论文部分内容阅读
摘 要：在小学音乐教学中进行情感渗透是素质教育不可或缺的重要部分，同时，相对于其他课程，音乐在实施情感教育方面具有得天独厚的优势。因此，小学音乐教师应当对每一篇音乐作品中所蕴含的丰富情感进行渗透全面地挖掘与分析，将音乐课堂作为实施情感渗透的肥沃土壤，使学生在小学音乐学习中能够得到情感的熏陶与感染，提升音乐素养。对此，文章围绕小学音乐教学中的情感渗透策略展开探究。
关键词：小学音乐;情感教育;教学策略
音乐是人类反映真实内在情感的重要艺术形式，它不仅仅是音符构成的旋律，更是作者反映自己对现实情绪与情感的抒发方式。所以，音乐具有陶冶学生情操的教育作用，能够给学生带来良好的听觉体验。小学音乐教师需要将情感教育渗透到音乐课堂教学中，提升音乐教学的完整性，让学生不仅能够感受到音乐作品中的音乐性，还要让学生领会到其中的文化知识，从而带动他们的情感认知，要培养与增强学生的艺术审美能力。对此，小学音乐教师要积极探索有效的情感渗透教学策略以提升学生的综合素养。
一、 创设音乐情境，渲染情感氛围
创设良好的音乐情境是实施情感渗透的有效途径，小学音乐教师可以依据课堂的教学内容和主题为学生创设恰当的音乐学习氛围，对情境进行合理再现。这样一来，学生在情境之中就如同处于真实的音乐场景中，尽最大可能使学生如闻其声，在情境与音乐的交融过程中有效培养增强学生对音乐情感的感知能力。因此，教师可以将创设音乐情境的教学方法广泛应用于情感教育中，使学生进入音乐作品所营造的情景之中，通过情境达到影响学生情感认知的目的，有效渲染情感氛围，从而帮助学生对音乐作品中的思想与情感进行深刻的理解。
例如，在“丰收的节日”一课的教学中，教师可以借助多媒体为学生介绍塔塔尔族少数民族，使学生初步了解本首歌曲的民族文化背景，为之后进一步深入理解该音乐作品中的情感奠定良好基础。先为学生播放歌曲，让学生初步聆听，让学生说一说听完之后的感受，这时，教师可以根据学生对本首歌曲的自我聆听感受通过创设情境的方式加以引导：让学生想象自己是塔塔尔族的人民，在丰收的节日氛围中会有怎样的感受，教师需要借助信息技术呈现相关的图片或者影像，加强对情境的塑造，进而有效激发出学生喜悦与欢快的情感。
二、 依托师生互动，引导学生情感
现实的小学音乐课堂之所以没有得到良好的情感教育效果，很大一部分原因在于就是在课堂活动组织过程中不注重和学生之间的交流与互动。因此，小学音乐教师需要认识到在教学过程中，并不是仅仅对音乐知识技巧进行传授，还要加强情感方面的互动与沟通，不能将教学的主力放置于对音乐知识技巧的传授与沟通上，而将情感方面的沟通一笔带过，这不利于对学生的情感引导。教师需要依托师生之间的情感互动以引导学生理解音乐作品中的内涵，结合学生的实际情况，加强对学生情感鉴赏能力方面的教学和引导。
例如，在“回家”一课的教学中，由于学生对于萨克斯的音乐接触较少，需要教师借助一定的手段引导学生对本首音乐作品中对“家”这个主题的音乐展现。让学生闭上眼睛逐步聆听曲子，教师可以借助问题实现与学生的互动，在学生听完曲子之后，呈现中国节日回家的场面，结合本首音乐作品，讓学生思考回答这首曲子整体的感觉是怎样的，听完之后又怎样的情绪，而说到“回家”，又会想到什么等等，借助问题引导学生对这首曲子进行情感方面的思考，从而实现对学生在音乐情感鉴赏能力上的引导与锻炼，实现情感渗透。
三、 借助生活体验，启迪情感体验
小学音乐教师要明确认识到小学阶段的学生具有比较活跃的学习思维，这就意味着教师的教学方式和课堂氛围，对他们的学习兴趣和状态具有显著的影响，因此，小学音乐教师一定要逐渐摆脱传统教育教学模式的禁锢，通过学生可能感兴趣的教学方式开展课堂实践活动以给予学生充分的学习主动权。为了提升学生在课堂中的活动与学习热情，教师可以将他们熟悉的生活与音乐课堂充分融合，实现对学生学习欲望的充分激发，促进学生个性与能力的发挥，从而使学生结合自己的生活体验真正理解音乐作品中的内在情感，提升情感教育的有效性。
例如，“外婆的澎湖湾”这首音乐作品重在表现的主题是“亲情”，教师可以在学生欣赏聆听本首作品的同时，为学生展示相关的图片或者影像资料，让学生根据歌曲中描绘的小男孩对外婆的怀念，引导学生回忆自己有关亲人的生活记忆，并将记忆中的情感渗透进本首作品的欣赏与演唱当中，通过这种现实生活情感的联想与回忆，鼓励学生理解这首歌曲的情感内涵，让学生以饱满的热情积极投入到音乐课堂的学习中。
综上所述，小学音乐教学中进行情感渗透的重要性随着新课改的不断深入逐渐显现出来。教师需要在今后的音乐教学中，注重情感渗透运用合理恰当的教学策略，持续不断地提升学生在音乐课堂的情感体验，实现引导他们全面发展的教学目标。
参考文献：
[1]李立婷.小学音乐教学实践中情感教育的巧妙渗透分析[J].戏剧之家，2018（10）：218.
[2]张蕾.浅析小学音乐教育中的情感教育[J].学周刊，2018（11）：171-172.
[3]禹文花.小学音乐教育中情感教育的渗透[J].课程教育研究，2017（52）：213.
作者简介：
陈思琦，四川省绵阳市，安州区秀水镇第一中学小学。
关键词：小学音乐;情感教育;教学策略
音乐是人类反映真实内在情感的重要艺术形式，它不仅仅是音符构成的旋律，更是作者反映自己对现实情绪与情感的抒发方式。所以，音乐具有陶冶学生情操的教育作用，能够给学生带来良好的听觉体验。小学音乐教师需要将情感教育渗透到音乐课堂教学中，提升音乐教学的完整性，让学生不仅能够感受到音乐作品中的音乐性，还要让学生领会到其中的文化知识，从而带动他们的情感认知，要培养与增强学生的艺术审美能力。对此，小学音乐教师要积极探索有效的情感渗透教学策略以提升学生的综合素养。
一、 创设音乐情境，渲染情感氛围
创设良好的音乐情境是实施情感渗透的有效途径，小学音乐教师可以依据课堂的教学内容和主题为学生创设恰当的音乐学习氛围，对情境进行合理再现。这样一来，学生在情境之中就如同处于真实的音乐场景中，尽最大可能使学生如闻其声，在情境与音乐的交融过程中有效培养增强学生对音乐情感的感知能力。因此，教师可以将创设音乐情境的教学方法广泛应用于情感教育中，使学生进入音乐作品所营造的情景之中，通过情境达到影响学生情感认知的目的，有效渲染情感氛围，从而帮助学生对音乐作品中的思想与情感进行深刻的理解。
例如，在“丰收的节日”一课的教学中，教师可以借助多媒体为学生介绍塔塔尔族少数民族，使学生初步了解本首歌曲的民族文化背景，为之后进一步深入理解该音乐作品中的情感奠定良好基础。先为学生播放歌曲，让学生初步聆听，让学生说一说听完之后的感受，这时，教师可以根据学生对本首歌曲的自我聆听感受通过创设情境的方式加以引导：让学生想象自己是塔塔尔族的人民，在丰收的节日氛围中会有怎样的感受，教师需要借助信息技术呈现相关的图片或者影像，加强对情境的塑造，进而有效激发出学生喜悦与欢快的情感。
二、 依托师生互动，引导学生情感
现实的小学音乐课堂之所以没有得到良好的情感教育效果，很大一部分原因在于就是在课堂活动组织过程中不注重和学生之间的交流与互动。因此，小学音乐教师需要认识到在教学过程中，并不是仅仅对音乐知识技巧进行传授，还要加强情感方面的互动与沟通，不能将教学的主力放置于对音乐知识技巧的传授与沟通上，而将情感方面的沟通一笔带过，这不利于对学生的情感引导。教师需要依托师生之间的情感互动以引导学生理解音乐作品中的内涵，结合学生的实际情况，加强对学生情感鉴赏能力方面的教学和引导。
例如，在“回家”一课的教学中，由于学生对于萨克斯的音乐接触较少，需要教师借助一定的手段引导学生对本首音乐作品中对“家”这个主题的音乐展现。让学生闭上眼睛逐步聆听曲子，教师可以借助问题实现与学生的互动，在学生听完曲子之后，呈现中国节日回家的场面，结合本首音乐作品，讓学生思考回答这首曲子整体的感觉是怎样的，听完之后又怎样的情绪，而说到“回家”，又会想到什么等等，借助问题引导学生对这首曲子进行情感方面的思考，从而实现对学生在音乐情感鉴赏能力上的引导与锻炼，实现情感渗透。
三、 借助生活体验，启迪情感体验
小学音乐教师要明确认识到小学阶段的学生具有比较活跃的学习思维，这就意味着教师的教学方式和课堂氛围，对他们的学习兴趣和状态具有显著的影响，因此，小学音乐教师一定要逐渐摆脱传统教育教学模式的禁锢，通过学生可能感兴趣的教学方式开展课堂实践活动以给予学生充分的学习主动权。为了提升学生在课堂中的活动与学习热情，教师可以将他们熟悉的生活与音乐课堂充分融合，实现对学生学习欲望的充分激发，促进学生个性与能力的发挥，从而使学生结合自己的生活体验真正理解音乐作品中的内在情感，提升情感教育的有效性。
例如，“外婆的澎湖湾”这首音乐作品重在表现的主题是“亲情”，教师可以在学生欣赏聆听本首作品的同时，为学生展示相关的图片或者影像资料，让学生根据歌曲中描绘的小男孩对外婆的怀念，引导学生回忆自己有关亲人的生活记忆，并将记忆中的情感渗透进本首作品的欣赏与演唱当中，通过这种现实生活情感的联想与回忆，鼓励学生理解这首歌曲的情感内涵，让学生以饱满的热情积极投入到音乐课堂的学习中。
综上所述，小学音乐教学中进行情感渗透的重要性随着新课改的不断深入逐渐显现出来。教师需要在今后的音乐教学中，注重情感渗透运用合理恰当的教学策略，持续不断地提升学生在音乐课堂的情感体验，实现引导他们全面发展的教学目标。
参考文献：
[1]李立婷.小学音乐教学实践中情感教育的巧妙渗透分析[J].戏剧之家，2018（10）：218.
[2]张蕾.浅析小学音乐教育中的情感教育[J].学周刊，2018（11）：171-172.
[3]禹文花.小学音乐教育中情感教育的渗透[J].课程教育研究，2017（52）：213.
作者简介：
陈思琦，四川省绵阳市，安州区秀水镇第一中学小学。