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目前，我国很多地区的小学都开设了英语课。即便在农村，英语课程也得到了较为有效地实施。英语作为语言学习的一门课程，与其他学科相比，有着自己的鲜明特点和独特规律。所有从事英语教学研究的专家们，包括大部分奋斗在英语教学第一线的教师们都清楚地知道，影响英语学习的因素有很多。我也深深体会到“情感也是影响英语课堂教学的重要因素之一”。英语新课程标准更是明确指出：情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一，它主要包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具体化为学生对英语教师的情感和对英语学科的情感。因此，我们教师在英语教学中，应多加重视对学生的情感投入。以下就是我在英语课堂教学中有关情感运用的一些感悟。
一、克服自我，关爱学生
著名教育学家夏丏尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教师没有了情爱，就成了无池之水，任你是方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”在实际的英语教学中，我们的教师所面对的授课对象，也就是我们的学生，总会存在许多个体差异。在这些学生中，有让家长放心、教师省心，课上常常得到表扬与称赞的学科优等生；有默默无闻，成绩平平的中等生；也有态度不端正，自觉性较差，达不到教学目标的问题学生；还有个别存在先天智力障碍的学困生……当我们教师面对这些不同级别的学生时，是会公正平等地关爱它们呢？还是会选择关爱优等生，忽视中等生，批评成绩不好的学生呢？记得我第一年参加工作时，任教小学四年级英语，第一节课给我自己留下了深刻而又难忘的印象。伴随着上课铃声的响起，我面带微笑地走进了课堂。从容而又大方地站在我期盼已久的讲台前，有意识地充满激情地说了一声“Class begins.”随后便和我的学生们“Good morning！” “How are you？” “Fine， thank you， and you？ I’m fine， too.”在学生的回答中可以看出，学生已经形成习惯，并没有说出自己真正的心情，接着我叫了一位学生回答，他说了句：“Not so good.”仔细问问原来他感冒了，在以后的英语课中学生的回答可以是自己的真实感受。教师要注重学生的情绪生活及情感体验，让学生切身体验到老师的关爱。在牛津小学英语5B教材的《Unit3 Hobbies》中，我利用学生对明星的爱好来进行句型操练，如：What does Yao Ming like？ What does Li Yuchun like？学生们各抒己见，畅所欲言。真正理解了句型，做到了学中用，用在学。
在我的课堂上允许学生犯错误，我会让他们在轻松活跃的气氛中，开心快乐地学习英语，让他们在今后的学习中想着学英语，争着学英语，爱上学英语。如：在牛津小学英语6B《Unit 3 It was there》的A部分教学中，我问了一个问题：What is Su Hai looking for？有个学生回答的是：She is looking for the running race.由此我发现学生不理解look for和watch的用法。我没有批评他，而是通过这个小小的错误，让学生们一起来帮助他纠正错误，改正错误，从而做到事半功倍的效果。学生就是学生，当他们认同了某位老师后就会自然而然地喜欢上这门学科。所以我认为老师只有克服了自我，放下身架做到关爱每位学生，学生才会真心地喜欢你。Loving students wholeheartedly will give you true love in return.情感具有移情作用和调节作用，学生在特殊情况下都会在情感的感召下受到触动，接受教育，这就是通常所说的“动之以情、晓之以理”，“情通则理达”。没有情的滋润，没有情的感召，没有友好、愉快、轻松、和谐的人际心理气氛，就没有健全人格的发展，从而也就没有教育教学的成功新课程改变了教师的权威地位，要求教师把学生当作一个个有血有肉，有思想的人来看待，教师应充分尊重学生，包括尊重学生的体验、见解和个性差异；要鼓励学生发表自己独特的见解，对学生的错误、失败采取宽容的态度。
二、认识自我，鼓励学生
作为一名小学英语教师，要使自己的教学获得成功，必须能清楚地认识自我，处理好自己的情感切入点，进而解决好学生的情感问题。教师的语言直接牵动着每一位学生的心。教师不经意的一句话或是一个动作都有可能改变一个学生，有时候可使学生获得上进的无穷动力，而有时候却可能毁掉学生的所有。对那些成绩不好的学生更要给予关爱。对他们的点滴进步及时予以表扬与肯定，增强学生自信心。我们教师在清楚地认识自我之后，应从心里喜欢、接纳每一位学生，采用科学合理的方法教育他们，帮助其进步，促进其发展。如：在5A《Unit 9 Shapes》的教学中，我发现一向不爱发言的刘某某同学绘画才能比较突出，课堂上他用不同形状拼出了一头犀牛，并且使用英语描述了这幅图，此时教室里响起了热烈的掌声，在以后的课堂中我发现他越来越爱发言了。又如：我在教授牛津小学英语5A Unit 1 The first day at school 时，出现了这样一种情况。在Part A Read and say中有这样三句话‘It is the first day of the new term. All the students are back at school. They are happy to see each other again.’我花了很长时间教了这三句话，可学生就是不能把它完整地复述出来。于是我就急了，顺口说出一句：“这么简单的三句话都不会，你们能会什么？”下课后我回到办公室就开始抱怨学生太差劲了，三句话练了那么久都说不完整，真气人……喝了杯水之后，我静下心来仔细分析了一下这三句话。发现句中有生词of，term，back，还有学生从未接触过的词组each other。让学生一时不看书本就能把这三句话说出来，确实有一定难度。于是下午的英语课，在复习和巩固有关单词和词组后，我再次教这三句话，并重新让学生试着去复述。这次我把每句话的第一个单词和最后一个单词写在黑板上，中间用省略号连接（It…term. All…school. They…again.）“Good！”当学生说出第二句时，我向他们翘起大拇指并说“Very good！”当学生完整地说出最后一句时，我禁不住拍手称赞“Wonderful！”实践证明：教师若能充分的认识自我，不断地鼓励学生，就可以让学生的英语学习达到理想境界。课堂上老师一味地批评，课后反复地抱怨都不是明智之举。聪明的老师在课堂上会不断地鼓励学生，引导学生去获取新知。有时候我也会试问自己：那些批评、冷眼、讽刺、抱怨、牢骚有助于我们的教学吗？有利于学生的发展吗？它们能改变学生成绩不好的现状吗？如果我们自己心里的回答是否定的，那我们为何不好好认识一下自我呢？为什么不多给学生鼓励、帮助与支持呢？ 三、改变自我，吸引学生
英语教学的成功取决于对学生情绪的科学控制，帮助学生培养积极的情感态度，克服学习中可能出现的消极情感因素。当我们的学生对英语学习失去兴趣时，我们教师就要想方设法吸引住学生。只有优秀的才能吸引观众们的目光，才能使得他的演出赢得雷鸣般的喝彩。教师又何尝不是一样呢？如果教师可以利用自己的语言、人格魅力、肢体动作和表情吸引住每一位学生，与其把自己界定为全身心投入上一节英语课，到不如说是和学生共同合作完成一次精彩演出。在演出中，我们“演员”的语言要有感染力，易于打动“观众”的心，引起共鸣。所以在课堂上，我们教师的言语就要注重艺术性，要易于被学生接受，乐于被学生接受，让学生积极参与学习，参与互动。这就变被动为主动，变拘谨为自然，变不说为要说。这样一来既提高了学生学习英语的兴趣，又能充分体现出学生的主体性地位。为了达到此目的，我们教师要不断地改变自我，试图让自己的每一节课都有一些新意，给学生带来新鲜感，为课堂增加更多的活力。例如：有一次上英语课，铃声响了，发现自己迟到了，于是我就灵机一动，选择跑进课堂。我没有像以前那样把教科书先放在讲台上，然后习惯性地说上一句“Class begins.”而是左手拿着书，挥挥右手向同学们笑嘻嘻地说了声“Hello！”学生也异口同声开心地回了句“Hello！”这时学生就被吸引住了，学生的积极性也被调动起来了。还有一次，那是一节英语复习课，我在给学生讲解习题，发现学生兴致不高，课堂气氛沉闷，感觉学生想睡觉了。于是我放下书本，随即自编了一段旋律，唱起了三句话“What are you doing？ What are you thinking？ Are you sleeping？”学生突然笑了。于是我就问学生是不是坐久了，累了，想动动了？大部分学生都很有默契地点头说“Yes.”忽然间我就突发奇想地说了一句：“我们不如站着上会儿课吧？”学生们居然同意了，一个个精神抖擞地站立起来，于是，课堂气氛又活跃了……感觉教学效果特别好。这两个实例给了我很好的启发：如果每堂课，我们都可以稍微地改变一下自我，打破常规，你的这次改变也许就能给学生带去意外的惊喜，从而达到你意想不到的效果，为你的课堂教学增色许多。
回过头来想想，情感似乎看不见，摸不着，可它却贯穿教学过程的始终，并无时无处不在起着作用。常言道：“感人心者，莫先乎情。”我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。”“情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。”对英语教师运用情感因素的教学状况及学生对待英语学习的情感态度亟待展开大范围的调查，从而正视一定程度上存在的重知轻情的教学现状，以期更好地发挥积极情感态度对外语教学的促进作用。由于情感因素对学生语言学习的影响以及教师情感的投入对学生课堂参与意识的积极作用，在实际英语教学中，教师应努力克服自我，关爱学生，重新认识自我，鼓励学生，不断改变自我，吸引学生，才能让学生迸发出巨大的学习热情，更加主动地参与课堂活动，最终达到真正的教学目的，产生良好的教学效果。
【参考文献】
[1] 教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[M]. 北京师范大学出版社，2001年.
（作者单位：江苏省仪征市香沟学校）
一、克服自我，关爱学生
著名教育学家夏丏尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教师没有了情爱，就成了无池之水，任你是方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”在实际的英语教学中，我们的教师所面对的授课对象，也就是我们的学生，总会存在许多个体差异。在这些学生中，有让家长放心、教师省心，课上常常得到表扬与称赞的学科优等生；有默默无闻，成绩平平的中等生；也有态度不端正，自觉性较差，达不到教学目标的问题学生；还有个别存在先天智力障碍的学困生……当我们教师面对这些不同级别的学生时，是会公正平等地关爱它们呢？还是会选择关爱优等生，忽视中等生，批评成绩不好的学生呢？记得我第一年参加工作时，任教小学四年级英语，第一节课给我自己留下了深刻而又难忘的印象。伴随着上课铃声的响起，我面带微笑地走进了课堂。从容而又大方地站在我期盼已久的讲台前，有意识地充满激情地说了一声“Class begins.”随后便和我的学生们“Good morning！” “How are you？” “Fine， thank you， and you？ I’m fine， too.”在学生的回答中可以看出，学生已经形成习惯，并没有说出自己真正的心情，接着我叫了一位学生回答，他说了句：“Not so good.”仔细问问原来他感冒了，在以后的英语课中学生的回答可以是自己的真实感受。教师要注重学生的情绪生活及情感体验，让学生切身体验到老师的关爱。在牛津小学英语5B教材的《Unit3 Hobbies》中，我利用学生对明星的爱好来进行句型操练，如：What does Yao Ming like？ What does Li Yuchun like？学生们各抒己见，畅所欲言。真正理解了句型，做到了学中用，用在学。
在我的课堂上允许学生犯错误，我会让他们在轻松活跃的气氛中，开心快乐地学习英语，让他们在今后的学习中想着学英语，争着学英语，爱上学英语。如：在牛津小学英语6B《Unit 3 It was there》的A部分教学中，我问了一个问题：What is Su Hai looking for？有个学生回答的是：She is looking for the running race.由此我发现学生不理解look for和watch的用法。我没有批评他，而是通过这个小小的错误，让学生们一起来帮助他纠正错误，改正错误，从而做到事半功倍的效果。学生就是学生，当他们认同了某位老师后就会自然而然地喜欢上这门学科。所以我认为老师只有克服了自我，放下身架做到关爱每位学生，学生才会真心地喜欢你。Loving students wholeheartedly will give you true love in return.情感具有移情作用和调节作用，学生在特殊情况下都会在情感的感召下受到触动，接受教育，这就是通常所说的“动之以情、晓之以理”，“情通则理达”。没有情的滋润，没有情的感召，没有友好、愉快、轻松、和谐的人际心理气氛，就没有健全人格的发展，从而也就没有教育教学的成功新课程改变了教师的权威地位，要求教师把学生当作一个个有血有肉，有思想的人来看待，教师应充分尊重学生，包括尊重学生的体验、见解和个性差异；要鼓励学生发表自己独特的见解，对学生的错误、失败采取宽容的态度。
二、认识自我，鼓励学生
作为一名小学英语教师，要使自己的教学获得成功，必须能清楚地认识自我，处理好自己的情感切入点，进而解决好学生的情感问题。教师的语言直接牵动着每一位学生的心。教师不经意的一句话或是一个动作都有可能改变一个学生，有时候可使学生获得上进的无穷动力，而有时候却可能毁掉学生的所有。对那些成绩不好的学生更要给予关爱。对他们的点滴进步及时予以表扬与肯定，增强学生自信心。我们教师在清楚地认识自我之后，应从心里喜欢、接纳每一位学生，采用科学合理的方法教育他们，帮助其进步，促进其发展。如：在5A《Unit 9 Shapes》的教学中，我发现一向不爱发言的刘某某同学绘画才能比较突出，课堂上他用不同形状拼出了一头犀牛，并且使用英语描述了这幅图，此时教室里响起了热烈的掌声，在以后的课堂中我发现他越来越爱发言了。又如：我在教授牛津小学英语5A Unit 1 The first day at school 时，出现了这样一种情况。在Part A Read and say中有这样三句话‘It is the first day of the new term. All the students are back at school. They are happy to see each other again.’我花了很长时间教了这三句话，可学生就是不能把它完整地复述出来。于是我就急了，顺口说出一句：“这么简单的三句话都不会，你们能会什么？”下课后我回到办公室就开始抱怨学生太差劲了，三句话练了那么久都说不完整，真气人……喝了杯水之后，我静下心来仔细分析了一下这三句话。发现句中有生词of，term，back，还有学生从未接触过的词组each other。让学生一时不看书本就能把这三句话说出来，确实有一定难度。于是下午的英语课，在复习和巩固有关单词和词组后，我再次教这三句话，并重新让学生试着去复述。这次我把每句话的第一个单词和最后一个单词写在黑板上，中间用省略号连接（It…term. All…school. They…again.）“Good！”当学生说出第二句时，我向他们翘起大拇指并说“Very good！”当学生完整地说出最后一句时，我禁不住拍手称赞“Wonderful！”实践证明：教师若能充分的认识自我，不断地鼓励学生，就可以让学生的英语学习达到理想境界。课堂上老师一味地批评，课后反复地抱怨都不是明智之举。聪明的老师在课堂上会不断地鼓励学生，引导学生去获取新知。有时候我也会试问自己：那些批评、冷眼、讽刺、抱怨、牢骚有助于我们的教学吗？有利于学生的发展吗？它们能改变学生成绩不好的现状吗？如果我们自己心里的回答是否定的，那我们为何不好好认识一下自我呢？为什么不多给学生鼓励、帮助与支持呢？ 三、改变自我，吸引学生
英语教学的成功取决于对学生情绪的科学控制，帮助学生培养积极的情感态度，克服学习中可能出现的消极情感因素。当我们的学生对英语学习失去兴趣时，我们教师就要想方设法吸引住学生。只有优秀的才能吸引观众们的目光，才能使得他的演出赢得雷鸣般的喝彩。教师又何尝不是一样呢？如果教师可以利用自己的语言、人格魅力、肢体动作和表情吸引住每一位学生，与其把自己界定为全身心投入上一节英语课，到不如说是和学生共同合作完成一次精彩演出。在演出中，我们“演员”的语言要有感染力，易于打动“观众”的心，引起共鸣。所以在课堂上，我们教师的言语就要注重艺术性，要易于被学生接受，乐于被学生接受，让学生积极参与学习，参与互动。这就变被动为主动，变拘谨为自然，变不说为要说。这样一来既提高了学生学习英语的兴趣，又能充分体现出学生的主体性地位。为了达到此目的，我们教师要不断地改变自我，试图让自己的每一节课都有一些新意，给学生带来新鲜感，为课堂增加更多的活力。例如：有一次上英语课，铃声响了，发现自己迟到了，于是我就灵机一动，选择跑进课堂。我没有像以前那样把教科书先放在讲台上，然后习惯性地说上一句“Class begins.”而是左手拿着书，挥挥右手向同学们笑嘻嘻地说了声“Hello！”学生也异口同声开心地回了句“Hello！”这时学生就被吸引住了，学生的积极性也被调动起来了。还有一次，那是一节英语复习课，我在给学生讲解习题，发现学生兴致不高，课堂气氛沉闷，感觉学生想睡觉了。于是我放下书本，随即自编了一段旋律，唱起了三句话“What are you doing？ What are you thinking？ Are you sleeping？”学生突然笑了。于是我就问学生是不是坐久了，累了，想动动了？大部分学生都很有默契地点头说“Yes.”忽然间我就突发奇想地说了一句：“我们不如站着上会儿课吧？”学生们居然同意了，一个个精神抖擞地站立起来，于是，课堂气氛又活跃了……感觉教学效果特别好。这两个实例给了我很好的启发：如果每堂课，我们都可以稍微地改变一下自我，打破常规，你的这次改变也许就能给学生带去意外的惊喜，从而达到你意想不到的效果，为你的课堂教学增色许多。
回过头来想想，情感似乎看不见，摸不着，可它却贯穿教学过程的始终，并无时无处不在起着作用。常言道：“感人心者，莫先乎情。”我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。”“情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。”对英语教师运用情感因素的教学状况及学生对待英语学习的情感态度亟待展开大范围的调查，从而正视一定程度上存在的重知轻情的教学现状，以期更好地发挥积极情感态度对外语教学的促进作用。由于情感因素对学生语言学习的影响以及教师情感的投入对学生课堂参与意识的积极作用，在实际英语教学中，教师应努力克服自我，关爱学生，重新认识自我，鼓励学生，不断改变自我，吸引学生，才能让学生迸发出巨大的学习热情，更加主动地参与课堂活动，最终达到真正的教学目的，产生良好的教学效果。
【参考文献】
[1] 教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[M]. 北京师范大学出版社，2001年.
（作者单位：江苏省仪征市香沟学校）