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【摘 要】人类对于生物的好奇与探索，从未停止。从幼童问父母“我是从哪来？”开始，到动植物認知等等，一直到初中阶段才初次接触生物学科，这个阶段，可以说是对学生真正意义上的启蒙。我们说生物是一门学科，但生活告诉我们它不单是一门学科，因为生物与人密切相关。教师应当在学生探知欲望强烈期，正确引导学生自主探索生物知识。教育的意义从来不是照本宣科，而是要利用学生的好奇心，让学生养成自主学习的能力，激发他们的求知欲、让学生利用自己的时间，阅读相关的课外书籍、自己做问卷调查等方式养成爱思考、敢于动手、乐于探究的学习方式解答自身疑惑，从而获得知识。
【关键词】初中生物教学;课堂教学;探究性
【中图分类号】G620 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0250-01
十九大提出“教育强国是民族复兴的基础”，这里明确地将“教育强国”放到了“民族复兴”的战略高度，每一位教职工肩上的担子都更重了。在生物教学中，不能照本宣科，更应思考如何提高学生科学素养。教师要起到引导和启发的作用，而探究性学习不仅能让学生在探索中促进自身的完善和发展，还能逐步培养学生彼此交流和共同合作的良好学习习惯。探究性学习活动相比其他教育方式更具教学优势，因为探究性教学的自由空间和积极的学习氛围为学生的探究活动提供了重要条件，学生在探索的过程中不仅能够丰富生物学习体验，激发学生潜力，这将为学生的终身发展奠定扎实的基础。
一、探究性学习的价值体现
为了跟上时代的步伐，教师要从思想上改变教学理念，提高教学质量，合理利用科学探究的方法。探究性学习的基本特征主要从学生好奇的问题开始，在猜想与假设中，老师正确引导，为学生制定可行性方案，学生积极参与，自主查询，收集资料，实验观察，彼此合作交流获得知识。它与传统的教学模式最大的区别在于，它从学生好奇的问题出发，在实践过程中，通过观察与交流中获得论证，将科学探究作为课程改革的又一突破口，可激发学生的主动性，培养学生潜意识里如何获取解答疑惑的方法。
二、在初中生物探究性教学中遇到的问题
探究性教学的方式有很多，比如开放式探究和指导式探究、完全探究及部分探究，教师应灵活运用，正确引导。进行初中生物实验教学时，很多教师会将学生放在受保护者的位置上进行引导，而忽略了学生这一独立个体的自主性。实验探究是不可全权掌控的自主化的过程，既然学生作为实验的主体，教师应将学生作为实验的探究者，听取学生想法，而不是放在受保护的位置。
例如，在显微镜下观看植物细胞结构的教学时，教师首先要做的是带领学生了解显微镜的用法及注意事项，为观察实验做好准备。其次教师要让学生认识到正确制作切片的重要性，如果切片不规范，会导致什么后果。最后，教师亲自讲解，示范。在此之后教师应放手让学生自己尝试制作切片，而不是教师做完步骤之后让学生仅仅是观察显微镜下的切片。
初中生的知识储备比较有限，感性思维胜于理性思维，这限制了探究性教学活动的展开，再加上同学作为一个独立的个体，思维存上存在差异性，探究性教学的可操作性较低。目前学生所学科目的增加与内容上的逐渐提高，导致学生对于学习当成为了任务，为了完成任务则无法沉下去，耗费精力深入研究相关内容。对此，初中生物教师应当看清这一现实问题，及时纠正学生的思想观念，努力引导学生去感受探究式学习的乐趣与无穷魅力。
目前，许多教师在探究式教学上缺乏经验，很多生物教师仅准备好的教学资料，在实际教学过程中，学生可能并不一定按套路出牌，学生会提出自己的观点。对于这种“突发事件”的发生，部分教师会选择性的压缩学生自由思考和探讨的时间，这样的教学方式束缚了学生的发展，探究式教学流于形式。
三、如何开展探究性学习的方式方法
依据课程，对生物的某一类现象或事物的放大，提前安排学生观察。这样可以引发学生探究的兴趣与欲望，让学生全身心地投入到探究教学中。而对于提出的问题，需要从学生的实际情况出发，充分结合初中生的学习经验与生活背景巧妙设计教学，问题的难度也大有考究，必须易于大多数的初中生的理解但又不能太难，只有这样的尺度才能够让学生产生探究的欲望，防止学生因难度太大而放弃。例如，为什么有的人是双眼皮，有的人是单眼皮、你家的动物为什么是黑毛和白毛，残缺的植物种子是否会发芽，除了向日葵还有植物会追寻阳光等。
学生在观察过后肯定会存在种种疑惑，这时教师的教案解答与课堂实验成为解答疑惑的最佳工具。探究性教学活动比较复杂，因此生物教师需要学会合理安排探究教学各个环节的时间，把握好各个环节，根据不同环节，实时教学，提高探究教学的质量。教师要给予学生充分的时间进行学习材料的研读思考、资料的整理和分析，教师尤其要留出足够的时间让学生互相交流学习心得体会。一堂课的时间是有限的，如何在有限的课堂中最优化探究教学活动是许多生物教师需要思考的问题，首先，教师必须认清教学现实，一堂课所能容纳的教学知识量有限，探究性教学需要有所侧重，着重探究重点和难点问题。
四、小结
初中生物学科是研究生命现象和活动规律的一门学科，它填充了学生未知知识体系的空白，也为学生认识自然现象和规律的探究过程埋下了一颗“种子”。初中生物探究性教学为学生自主探究和学生彼此交流合作学习提供了条件，这一新型教学方式在素质教育时代具有深远的战略意义，为了更好地推进探究式教学质量的提高，让我们在初中生物教学过程中，做一颗启明星，为他们正确引导，让教育的航母加速航行。
参考文献
[1]孟凡华.初中生物学科研究教学现状及对策[J].考试周刊，2017（50）：136-136.
[2]张青，黄桂秋.初中生物学科实验教学情况调查分析及建议思考[J].长春教育学院学报，2013，29（21）：147-149.
[3]关茜.初中生物学科常态课教学质量调查报告[J].当代教育科学，2009（22）：61-62.
作者简介：李鹏武（1961.4-），男，籍贯：安徽淮南，学历：大专;职称：中学一级;研究方向：初中生物教学。
【关键词】初中生物教学;课堂教学;探究性
【中图分类号】G620 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0250-01
十九大提出“教育强国是民族复兴的基础”，这里明确地将“教育强国”放到了“民族复兴”的战略高度，每一位教职工肩上的担子都更重了。在生物教学中，不能照本宣科，更应思考如何提高学生科学素养。教师要起到引导和启发的作用，而探究性学习不仅能让学生在探索中促进自身的完善和发展，还能逐步培养学生彼此交流和共同合作的良好学习习惯。探究性学习活动相比其他教育方式更具教学优势，因为探究性教学的自由空间和积极的学习氛围为学生的探究活动提供了重要条件，学生在探索的过程中不仅能够丰富生物学习体验，激发学生潜力，这将为学生的终身发展奠定扎实的基础。
一、探究性学习的价值体现
为了跟上时代的步伐，教师要从思想上改变教学理念，提高教学质量，合理利用科学探究的方法。探究性学习的基本特征主要从学生好奇的问题开始，在猜想与假设中，老师正确引导，为学生制定可行性方案，学生积极参与，自主查询，收集资料，实验观察，彼此合作交流获得知识。它与传统的教学模式最大的区别在于，它从学生好奇的问题出发，在实践过程中，通过观察与交流中获得论证，将科学探究作为课程改革的又一突破口，可激发学生的主动性，培养学生潜意识里如何获取解答疑惑的方法。
二、在初中生物探究性教学中遇到的问题
探究性教学的方式有很多，比如开放式探究和指导式探究、完全探究及部分探究，教师应灵活运用，正确引导。进行初中生物实验教学时，很多教师会将学生放在受保护者的位置上进行引导，而忽略了学生这一独立个体的自主性。实验探究是不可全权掌控的自主化的过程，既然学生作为实验的主体，教师应将学生作为实验的探究者，听取学生想法，而不是放在受保护的位置。
例如，在显微镜下观看植物细胞结构的教学时，教师首先要做的是带领学生了解显微镜的用法及注意事项，为观察实验做好准备。其次教师要让学生认识到正确制作切片的重要性，如果切片不规范，会导致什么后果。最后，教师亲自讲解，示范。在此之后教师应放手让学生自己尝试制作切片，而不是教师做完步骤之后让学生仅仅是观察显微镜下的切片。
初中生的知识储备比较有限，感性思维胜于理性思维，这限制了探究性教学活动的展开，再加上同学作为一个独立的个体，思维存上存在差异性，探究性教学的可操作性较低。目前学生所学科目的增加与内容上的逐渐提高，导致学生对于学习当成为了任务，为了完成任务则无法沉下去，耗费精力深入研究相关内容。对此，初中生物教师应当看清这一现实问题，及时纠正学生的思想观念，努力引导学生去感受探究式学习的乐趣与无穷魅力。
目前，许多教师在探究式教学上缺乏经验，很多生物教师仅准备好的教学资料，在实际教学过程中，学生可能并不一定按套路出牌，学生会提出自己的观点。对于这种“突发事件”的发生，部分教师会选择性的压缩学生自由思考和探讨的时间，这样的教学方式束缚了学生的发展，探究式教学流于形式。
三、如何开展探究性学习的方式方法
依据课程，对生物的某一类现象或事物的放大，提前安排学生观察。这样可以引发学生探究的兴趣与欲望，让学生全身心地投入到探究教学中。而对于提出的问题，需要从学生的实际情况出发，充分结合初中生的学习经验与生活背景巧妙设计教学，问题的难度也大有考究，必须易于大多数的初中生的理解但又不能太难，只有这样的尺度才能够让学生产生探究的欲望，防止学生因难度太大而放弃。例如，为什么有的人是双眼皮，有的人是单眼皮、你家的动物为什么是黑毛和白毛，残缺的植物种子是否会发芽，除了向日葵还有植物会追寻阳光等。
学生在观察过后肯定会存在种种疑惑，这时教师的教案解答与课堂实验成为解答疑惑的最佳工具。探究性教学活动比较复杂，因此生物教师需要学会合理安排探究教学各个环节的时间，把握好各个环节，根据不同环节，实时教学，提高探究教学的质量。教师要给予学生充分的时间进行学习材料的研读思考、资料的整理和分析，教师尤其要留出足够的时间让学生互相交流学习心得体会。一堂课的时间是有限的，如何在有限的课堂中最优化探究教学活动是许多生物教师需要思考的问题，首先，教师必须认清教学现实，一堂课所能容纳的教学知识量有限，探究性教学需要有所侧重，着重探究重点和难点问题。
四、小结
初中生物学科是研究生命现象和活动规律的一门学科，它填充了学生未知知识体系的空白，也为学生认识自然现象和规律的探究过程埋下了一颗“种子”。初中生物探究性教学为学生自主探究和学生彼此交流合作学习提供了条件，这一新型教学方式在素质教育时代具有深远的战略意义，为了更好地推进探究式教学质量的提高，让我们在初中生物教学过程中，做一颗启明星，为他们正确引导，让教育的航母加速航行。
参考文献
[1]孟凡华.初中生物学科研究教学现状及对策[J].考试周刊，2017（50）：136-136.
[2]张青，黄桂秋.初中生物学科实验教学情况调查分析及建议思考[J].长春教育学院学报，2013，29（21）：147-149.
[3]关茜.初中生物学科常态课教学质量调查报告[J].当代教育科学，2009（22）：61-62.
作者简介：李鹏武（1961.4-），男，籍贯：安徽淮南，学历：大专;职称：中学一级;研究方向：初中生物教学。