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摘 要：课后作业是小学生数学学习中不容忽视的一项重要内容。本文立足小学数学教学实践，以课后作业的布置为切入点，分析与探讨了小学数学课后作业布置中的趣味化作业、层次化作业、生活化作业，旨在让学生爱上数学作业，找到适合自己的作业，并在完成数学课后作业的过程中夯实数学基础，掌握数学知识，锻炼数学素养与综合能力。
关键词：小学数学;课后作业;教学策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）16-0046-02
引 言
课后作业的布置是学科教学众多环节中的一个。大量的教育实践已经充分证明了优质的、科学的课后作业对学生复习与巩固课堂上学到的知识大有帮助，有助于学生建构完善的知识结构体系。身为一名小学数学教师，笔者在自身的数学教育实践中积极探索有助于提升数学课后作业质量的方式、方法，在这一过程中收获颇多，师生获得了共同的进步与成长。以下，笔者仅结合自身的小学数学教学实践经验，针对小学数学课后作业布置的有效策略及途径发表个人认识与浅显看法。
一、布置趣味化作业，让学生爱上写数学作业
提到作业，相当一部分小学生表现得兴致泛泛，缺乏完成作业的兴趣与热情。在教育实践中，笔者观察到每当向学生布置作业时，不少学生会抱怨连连。由此可见，小学生对数学课后作业的积极性明显不高，这会使得以作业推动学生数学素养提升的预期目标流于形式。针对这一情况，笔者认为，小学数学教师应有意识地改变那种布置机械化的课后作业的形式，引入足够丰富的、趣味化的内容，让学生感受到写作业的乐趣。当学生爱上写数学作业，相信他们也能从数学作业中有所获、有所得[1]。
例如，在教學完“认识人民币”这节课后，笔者没有为学生布置枯燥的数学作业，如“1元=（ ）角、5角=（ ）分”等，而是为学生布置了一项趣味化的数学作业。笔者让学生扮演“过家家”的游戏，在游戏中，有的学生负责扮演超市的售货员，有的学生负责扮演超市的收银员，有的学生负责扮演前来超市购买物品的顾客。之后，大家根据“顾客”所购买的物品计算实际要收的费用，以及当“顾客”支付费用较多时应找回多少钱。
在“过家家”的趣味游戏中，学生的参与热情高涨，他们一边用自己所学到的人民币知识进行游戏，一边复习着不同面值人民币之间的换算关系。就这样，通过趣味化的作业，学生感知到数学学习的有趣与快乐，激发了学习数学知识的热情。趣味化作业推动了学生的发展。布置趣味化作业的作用不言而喻。
二、布置层次化作业，让学生找到合适的作业
世界上没有两片完全相同的叶子，也没有完全相同的两个人。学生由于家庭环境、学习能力等的不同，存在一定的差异，即使身处同一班级，接受来自同一教师的教育，学生之间的基础仍不尽相同。这就决定了各学科教师在教育实践中都应有意识地考虑学生的差异，立足学生差异实施有区别、有差异的教育教学与引导。身为一名小学数学教师，笔者在课后作业布置的过程中便会有意识地根据学生的实际水平布置层次化明显的作业，让不同数学基础、不同数学水平、不同数学能力的学生都能找到适合自己的作业内容。这不仅能促进学生的个性化发展，也能为学生以后的学习奠定坚实的基础[2]。
例如，在教学完“有余数的除法”这一课后，笔者便向班上不同基础的学生布置了难度不尽相同的数学作业。针对数学基础较为薄弱的学生，笔者所布置的作业内容为“复习有余数的除法的概念、定义，掌握有余数的除法数学式子是如何写的，并尝试着写几个相关式子”。这些数学作业内容难度较小，非常适合数学基础较差的学生。立足这些浅显的数学作业内容，这部分学生会对有余数的除法相关知识有进一步的认知与理解，这对他们夯实数学知识基础有极其重要的作用。而对于其他课上已经理解了“有余数的除法”相关概念的学生，笔者进一步增加了课后作业的难度，布置的作业内容为“请认真观察下面的有余数的除法的数学式子，看看其是否存在错误？如果错误的话，又该如何改正？”这对学生的能力提出了更高的要求，需要学生积极思考，对学生实现个性化的数学学习显然也产生了积极的影响。
由此，我们可以看出，当同一班级中众多学生都能找到适合自己的作业时，相信他们会更加愿意做作业，也能切实以作业为载体复习知识、建构体系，获得数学素养的提升[3]。
三、布置生活化作业，让学生发展数学能力
数学其实是一门与学生的日常生活有着极为密切联系的学科，而学生学习知识更多时候是为了满足日常社会生活之需[4]。这便决定了我们小学数学教师在自身的教育实践中，应将生活化的教育理念融入各个教学环节中，这自然也包括课后作业布置这一环节。从这一层意义来讲，小学数学教师布置生活化数学作业，不仅仅是顺应数学学科本质特征的客观需求，更是提升学生数学素养及运用能力的必然追求。因此，布置生活化数学作业也是小学数学课后作业布置过程中的一个重要发展方向[5]。
笔者在自身的小学数学教学实践中就很好地体现了上述观点。例如，在教学完“认识时间”这一内容后，笔者便向学生布置了如下与他们的日常生活息息相关的数学作业内容：根据自己的实际情况，将自己每天活动的时间精确地记录下来。比如，早上六点五十分起床便要在自己的本子上记录下“6：50起床”，七点三十分出门便要记录下“7：30出门”，八点整准时到校则要记录下“8：00到校”，八点二十分开始早读就要记录下“8：20开始早读”，十一点半放学要记录下“11：30放学”，下午一点半上课要记录下“13：30上课”，下午三点半放学要记录下“15：30放学”……把一项项活动所发生的时间记录下来，学生无疑感知到了所学到的数学知识在实际生活中的广泛运用，另外，学生对“认识时间”这节知识中所涉及的时、分、秒等相关知识也有了更为深刻的认知与理解，也清晰地知道了如何运用所学的时间知识表示日常生活的种种时间。没有了重复的、大量而机械化的数学作业，在贴合生活的数学作业中，小学生无疑更好地感知到了数学作业的魅力，并切实从中收获了更好的进步与成长[6]。布置生活化作业的意义得以充分凸显。
结 语
综观大量的教育实践，我们可以发现，学生的学习离不开课后作业。课后作业对学生在点点滴滴中夯实课堂上所学到的知识、建构起较为完善的数学知识框架有着举足轻重的意义与作用[7]。这一道理同样适用于我们小学数学学科教学活动之中，符合学生的数学学习及认知规律。为此，小学数学教师一定要高度重视学生课后作业的布置工作，面向学生布置科学的、适宜的、合理的数学作业，让作业更好地满足学生的实际学习需求、成长需要。如此，学生才能以数学作业为载体更好地进步与成长，而我们的小学数学教学活动也才能朝着理想而高效的方向迈进。
[参考文献]
曹小燕.浅谈小学数学个性化课外作业的设计[J].考试周刊，2018（26）：65.
张卫星.小学数学课外作业的类型及内涵[J].内蒙古教育，2018（19）：61-64.
徐晓敏.试论新课程背景下小学数学课外作业优化及改革措施[J].国家通用语言文字教学与研究， 2019（08）：73.
曹莹.小学数学个性化课外作业的设计探究[J].小学生：多元智能大王，2019（06）：58.
赵彩珍.小学数学个性化作业设计策略[J].数学大世界（上旬），2021（01）：78.
孙振华.关于小学数学个性化作业设计方法的思考[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：22.
朱华萍.谈数学课后作业评价的现状分析与改进策略[J].小学教学参考，2021（15）：38-39.
作者简介：郭继勇（1975.1-），男，江苏扬州人， 双本科学历，中学一级教师，研究方向为小学数学教育。
关键词：小学数学;课后作业;教学策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）16-0046-02
引 言
课后作业的布置是学科教学众多环节中的一个。大量的教育实践已经充分证明了优质的、科学的课后作业对学生复习与巩固课堂上学到的知识大有帮助，有助于学生建构完善的知识结构体系。身为一名小学数学教师，笔者在自身的数学教育实践中积极探索有助于提升数学课后作业质量的方式、方法，在这一过程中收获颇多，师生获得了共同的进步与成长。以下，笔者仅结合自身的小学数学教学实践经验，针对小学数学课后作业布置的有效策略及途径发表个人认识与浅显看法。
一、布置趣味化作业，让学生爱上写数学作业
提到作业，相当一部分小学生表现得兴致泛泛，缺乏完成作业的兴趣与热情。在教育实践中，笔者观察到每当向学生布置作业时，不少学生会抱怨连连。由此可见，小学生对数学课后作业的积极性明显不高，这会使得以作业推动学生数学素养提升的预期目标流于形式。针对这一情况，笔者认为，小学数学教师应有意识地改变那种布置机械化的课后作业的形式，引入足够丰富的、趣味化的内容，让学生感受到写作业的乐趣。当学生爱上写数学作业，相信他们也能从数学作业中有所获、有所得[1]。
例如，在教學完“认识人民币”这节课后，笔者没有为学生布置枯燥的数学作业，如“1元=（ ）角、5角=（ ）分”等，而是为学生布置了一项趣味化的数学作业。笔者让学生扮演“过家家”的游戏，在游戏中，有的学生负责扮演超市的售货员，有的学生负责扮演超市的收银员，有的学生负责扮演前来超市购买物品的顾客。之后，大家根据“顾客”所购买的物品计算实际要收的费用，以及当“顾客”支付费用较多时应找回多少钱。
在“过家家”的趣味游戏中，学生的参与热情高涨，他们一边用自己所学到的人民币知识进行游戏，一边复习着不同面值人民币之间的换算关系。就这样，通过趣味化的作业，学生感知到数学学习的有趣与快乐，激发了学习数学知识的热情。趣味化作业推动了学生的发展。布置趣味化作业的作用不言而喻。
二、布置层次化作业，让学生找到合适的作业
世界上没有两片完全相同的叶子，也没有完全相同的两个人。学生由于家庭环境、学习能力等的不同，存在一定的差异，即使身处同一班级，接受来自同一教师的教育，学生之间的基础仍不尽相同。这就决定了各学科教师在教育实践中都应有意识地考虑学生的差异，立足学生差异实施有区别、有差异的教育教学与引导。身为一名小学数学教师，笔者在课后作业布置的过程中便会有意识地根据学生的实际水平布置层次化明显的作业，让不同数学基础、不同数学水平、不同数学能力的学生都能找到适合自己的作业内容。这不仅能促进学生的个性化发展，也能为学生以后的学习奠定坚实的基础[2]。
例如，在教学完“有余数的除法”这一课后，笔者便向班上不同基础的学生布置了难度不尽相同的数学作业。针对数学基础较为薄弱的学生，笔者所布置的作业内容为“复习有余数的除法的概念、定义，掌握有余数的除法数学式子是如何写的，并尝试着写几个相关式子”。这些数学作业内容难度较小，非常适合数学基础较差的学生。立足这些浅显的数学作业内容，这部分学生会对有余数的除法相关知识有进一步的认知与理解，这对他们夯实数学知识基础有极其重要的作用。而对于其他课上已经理解了“有余数的除法”相关概念的学生，笔者进一步增加了课后作业的难度，布置的作业内容为“请认真观察下面的有余数的除法的数学式子，看看其是否存在错误？如果错误的话，又该如何改正？”这对学生的能力提出了更高的要求，需要学生积极思考，对学生实现个性化的数学学习显然也产生了积极的影响。
由此，我们可以看出，当同一班级中众多学生都能找到适合自己的作业时，相信他们会更加愿意做作业，也能切实以作业为载体复习知识、建构体系，获得数学素养的提升[3]。
三、布置生活化作业，让学生发展数学能力
数学其实是一门与学生的日常生活有着极为密切联系的学科，而学生学习知识更多时候是为了满足日常社会生活之需[4]。这便决定了我们小学数学教师在自身的教育实践中，应将生活化的教育理念融入各个教学环节中，这自然也包括课后作业布置这一环节。从这一层意义来讲，小学数学教师布置生活化数学作业，不仅仅是顺应数学学科本质特征的客观需求，更是提升学生数学素养及运用能力的必然追求。因此，布置生活化数学作业也是小学数学课后作业布置过程中的一个重要发展方向[5]。
笔者在自身的小学数学教学实践中就很好地体现了上述观点。例如，在教学完“认识时间”这一内容后，笔者便向学生布置了如下与他们的日常生活息息相关的数学作业内容：根据自己的实际情况，将自己每天活动的时间精确地记录下来。比如，早上六点五十分起床便要在自己的本子上记录下“6：50起床”，七点三十分出门便要记录下“7：30出门”，八点整准时到校则要记录下“8：00到校”，八点二十分开始早读就要记录下“8：20开始早读”，十一点半放学要记录下“11：30放学”，下午一点半上课要记录下“13：30上课”，下午三点半放学要记录下“15：30放学”……把一项项活动所发生的时间记录下来，学生无疑感知到了所学到的数学知识在实际生活中的广泛运用，另外，学生对“认识时间”这节知识中所涉及的时、分、秒等相关知识也有了更为深刻的认知与理解，也清晰地知道了如何运用所学的时间知识表示日常生活的种种时间。没有了重复的、大量而机械化的数学作业，在贴合生活的数学作业中，小学生无疑更好地感知到了数学作业的魅力，并切实从中收获了更好的进步与成长[6]。布置生活化作业的意义得以充分凸显。
结 语
综观大量的教育实践，我们可以发现，学生的学习离不开课后作业。课后作业对学生在点点滴滴中夯实课堂上所学到的知识、建构起较为完善的数学知识框架有着举足轻重的意义与作用[7]。这一道理同样适用于我们小学数学学科教学活动之中，符合学生的数学学习及认知规律。为此，小学数学教师一定要高度重视学生课后作业的布置工作，面向学生布置科学的、适宜的、合理的数学作业，让作业更好地满足学生的实际学习需求、成长需要。如此，学生才能以数学作业为载体更好地进步与成长，而我们的小学数学教学活动也才能朝着理想而高效的方向迈进。
[参考文献]
曹小燕.浅谈小学数学个性化课外作业的设计[J].考试周刊，2018（26）：65.
张卫星.小学数学课外作业的类型及内涵[J].内蒙古教育，2018（19）：61-64.
徐晓敏.试论新课程背景下小学数学课外作业优化及改革措施[J].国家通用语言文字教学与研究， 2019（08）：73.
曹莹.小学数学个性化课外作业的设计探究[J].小学生：多元智能大王，2019（06）：58.
赵彩珍.小学数学个性化作业设计策略[J].数学大世界（上旬），2021（01）：78.
孙振华.关于小学数学个性化作业设计方法的思考[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：22.
朱华萍.谈数学课后作业评价的现状分析与改进策略[J].小学教学参考，2021（15）：38-39.
作者简介：郭继勇（1975.1-），男，江苏扬州人， 双本科学历，中学一级教师，研究方向为小学数学教育。