经常会有同事问我：“曹老师，你们班自习时间怎么这么安静啊？不知道的还以为教室里有老师呢！你平时是怎么做的呀？”仔细想想，在我们班，也没有什么特别的评价体系，孩子们都是自我管理。为什么这一年来孩子们会发生这么大的变化呢？我尝试着把一年来的班主任工作做了一个梳理——
　　“人管事”比“人管人”更能带来归属感。我们班只有“人管事”，没有“人管人”，班级管理，真正做到了“对事不对人”。
　　接手一个新的班级之后，我迅速收集了学生入学考试成绩、前期报名登记的相关信息等，并充分利用军训的3天时间，尽可能多地去认识他们、了解他们。3天军训结束的时候，我能准确地叫出每位同学的名字，了解每个人的性格特点、学习状况、兴趣特长、组织能力……军训结束后，我迅速把班上的事务细分出来，不仅成立了班委会，选出了各学科的科代表、小组长，还设置了绿植管理员、书包柜管理员、黑板管理员等一系列职务。他们很快地融入了这个班集体，并在集体中找到了归属感。
　　同伴的力量是不可估量的。正处于成长阶段的初中生更在意的是同龄人对自己的评价和看法，同龄人的认可和赞扬可以让学生感受到自我的价值，获得更大的自我认同感。他们之间的相互影响大于老师、家长的任何一种说教。
　　在班上，我充分发挥同伴教育的作用。比如座位的编排，我考虑了学生成绩、性格、学科优劣等诸多因素，让同学之间相互帮助、互相激励、共同进步。一位家长曾告诉我，周五她来接孩子，孩子对他说的第一句话就是：“妈妈你知道我和谁坐一起吗？”妈妈好奇地问：“是谁呀？”“小胡同学呀，她可是我们班的学霸呢！”孩子可高兴了，还对妈妈说一定要向同桌学习，不懂就问同桌，要把成绩赶上来。孩子内心的上进意识被唤醒了，家长和老师还担心什么呢？
　　有一种教育叫“影响”。我陪着学生一起上早自习、大课间、中自习……看到教室里有垃圾，我会随手捡起;大课间陪着学生一起锻炼身体;下雨天，和学生一起把绿萝搬到走廊……我努力让他们从我身上感受尊重、宽容、耐心、勤奋、一丝不苟。
　　小刘同学在她的作文中这样写道：“她一只手按着黑板，另一只手拿着被她清洗了一遍又一遍的抹布在黑板上用力擦着。卫生间、教室，不记得她究竟往返了多少次。只记得她那双红肿的手，还有那微微泛着墨绿色光芒的黑板。那是老师一遍一遍地擦拭换来的，我们的学习又何尝不是这样呢？你越努力、越勤奋、越认真，就越优秀！”
　　先从“做最好的自己”开始。我总是提醒学生和家长，学业进步与否，不要和其他同学相比，只和自己的过去比较。我把“成功没有捷径”“全力以赴”这两句话张贴在教室内侧前后的门楣上，时刻提醒同学们要竭尽全力，做好每一件事，听课就要聚精会神，写作就要精益求精，計算就要一丝不苟，思考就要全神贯注，无论做什么我们都要全力以赴，并一以贯之。
　　管理大师德鲁克曾说过：管理就是最大限度地激发人的善意。班级工作不正是如此吗？好的班级不是“管”出来的。为什么我们没有成体系的评价也能秩序井然？因为孩子们自己心中都有一个“好孩子的标准”;为什么我们没有严厉的惩戒也能让孩子们做到静心平和？因为孩子们的心都是充满善意的……
　　（作者单位：宜都创新实验学校中学部）
　　责任编辑/周小益