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摘 要：本文通过对聋生的思维方式和过程进行研究的方法求证出他们在上课过程中的特点。接下来通过对思维方式的分析从诱导学生打破原有思维框架入手，将问题生活化以便提高學生兴趣，又通过将数学教学与实际生活联系等方式来提高学生的实际操作能力。同时也要适当锻炼他们的语言表达能力，帮助他们将形象思维和具体事物及概念等结合起来，再通过创设具体的情境锻炼他们的形象思维能力，使其真正有所提高。
关键词：初中数学 聋生 形象思维
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0062-01
数学作为一门需要大量形象思维并结合合理想象对数学的各种概念和定理形成具体的印象和想象的课程，对聋生而言有很大的挑战性。尤其在他们并未形成语言概念之前，形象思维的形成更是困难。让他们学习数学，一方面是为了培养他们的形象理解和思维能力，有助于他们更好的学习数学；另一方面，形象思维的形成对于他们理解各类的社会事物也有很大的作用。
1 聋生思维特征分析
1.1 耳聋对聋生思维的影响
对于一般人来说，思维有形象思维和逻辑思维两种形式。而对于数学这样需要通过定理和具体的想象结合的学科，更多的是运用合理的形象思维进行学习。就聋生的具体情况来说，他们在形成真正的语言概念之前，无法解读数学的定理。而形成语言概念后，在思维过程中由于没有形成一定的逻辑思维，对定理的合理想象无法顺利展开。这也就致使他们在掌握定理时缺乏逻辑性，也就造成了他们在对具体事物进行评断时没有条理性，无法对定理进行准确而恰到好处的细致理解，实际应用过程中也不能对各种相似的概念、事物等进行区分。因此，对他们的教育过程中需要通过特殊的方法引导他们跳出原有的思维定式，以推动他们在话语的理解和辨识能力上的提高。
1.2 聋生的思维过程与形式
在对事物进行对比时，他们更多的看到的是事物表面的区别，容易忽略事物的内在；更多注意事物之间的差异，容易忽略其共同点；更擅长于单方面的比较，容易顾此失彼[1]。
由于他们的抽象思维能力较差，因此，在对抽象思维进行总结时，他们需要的时间要更长，而且只限于对于事物表面和浅层次的需要运用抽象思维能力的概括。而在对于理论的把握上，容易产生偏差。他们不容易把握住一些用来区分两个类似事物的特定修饰词，而造成这种现象，也是由于他们的形象思维能力不能充分调动，无法理解概念所要揭示的深意。因此，他们需要一个长期的过程对特定学科的用语进行研究和理解。
2 数学教学中培养聋生形象思维能力途径思考
2.1 诱导学生暴露原有思维框架，帮助学生打破原有思维定势
很多人都有相似的经历，我们在解决未知答案的问题时，常常会思考以前是否碰到过类似的情况，通过同类之间的对比得出现在面对的问题应该如何解决。因此，在长期的积累过程中，形成了一定的思维定势。这种思维定势虽然有助于我们解决很多问题，具有很强的逻辑性，在最开始的应用中可能对于解答问题方面有很大帮助，但是也容易将我们束缚在框架之中。聋生的思维定势便是如此。因此，在数学教学的过程中，要引导他们逐渐暴露出原有的思维模式，同时帮他们打破这种模式[2]。比如在学习“等边三角形”时，学生很容易掌握它的一定的特性和定理。之后在学习“等腰三角形”时，则容易将等边三角形的一些特性套用，造成解题错误。老师此时尤其需要给学生指出等边三角形是特殊的等腰三角形，他们虽然具有一些相同的特性，等边三角形只是一种特殊的存在。
2.2 将数学问题生活化，培养学生学习兴趣
将数学问题生活化是说将课本中的数学问题通过结合实际生活进行解决，一方面有助于他们从生活中获得解决问题的灵感；另一方面有助于学生将生活和课堂联系起来，方便他们对于数学方法的应用和解决。
2.3 借助实践操作，培养学生形象理解能力
一般情况而言，学生对实践操作过程中接触到的事物印象更深刻。因为他们通过视觉和感觉的双重作用接受这一事物，这样多种感官的结合可以使得他们的理解具体而形象[3]。教师要做的主要就是让学生通过多种感官的参与，比如自己制作数学道具等等方式，培养他们的形象思维，使他们对数学学习有感觉。这种教学方式的实例就比如在教学生如何理解“正方体”这一概念时，教师可以让学生根据课本内容让学生自己制作一个“正方体”，真正认识到他的结构，对于学生理解正方体和应用定理方面有很大的效用。
2.4 锻炼语言表达能力，培养学生形象思维与逻辑思维
学生思维的形成是通过对日常用语或课堂用语等的理解。而学生的思维方式和方法也要通过不同的语言表达来使他人理解。因此，培养学生的形象思维和逻辑思维能力与锻炼他们的语言表达能力密不可分。在课堂上，教师要给学生更多的机会进行表达，可以利用让他们自己讨论来解答问题，让他们背诵课本的定理等方式增进学生对课本内容的理解，以此来提高他们的思维能力。比如，在证明三角形全等的“边边边”定理时，教师在课堂中教授一遍之后，可以让学生分组，根据自己的理解情况为其他同学进行讲解，之后老师再请各个小组出代表对他们组所总结的内容在全班进行阐述。这样给学生更多的语言表达机会，提高他们的表达能力，间接培养他们的形象思维与逻辑思维能力。
2.5 创设目标情境，助力学生形象思维能力形成
创设目标情境就是指教师在教课的过程中，应该根据自己的教学目标给学生一个具体而合理的情境进行思考，将他们逐步引入要教授的内容中去。这种方法对学生来说，自然易懂，十分容易掌握。比如教学生学习如何建立坐标时，我上课时先让学生们注意教室的地板，地板是由一格一格的板砖组成的。我让学生们将教室东南角的砖缝当作中心，横竖方向上每隔一格板状标一个数字，然后让某个学生站到教室的某一个位置，让其他学生去确定他所处的坐标位置。以此来形成学生对于坐标的概念。这种方法对于调动学生的积极性和学习兴趣很有效果。
3 结语
帮助聋生提高他们的形象思维能力，从学生角度来说，可以帮助他们提高数学学习能力，有利于他们形成合理的思维方式和解答方法，促进智力方面的开发，培养出自主解决问题的能力。从教师角度来说，可以减少数学在教授过程中的阻力，教师还可以根据聋生的思维方式和方法以及他们的学习能力的提高等等方面对教学的进展程度和教学内容进行有效而合理的调控。因此，这种方式也有助于教师教学水平的提高。
参考文献
[1] 张宁生.聋儿童的心理与教育[M].华夏出版社，1995：32-34.
[2] 孙文祥.聋校数学教材教法[M].江苏教育出版社，2006：39-40.
[3] 戴秋琳.谈培智学生数学课堂教学中实践能力的培养[J].数学大世界（教师适用），2010（3）：23-24.
关键词：初中数学 聋生 形象思维
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0062-01
数学作为一门需要大量形象思维并结合合理想象对数学的各种概念和定理形成具体的印象和想象的课程，对聋生而言有很大的挑战性。尤其在他们并未形成语言概念之前，形象思维的形成更是困难。让他们学习数学，一方面是为了培养他们的形象理解和思维能力，有助于他们更好的学习数学；另一方面，形象思维的形成对于他们理解各类的社会事物也有很大的作用。
1 聋生思维特征分析
1.1 耳聋对聋生思维的影响
对于一般人来说，思维有形象思维和逻辑思维两种形式。而对于数学这样需要通过定理和具体的想象结合的学科，更多的是运用合理的形象思维进行学习。就聋生的具体情况来说，他们在形成真正的语言概念之前，无法解读数学的定理。而形成语言概念后，在思维过程中由于没有形成一定的逻辑思维，对定理的合理想象无法顺利展开。这也就致使他们在掌握定理时缺乏逻辑性，也就造成了他们在对具体事物进行评断时没有条理性，无法对定理进行准确而恰到好处的细致理解，实际应用过程中也不能对各种相似的概念、事物等进行区分。因此，对他们的教育过程中需要通过特殊的方法引导他们跳出原有的思维定式，以推动他们在话语的理解和辨识能力上的提高。
1.2 聋生的思维过程与形式
在对事物进行对比时，他们更多的看到的是事物表面的区别，容易忽略事物的内在；更多注意事物之间的差异，容易忽略其共同点；更擅长于单方面的比较，容易顾此失彼[1]。
由于他们的抽象思维能力较差，因此，在对抽象思维进行总结时，他们需要的时间要更长，而且只限于对于事物表面和浅层次的需要运用抽象思维能力的概括。而在对于理论的把握上，容易产生偏差。他们不容易把握住一些用来区分两个类似事物的特定修饰词，而造成这种现象，也是由于他们的形象思维能力不能充分调动，无法理解概念所要揭示的深意。因此，他们需要一个长期的过程对特定学科的用语进行研究和理解。
2 数学教学中培养聋生形象思维能力途径思考
2.1 诱导学生暴露原有思维框架，帮助学生打破原有思维定势
很多人都有相似的经历，我们在解决未知答案的问题时，常常会思考以前是否碰到过类似的情况，通过同类之间的对比得出现在面对的问题应该如何解决。因此，在长期的积累过程中，形成了一定的思维定势。这种思维定势虽然有助于我们解决很多问题，具有很强的逻辑性，在最开始的应用中可能对于解答问题方面有很大帮助，但是也容易将我们束缚在框架之中。聋生的思维定势便是如此。因此，在数学教学的过程中，要引导他们逐渐暴露出原有的思维模式，同时帮他们打破这种模式[2]。比如在学习“等边三角形”时，学生很容易掌握它的一定的特性和定理。之后在学习“等腰三角形”时，则容易将等边三角形的一些特性套用，造成解题错误。老师此时尤其需要给学生指出等边三角形是特殊的等腰三角形，他们虽然具有一些相同的特性，等边三角形只是一种特殊的存在。
2.2 将数学问题生活化，培养学生学习兴趣
将数学问题生活化是说将课本中的数学问题通过结合实际生活进行解决，一方面有助于他们从生活中获得解决问题的灵感；另一方面有助于学生将生活和课堂联系起来，方便他们对于数学方法的应用和解决。
2.3 借助实践操作，培养学生形象理解能力
一般情况而言，学生对实践操作过程中接触到的事物印象更深刻。因为他们通过视觉和感觉的双重作用接受这一事物，这样多种感官的结合可以使得他们的理解具体而形象[3]。教师要做的主要就是让学生通过多种感官的参与，比如自己制作数学道具等等方式，培养他们的形象思维，使他们对数学学习有感觉。这种教学方式的实例就比如在教学生如何理解“正方体”这一概念时，教师可以让学生根据课本内容让学生自己制作一个“正方体”，真正认识到他的结构，对于学生理解正方体和应用定理方面有很大的效用。
2.4 锻炼语言表达能力，培养学生形象思维与逻辑思维
学生思维的形成是通过对日常用语或课堂用语等的理解。而学生的思维方式和方法也要通过不同的语言表达来使他人理解。因此，培养学生的形象思维和逻辑思维能力与锻炼他们的语言表达能力密不可分。在课堂上，教师要给学生更多的机会进行表达，可以利用让他们自己讨论来解答问题，让他们背诵课本的定理等方式增进学生对课本内容的理解，以此来提高他们的思维能力。比如，在证明三角形全等的“边边边”定理时，教师在课堂中教授一遍之后，可以让学生分组，根据自己的理解情况为其他同学进行讲解，之后老师再请各个小组出代表对他们组所总结的内容在全班进行阐述。这样给学生更多的语言表达机会，提高他们的表达能力，间接培养他们的形象思维与逻辑思维能力。
2.5 创设目标情境，助力学生形象思维能力形成
创设目标情境就是指教师在教课的过程中，应该根据自己的教学目标给学生一个具体而合理的情境进行思考，将他们逐步引入要教授的内容中去。这种方法对学生来说，自然易懂，十分容易掌握。比如教学生学习如何建立坐标时，我上课时先让学生们注意教室的地板，地板是由一格一格的板砖组成的。我让学生们将教室东南角的砖缝当作中心，横竖方向上每隔一格板状标一个数字，然后让某个学生站到教室的某一个位置，让其他学生去确定他所处的坐标位置。以此来形成学生对于坐标的概念。这种方法对于调动学生的积极性和学习兴趣很有效果。
3 结语
帮助聋生提高他们的形象思维能力，从学生角度来说，可以帮助他们提高数学学习能力，有利于他们形成合理的思维方式和解答方法，促进智力方面的开发，培养出自主解决问题的能力。从教师角度来说，可以减少数学在教授过程中的阻力，教师还可以根据聋生的思维方式和方法以及他们的学习能力的提高等等方面对教学的进展程度和教学内容进行有效而合理的调控。因此，这种方式也有助于教师教学水平的提高。
参考文献
[1] 张宁生.聋儿童的心理与教育[M].华夏出版社，1995：32-34.
[2] 孙文祥.聋校数学教材教法[M].江苏教育出版社，2006：39-40.
[3] 戴秋琳.谈培智学生数学课堂教学中实践能力的培养[J].数学大世界（教师适用），2010（3）：23-24.