语文课堂上，我们经常听到教师这样指导学生朗读：“请你带着愉悦的心情去读”，“请你带着悲伤的心情去读”，“这个字音要重读，那个字音要轻读”。尽管学生按教师的指令去读了，可仍然领会不到教师传授的重点。如何才能让学生读出情趣，读出感情，发出内心最深处的声音呢？
　　一、创设朗读情境，营造情感氛围
　　我们一直提倡学习生活化，生活学习化。让学生在一定的情境中学习，缩短与作者、文本的距离，增强情感体验，无疑是激发学生朗读兴趣的有效方法。因此，在学生朗读前，教师要给他们营造与朗读文本所吻合的情感氛围，唤起学生的情感需求，把学生带入课文特定的情境中。在听一位教师执教《掌声》一课的最后一部分时这样着重式引读：“是呀，我们人人都——需要掌声，特别是——当一个人身处困境的时候。让我们——珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记——把自己的掌声献给别人。”师生共读时，这位老师又用歌曲《爱的奉献》作为背景音乐。读完最后一段，不少学生都说：“老师，我们再读一遍吧！”老师笑着说：“当然可以，你们一定会读得更出色！”
　　看！恰当的情境能带给学生更多的感性认识。当他们身临其境的时候，潜藏在内心深处的情感便会自然而然地流淌出来。
　　二、引领学生走进文本，激发情感共鸣
　　语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程，更是学生情感体验、个性张扬的过程。阅读是学生、教师、文本之间的对话。在课堂上，教师要重视引导学生对语言文字进行积极主动的感受，与语言对象发生情感共鸣，体味其中的独特之处。
　　我在教学《慈母情深》一课时，有这样一段话：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”我引导学生体会：母爱从哪里看到？从一些重点的词语上看到。如文中的“瘦弱”“挨”“烤”这些都能表现母亲的辛劳，一个“挨”字可以知道母亲是在一种什么样的工作环境下工作。“灯泡烤着脸”又说明了什么？在这样的情况下，母亲还毫不犹豫地拿出血汗钱给作者买所谓的“闲书”——《青年近卫军》，这难道不说明母亲对“我”的支持和爱吗？可见，语文不是无情物，字里行间皆有情。语文课堂要想让学生真情流露，教师必须教会学生懂得抓住重点句和关键词去品味着读、感悟着读，积蓄情感，与作者产生共鸣。
　　三、标点亦有感情，学会读出内涵
　　许多教师在指导学生朗读时往往不太注重标点符号，因为它们太普通了。每篇文章中都有各种各样的标点符号，我们只是在理解文章内容时注意它们的存在，其他的时候标点便成了陪衬。其实，我认为在朗读课文的时候，也应给予标点更多的关注，往往许多的情感都融于其中，等待我们去发现。如《惊弓之鸟》这一课中，魏王说的两句话：“你有这样的本事？”“真有这样的本事！”这两句话仅仅相差一个字，却由于所用标点符号的不同而表达出大相径庭的意思。前者写出魏王疑惑的心态，后者则写出魏王亲眼见到更羸不用箭，只拉弓射下了大雁后震惊的心情。学生理解了这两个标点符号所表达的不同感情，就可以准确地读出前者将信将疑、后者惊叹不已的不同语气。所以，我们在指导学生朗读的时候，要让学生读到文字里去，深入地理解课文，揣摩作者的用意，把自己和作者、文本融为一体，才能有感情地朗读文本，达到心灵的沟通。
　　四、利用自身资源，实现范读价值
　　在课程改革不断深入的今天，在提倡充分关注学生的同时，教师也应该关注一下自己。在课堂上经常看到有的老师告诉学生应该怎么读，不应该怎么读，却很少亲自读给学生作示范。其实，教师的范读浓缩着教师对教材的独特感悟与体会。伴随着范读，文本中那些优美的意境、美好的向往、高尚的道德情操，就会像甘泉一样流入学生的心田，激起学生情感的波澜。
　　教师声情并茂的朗读，不仅能让学生产生丰富的想象，而且会让学生与作者产生共鸣，与文本中的人物产生共鸣。一位教师在教学《燕子过海》这一课时，针对小学生的年龄特点，首先声情并茂地范读了一遍。教师朗读完毕，正准备进行第二个环节的教学，一个小男孩突然边哭边站起来说：“老师，我以后再也不破坏燕子窝了！”课后听这位教师告诉我，这个孩子是个调皮鬼，平时很有个性，脾气特别倔，想说服他简直比登天还难。可是，今天一次不经意的朗读却触发了他的情感！为什么这朗读能打动一个调皮的孩子呢？感染他、影响他的究竟是什么呢？应该是情感的力量。这种情感来自何处？就来自文本，来自老师声情并茂的朗读的感染，由此，他的生活体验被触动了，就自然地流露出了真实情感。这，就是教师范读的魅力。
　　（责编 莫荻）