源存在差异，利用网络这一信息化产物与课堂的无缝配合，能很大程度上弥补乡村学校教学用具不足造成的教学成效不理想的情况。网络上精彩绝伦的视频，能创设传神的教学环境;动态的教学图像，能营造轻松活跃的教学氛围，充分调动学生学习积极性，使学生的学习变得轻松愉快，为学生的探索精神和创新意识的培养提供了良好的基础。由此看来，网络广阔的资源承载力为教学活动提供了丰富多彩的教学资源，从侧面缩小了城乡学校间的硬件差异，以此促进教育公平。
二、以教育信息化推进教育公平的方法
在形成城多教育差异的众多因素中，硬件条件是核心要素之ー，教育信息化的出现使这一现状出现了转机。在此处文章侧重于探讨如何利用教育信息化推进教育公平的策略，在有限的硬件条件下，通过相关机制的建立，将优质教育资源输送到乡村学校，使乡村孩子能够接受公平和优质的教育，建立教育信息化网络和网络资源共同构建的网络教育虚拟环境，从而提升多村孩子的学习能力，同时通过信息化手段促进教师专业水平提高，最终切实解決制约多乡村教育均衡发展的突出问题。
（一）以改变资源配置为基础
经济基础决定上层建筑，以教育信息化推进教育公平的策略，最根本的，要改变以往政府资源建设的模式，建立“多方参与”的运行机制，学习目前火热的“自媒体”模式，整合资源，打破资源建设和管理模式单一的划分和纵向分类。信息化教育资源不仅仅单一的由政府、教育机构提供，每一所学校、每一名教师、每一名学生都能提供有效的教育资源，这就要求我们建立公共服务体系和数字资源，重新整合教育资源，打破壁垒，使城乡师生更好的选择、传播和应用。
（二）以打造网络平台为手段
运用教育信息化技术和学校优质教育资源共享使用“互联网+”的思想，打造教学资源网络平台、学生学习平台、教师教研平台、教学数据库，促进城乡教育变革。政府、中小学、各级教育信息中心通力合作，建设县、多、村小为网格状的城乡一体化学校，以城带乡，城多联动②，可以解決教育资源城多不均问题，促使乡村学校产生发展的源生动力，促进城乡教育资源共享，实现城乡教育公平的目标;搭载一个城乡一体化学生学习网络，城乡学生可以在一个资源平台实现学习、交流、互动，实现互通有无，共同进步;面对乡村学校一流教师少，教学专家少的问题，依托网络教研平台，乡村教师针对不同的教学问题可以向不同的专家请教，及时消除教学中遇到的难题与困惑，引领教研方向，提升教学的层次与水平，为平时教研做补充，弥补不足;建立教学数据库，对城乡间学生们的考试、小测的情进行统计分析，便于教师对教学重难点的把控，开展有针对性的课堂教学，因地制宜，形成城乡学生差异化教学，促进城乡教育公平。
（三）以转变思维理念为核心
教师作为教学行为的主要参与者，可以说对教育公平有着举足轻重的地位。教育信息化推进教育公平是一种全新的课题，对教师有更高的要求。一方面，乡村地区的教育发展水平在很大程度上由教师的专业能力決定，因此乡村教师专业能力提升是提高教育水平的关键;另一方面，以信息化技术促进教育公平，教师的信息化素养还有待提升。这就需要教师提升整体素质，尤其是信息素养，教师在“照本宣科”的传统思维模式中脱离出来，利用数字化、网络、人工智能和多媒体等多种多样的形式丰富教师的教学思路，新的教学方法、新的教学信息才能及时传播到更多地方，从而深化教师的专业发展。同时教师思维的突破也有利于信息化教学的质量和效益提升，教师思维拓宽了，促使更多新的信息化成果被应用到教育中来。如此看来，教育信息化促进教师思维转化，教师思维转化促进信息技术掌握，教师信息技术掌握促进专业发展方向，专业发展方向转变促进教师的专业成长，从而促使信息化更有效更高质量的被应用到教育中来，达成一个良性的循环，才能够真正促进教学的发展。
通过教育信息化推进教育公平的理念在天津市教育工作中刚刚形成。现有的信息化技术和乡村地区所具备的计算机、网络的设施都开始起步，促进二者的深度融合，探寻信息化助推教育公平的策略、模式是下一步努力的方向。实践是检验真理的唯一标准，笔者希望以本文拋砖引玉，更多教育工作者从实践中探索和检验实现教育公平的途径。