新课程改革已展开多年了，可有不少教师还是难以接受。为什么？提起来时，原因不外乎就是考试。这正是新课程改革之所以难以深入人心的根本所在，说到底就是一个教育评价的理念问题。说真的，这几十年来，老师、学生的命运、前途无不和分数挂钩，要想一下子把他们紧盯在考试分数上的眼拉开，不容易。何况，这样做，前途不明朗，哪个不悬着一颗心呢？所以，我认为要进行新课程改革，或者一切教育改革的实施，如果缺少了教育评价理念的更新，最终是不会深入人心的，更不用说实施了。
　　在新课程改革的学习过程中，我对这个问题进行了深入的思考和探讨，再加上听专家教授们的讲座，颇有一些心得，在此写下来与大家交流。
　　一、教师首先要转变教育的理念，认真对待学生的考试分数
　　前一阵子，常听一些老师在一起谈论这个话题，他们的想法无非是一句话：“要想真正实施素质教育，除非取消考试。”我认为这本身就是一个误区。考试是干什么的？这是考查学生对知识的掌握程度，使学生明确存在的不足，找准努力方向；使教师根据学生情况，查缺补漏，修正教学手段的。而我们又是怎么对待的呢？我认为大多数教师在平日的教学中，过分地注重了学生的分数，而忽视了学生出错的原因，忽视了学生在考试中表现出来的一些重要问题。况且有些老师在学生分数差时，不是从自身去寻找问题，一味地谴责、埋怨学生，对学生横加指责，使学生本已愧疚的心“雪上加霜”。长此以往，对学生怎能不产生一种畏触情绪、厌学现象呢？
　　其实，这就是一个失误。我们应该怎样看待考试呢？我看考试还是得保留的，而且还得强化，让他们变得形式灵活多样。只是在对待考查结果时，我们要慎重，尤其是不要把考试和对学生的评价划起等号来，清除“唯考试论”“唯分数论”的影响。考试和评价本身并没有错，错的是我们没有正确对待和使用考试的结果。这个理念不转变，教育改革都是空谈。
　　二、正确对待考试分数，让评价结果促进学生的发展，提高他们追求进步的积极性
　　在对待考试分数问题上，关键是让学生认同我们的评价，接受我们的评价，从中使其最大程度地了解自己的差距和不足，明确努力方向。要想做到让自己的评价去促进学生的发展，首先得让学生认同你的评价。这就要求我们对评价的过程予以充分地关注，重视评价过程中师生双方的沟通、理解和让步。在进行这项改革的初步探索中，我采用了“个人自评”和“教师评议”相结合的方法。在具体针对某一次考试的过程中，我先让每一名学生针对试卷中出现的问题，自己进行分析，指出自己的不足的同时，阐明努力方向。然后教师针对他们的分析，与他们探讨自己的看法和观点，适当予以指导，并对他们的努力目标做出可行性分析，使学生在以后的学习中有的放矢。这样做，首先是尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心，并充分挖掘学生内心的潜力，有效地调动学生的自励机制。其实，老师在评价或评议学生成绩时，只要放下“师道尊严”的架子，耐心倾听学生的心声，并从爱心和耐心出发，不讽刺、不挖苦，真正把学生当成发展中的人来看待，平心静气、坦诚地与他们交流意见和看法，总是会收到良好的效果的。
　　三、教师在评价学生时，要充分关注学生的处境和需要，激发人的主体精神，促进学生个体价值的实现
　　无论差生还是优生，他们都有一种被认可的需要。教师在评价学生时，要充分关注和理解这一点。面对优生，我们是需要呵护，需要鼓励，但这时候我们往往忽略了他们身上“真正的需要”。譬如刚接班时，我发现班里的“老学习委员”仗着自己在老师面前的得宠，又手握抽查全班同学家庭作业等诸多大权，做事不但任性，而且在同学中“威”很高，而“信”极少，还搞“团伙主义”，很不利于全班同学的团结。对这类学生，如果我们只是一味地迁就，不但会造成很坏的影响，而且老师的威信也会受到直接的影响。因此，这时候他不仅仅需要夸奖，教师不能怀有“一俊遮百丑”的观念，想方设法引导他正确对待别人。如他在劳动时怕脏怕累，别人成绩虽然差一点，但劳动时却很积极，就可以对他进行一下旁敲侧击。在批评的同时，鼓励他与人友善、平等交往。学生就是一棵小树苗，你怎么管理，你的阳光在哪个方向，他哪个方向就会长得旺盛。
　　再譬如一个学生成绩很差的学生，在一次考试中成绩很不好，对他来说，这本身就是一个打击。他也许会考虑到即将临头的暴风雨：老师的批评、家长的责骂、良心的谴责、同学鄙视的目光，处境可谓艰难。他这时需要的就是那无助的双眼中充满期待的理解和鼓励，哪怕一点点的关爱，对他来说也是莫大的鼓舞了。而实际上，又有几个这样的学生得到过自己“真正的需要”呢？人都有追求自身价值、奋发向上的一面，我们在平日的教学中要从内心出发，充分运用多种形式去了解学生的处境，找到他们“真正的需要”，挥洒我们的爱，促进他们身心健康地成长。
　　当然，在实际的教学过程中，要比我这么三两句复杂得多，但我认为要想实行教育改革，让课程改革的精神深入人心，首先或者必须得更新教师评价的理念，尤其是正确对待考试和分数的问题。