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摘 要： 随着全球经济一体化趋势愈发明显，英语作为全球通用语言，其重要性不言而喻，高等医学院医学英语视听说以往教学模式已经适应不了当前发展需要。随着移动智能终端设备的广泛普及和应用，基于移动学习的混合式教学模式成为当前阶段重要的发展趋势。
关键词： 医学英语 传统教学 混合式教学 对比分析
2008年，教育部和卫生部联合制定的《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》对医学英语学习提出了更高的要求，要求学生利用外语阅读相关的医学文献资料。在我国高等医学教育中，医学英语担任着重要的过渡作用，有助于学生从学习阶段向使用阶段转变，培养学生能够阅读英文版参考资料和相关文献，强化不同国家之间专业知识和学术之间的交流，为将来医疗活动提供有力的支持。
1.医学英语以往教学模式与基于移动学习的混合式教学模式概述
1.1医学英语传统教学模式
在以往医学英语教学模式中，以课堂为主要教学场地，突出“以教师为中心”，课堂互动停留在传统的教师提问、学生回答问题阶段，师生之间缺乏有效的沟通交流。从学校对传统教学投入现状来看，虽然有基本的多媒体教室，但是多媒体的运用仍停留在原始阶段，一些音像资料由于专业性较强，学生理解起来较为困难，在很大程度上影响学生对医学英语的积极性，导致课堂气氛不够活跃，学习缺乏热情。从医学英语的专业性来看，有很多专业名词和句子，学生理解起来较为困难，在一定程度上影响了学生对于医学英语的积极性，课堂上往往是教师一个人的填鸭式教学，学生似懂非懂，这种方法很难取得令人满意的效果。除此以外，医学英语教学中还存在其他问题，比如教师综合素质满足不了要求、基础设施不健全、缺乏优秀的材料资料等，在不同程度上影响总体医学英语教学质量。
1.2基于移动学习的混合式教学模式
进入21世纪以来，科学技术不断取得新的突破和发展，医学英语教学也在不断改进和创新教学方法，基于移动学习的混合式教学模式顺应了时代的发展潮流，成为当前形势下重要的发展趋势。移动学习是“Mobile learning”的简称，主要依托先进的智能终端设备，比如笔记本电脑、智能手机、IPAD、便携式视频播放器等，学生和教师可以根据移动智能终端设备随时随地地学习，这种学习方法打破了时间和空间的限制，学生可以根据自身情况自由支配学习时间，学习效率大大提高。和以往教学模式相比，基于移动学习的混合式教学模式以学生为学习主体，教学活动不仅局限于课堂之上。总体而言，基于移动学习的混合式教学模式主要有以下优点：首先，学习灵活性更强，在学习时间和空间安排方面不受限制，学生可以随时随地地进行医学英语学习。其次，移动混合式教学模式具备教材优势，教师可以根据学生实际情况选择适当的教材，在一定程度上提高学生对于医学英语的积极性和兴趣。再次，在移动学习平台上师生可以根据自己需要下载相关学习软件，在很大程度上减少学校硬件设施的投入。最后，学生可以根据自身学习情况，在移动平台进行检测学习效果，教师也可以根据资料下载情况、登录频次等数据对学生的学习情况进行监督，分析学生对学习资料的兴趣和积极性，从而对学习者的基本情况有一定的了解。
2.基于移动学习的混合式教学模式应用
虽然移动学习混合式教学模式处于探索阶段，但其总体应用范围相当广泛，从分类来看，主要分为嵌入式和结构化程度两种。其中嵌入式是指与业务流程结合的紧密程度，结构化程度指学习的重视程度。一般情况下，移动学习应用主要分为四种：
首先，教学交付于辅助。很多人有固定的思维模式，往往将“学习”和“教学”活动联想到一起。医学英语教学目标是培养学生对英语文献资料的综合运用和沟通交流，提供视听说等综合能力，为以后学习、工作和交流打下坚实的基础，同时增强他们自主学习的能力，满足我国社会发展和国际交流的基本需要。基于移动学习的混合式教学模式可以实现“教”与“学”观念之间的转换，可以将智能移动终端设备应用到教学管理中。
其次，作为E-Learning重要的接入方式。从学校基础设施现状来看，大多高等医学院建立了相对完善的E-Learning系统，相应的PC在线学习系统逐步建立和健全，对这些内容进行适当的改进和创新，可以在智能移动终端设备上运行，从而更方便师生之间的沟通交流，这对医学英语的创新性、实用性和趣味性提出了更高的要求。
再次，社会化学习。基于移动学习的混合式教学模式不仅作为医学英语的交流手段，还应该利用多种方式和渠道发挥更大的价值。基于移动学习的混合式教学模式可以体现在百度百科、公众号、在线交流等多种方面，这也是移动学习发展的重要趋势。
最后，自学。基于移动学习的混合式教学模式可以为学生提供个性化视频、资料等服务，学生可以根据自身安排进行相关知识学习，比如通过互联网进行搜索，观看视频、电子书，参加在线课程学习（如网络公开课、MOOC等），或者到相关社区、论坛或社交媒体网站与他人交流等。此外，还有一些专门面向大众学习。
3.基于移动学习的混合式医学英语教学模式的构建
基于移动学习的混合式医学英语教学模式的构建要强化课前、课中和课后的移动学习和深化。在课前以移动听力自主学习为主要方式，课中加强师生之间的互动交流，课下强化练习，从而实现医学英语的稳步提高。
3.1加强学生课前移动自主的学习
在医学英语上课前，教师根据医学英语实际情况选取教材重难点及相关文化语境选择并制作相关的圖片、音频和视频资料等，通过移动交流平台强化师生之间、学生之间的交流互助，通过智能移动设备，学生可以根据自身实际情况安排上课时间和地点，自主选择适合的学习内容、控制学习进度。学生在自主学习中若遇到问题，可随时在群里与同学和教师讨论，比如分组学习、学生授课、分别解释英语专业名词等方式，可以在很大程度上提高学生对医学英语的积极性。教师应对学生自主学习进度有充分的了解，提高学生自主学习的积极性和主动性。教师在上课前要做好充分的准备工作，对于教学中的每个医学英语名词有充分的把握，为学生提供良好的课堂气氛，做到有问必答、有求必应。在自主学习过程中，学生能及时发现自身的不足，随时通过移动设备与同学和教师交流，共同解决问题，互相督促。 3.2注重课堂阶段的互动
根据学生课前自主学习情况，教师要加强课堂阶段医学英语的互动，可以通过分组讨论、相互提问的方式檢测学生对知识点掌握程度，同时，充分利用移动设备对相关知识点进行分享和信息重构。鼓励学生围绕单元主题展开讨论或辩论，这些内容可以是教材中的章节，也可以是移动平台资源，这种讨论可以在一定程度上弥补课堂教学中的不足，进而通过强化练习，全面提升学生医学英语综合水平。对于一些医学英语常用词汇要注重在对话中强化，比如内科常用词汇：The Cardiovascular System， Congential Heart Disease， Acute Myocardial Infarction （AMI）， The Hemic and Lymphatic System， Short of breath等，鼓励学生通过对话强化医学英语的提高。此外，对于一些比较有兴趣的话题，教师要加强学生对这些话题的延伸，给出适当的问题和提示，引导方向和扩展思路，确保讨论深度和广度。最后，教师对学生的表现和语言技能的展现进行评价。评价内容包括学生语言表达是否流畅、语音语调是否标准、遣词用句是否得体、观点表达是否清晰等方面，同时注重学生之间互相评价，有助于学生及时认识到自己的不足并改进。
3.3强化课后练习
课堂讲授结束后，通过移动设备，学生可以对课堂教学情况进行评价和反馈，对于医学英语中一知半解的知识点要积极提出疑惑，教师可以通过移动设备进行在线答疑，学生也可以通过在线群组讨论，互相弥补学习中的盲点。此外，教师还可以通过移动设备检测学生对知识点的掌握情况，可以在线完成作业的审阅、批改等，学生也可以通过相应的在线学习软件进行知识点的测试，及时发现自身学习中的不足并采取合理方法进行提高。
由于课堂时间有限，在进行医学英语练习和深化时不是每个人都有机会，因此要注重课后通过移动设备提高学生综合能力。比如教师可以通过在线答疑，学生之间通过移动平台加强对重难点的沟通交流，从而有效弥补课堂阶段学习的盲点和不足。课后练习方式多种多样，比如让学生根据医学教材内容编写英语对话，加深对医学英语词汇和专业知识的理解，比如：“Drink more liquids and take the medicine I prescribed.” “Drink this mixture four times a day， one measure each time.” “Come back and see me in two weeks if you’re not feeling better. ”也可以组织一些医学英语演讲比赛、小品、话剧演出等节目，提高学生对医学英语的学习兴趣。在这些节目准备过程中，学生通过分组、分工合作，在网上收集素材，以文本或者视频的形式传到移动信息交流平台，学生和教师可以提出不同看法、建议等，从而实现医学英语的全面进步。
参考文献：
[1]唐毅，楚长彪.医学英语教学的特点分析和策略探讨[J].中国医药导报，2014（2）：122-124.
[2]熊小蒙，陈中.基于M-learning的远程自主学习模型构建[J].中国医学教育技术，2007（2）：71-73.
[3]卢志翔.基于M-learning的翻转课堂教学模式设计研究[J].重庆第二师范学院学报，2015（1）：146-149.
基金项目：黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题《M-learning视角下医学英语混合式听说教学模式研究》编号16G126阶段性研究成果。
关键词： 医学英语 传统教学 混合式教学 对比分析
2008年，教育部和卫生部联合制定的《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》对医学英语学习提出了更高的要求，要求学生利用外语阅读相关的医学文献资料。在我国高等医学教育中，医学英语担任着重要的过渡作用，有助于学生从学习阶段向使用阶段转变，培养学生能够阅读英文版参考资料和相关文献，强化不同国家之间专业知识和学术之间的交流，为将来医疗活动提供有力的支持。
1.医学英语以往教学模式与基于移动学习的混合式教学模式概述
1.1医学英语传统教学模式
在以往医学英语教学模式中，以课堂为主要教学场地，突出“以教师为中心”，课堂互动停留在传统的教师提问、学生回答问题阶段，师生之间缺乏有效的沟通交流。从学校对传统教学投入现状来看，虽然有基本的多媒体教室，但是多媒体的运用仍停留在原始阶段，一些音像资料由于专业性较强，学生理解起来较为困难，在很大程度上影响学生对医学英语的积极性，导致课堂气氛不够活跃，学习缺乏热情。从医学英语的专业性来看，有很多专业名词和句子，学生理解起来较为困难，在一定程度上影响了学生对于医学英语的积极性，课堂上往往是教师一个人的填鸭式教学，学生似懂非懂，这种方法很难取得令人满意的效果。除此以外，医学英语教学中还存在其他问题，比如教师综合素质满足不了要求、基础设施不健全、缺乏优秀的材料资料等，在不同程度上影响总体医学英语教学质量。
1.2基于移动学习的混合式教学模式
进入21世纪以来，科学技术不断取得新的突破和发展，医学英语教学也在不断改进和创新教学方法，基于移动学习的混合式教学模式顺应了时代的发展潮流，成为当前形势下重要的发展趋势。移动学习是“Mobile learning”的简称，主要依托先进的智能终端设备，比如笔记本电脑、智能手机、IPAD、便携式视频播放器等，学生和教师可以根据移动智能终端设备随时随地地学习，这种学习方法打破了时间和空间的限制，学生可以根据自身情况自由支配学习时间，学习效率大大提高。和以往教学模式相比，基于移动学习的混合式教学模式以学生为学习主体，教学活动不仅局限于课堂之上。总体而言，基于移动学习的混合式教学模式主要有以下优点：首先，学习灵活性更强，在学习时间和空间安排方面不受限制，学生可以随时随地地进行医学英语学习。其次，移动混合式教学模式具备教材优势，教师可以根据学生实际情况选择适当的教材，在一定程度上提高学生对于医学英语的积极性和兴趣。再次，在移动学习平台上师生可以根据自己需要下载相关学习软件，在很大程度上减少学校硬件设施的投入。最后，学生可以根据自身学习情况，在移动平台进行检测学习效果，教师也可以根据资料下载情况、登录频次等数据对学生的学习情况进行监督，分析学生对学习资料的兴趣和积极性，从而对学习者的基本情况有一定的了解。
2.基于移动学习的混合式教学模式应用
虽然移动学习混合式教学模式处于探索阶段，但其总体应用范围相当广泛，从分类来看，主要分为嵌入式和结构化程度两种。其中嵌入式是指与业务流程结合的紧密程度，结构化程度指学习的重视程度。一般情况下，移动学习应用主要分为四种：
首先，教学交付于辅助。很多人有固定的思维模式，往往将“学习”和“教学”活动联想到一起。医学英语教学目标是培养学生对英语文献资料的综合运用和沟通交流，提供视听说等综合能力，为以后学习、工作和交流打下坚实的基础，同时增强他们自主学习的能力，满足我国社会发展和国际交流的基本需要。基于移动学习的混合式教学模式可以实现“教”与“学”观念之间的转换，可以将智能移动终端设备应用到教学管理中。
其次，作为E-Learning重要的接入方式。从学校基础设施现状来看，大多高等医学院建立了相对完善的E-Learning系统，相应的PC在线学习系统逐步建立和健全，对这些内容进行适当的改进和创新，可以在智能移动终端设备上运行，从而更方便师生之间的沟通交流，这对医学英语的创新性、实用性和趣味性提出了更高的要求。
再次，社会化学习。基于移动学习的混合式教学模式不仅作为医学英语的交流手段，还应该利用多种方式和渠道发挥更大的价值。基于移动学习的混合式教学模式可以体现在百度百科、公众号、在线交流等多种方面，这也是移动学习发展的重要趋势。
最后，自学。基于移动学习的混合式教学模式可以为学生提供个性化视频、资料等服务，学生可以根据自身安排进行相关知识学习，比如通过互联网进行搜索，观看视频、电子书，参加在线课程学习（如网络公开课、MOOC等），或者到相关社区、论坛或社交媒体网站与他人交流等。此外，还有一些专门面向大众学习。
3.基于移动学习的混合式医学英语教学模式的构建
基于移动学习的混合式医学英语教学模式的构建要强化课前、课中和课后的移动学习和深化。在课前以移动听力自主学习为主要方式，课中加强师生之间的互动交流，课下强化练习，从而实现医学英语的稳步提高。
3.1加强学生课前移动自主的学习
在医学英语上课前，教师根据医学英语实际情况选取教材重难点及相关文化语境选择并制作相关的圖片、音频和视频资料等，通过移动交流平台强化师生之间、学生之间的交流互助，通过智能移动设备，学生可以根据自身实际情况安排上课时间和地点，自主选择适合的学习内容、控制学习进度。学生在自主学习中若遇到问题，可随时在群里与同学和教师讨论，比如分组学习、学生授课、分别解释英语专业名词等方式，可以在很大程度上提高学生对医学英语的积极性。教师应对学生自主学习进度有充分的了解，提高学生自主学习的积极性和主动性。教师在上课前要做好充分的准备工作，对于教学中的每个医学英语名词有充分的把握，为学生提供良好的课堂气氛，做到有问必答、有求必应。在自主学习过程中，学生能及时发现自身的不足，随时通过移动设备与同学和教师交流，共同解决问题，互相督促。 3.2注重课堂阶段的互动
根据学生课前自主学习情况，教师要加强课堂阶段医学英语的互动，可以通过分组讨论、相互提问的方式檢测学生对知识点掌握程度，同时，充分利用移动设备对相关知识点进行分享和信息重构。鼓励学生围绕单元主题展开讨论或辩论，这些内容可以是教材中的章节，也可以是移动平台资源，这种讨论可以在一定程度上弥补课堂教学中的不足，进而通过强化练习，全面提升学生医学英语综合水平。对于一些医学英语常用词汇要注重在对话中强化，比如内科常用词汇：The Cardiovascular System， Congential Heart Disease， Acute Myocardial Infarction （AMI）， The Hemic and Lymphatic System， Short of breath等，鼓励学生通过对话强化医学英语的提高。此外，对于一些比较有兴趣的话题，教师要加强学生对这些话题的延伸，给出适当的问题和提示，引导方向和扩展思路，确保讨论深度和广度。最后，教师对学生的表现和语言技能的展现进行评价。评价内容包括学生语言表达是否流畅、语音语调是否标准、遣词用句是否得体、观点表达是否清晰等方面，同时注重学生之间互相评价，有助于学生及时认识到自己的不足并改进。
3.3强化课后练习
课堂讲授结束后，通过移动设备，学生可以对课堂教学情况进行评价和反馈，对于医学英语中一知半解的知识点要积极提出疑惑，教师可以通过移动设备进行在线答疑，学生也可以通过在线群组讨论，互相弥补学习中的盲点。此外，教师还可以通过移动设备检测学生对知识点的掌握情况，可以在线完成作业的审阅、批改等，学生也可以通过相应的在线学习软件进行知识点的测试，及时发现自身学习中的不足并采取合理方法进行提高。
由于课堂时间有限，在进行医学英语练习和深化时不是每个人都有机会，因此要注重课后通过移动设备提高学生综合能力。比如教师可以通过在线答疑，学生之间通过移动平台加强对重难点的沟通交流，从而有效弥补课堂阶段学习的盲点和不足。课后练习方式多种多样，比如让学生根据医学教材内容编写英语对话，加深对医学英语词汇和专业知识的理解，比如：“Drink more liquids and take the medicine I prescribed.” “Drink this mixture four times a day， one measure each time.” “Come back and see me in two weeks if you’re not feeling better. ”也可以组织一些医学英语演讲比赛、小品、话剧演出等节目，提高学生对医学英语的学习兴趣。在这些节目准备过程中，学生通过分组、分工合作，在网上收集素材，以文本或者视频的形式传到移动信息交流平台，学生和教师可以提出不同看法、建议等，从而实现医学英语的全面进步。
参考文献：
[1]唐毅，楚长彪.医学英语教学的特点分析和策略探讨[J].中国医药导报，2014（2）：122-124.
[2]熊小蒙，陈中.基于M-learning的远程自主学习模型构建[J].中国医学教育技术，2007（2）：71-73.
[3]卢志翔.基于M-learning的翻转课堂教学模式设计研究[J].重庆第二师范学院学报，2015（1）：146-149.
基金项目：黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题《M-learning视角下医学英语混合式听说教学模式研究》编号16G126阶段性研究成果。