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摘 要：历史这一门学科在学生的课程构成中一直扮演着重要的角色。但是现在的初中历史课上讲解的历史事迹大多较为冗长且难以理解，除了历史信息上的严谨性所致以外，教师在讲解方法上也存在一定的问题。现在的学生已经厌倦了一板一眼的教学方式，学生们认为非常的枯燥和乏味。但是学校的领导和老师共同的努力，运用了新的方式在教学当中，他们将一些历史的知识以影片的形式呈现给学生们。这样的讲解方法让学生对历史的知识点产生了深刻的记忆，甚至很多的学生对知识点产生了过目不忘的本领。
关键词：影视作品；历史教学；应用研究
教育机构现在非常的重视初中的教学，因为一个国家的发展离不开教育上的发展与进步。每一个学生都是国家的未来，不容我们忽视，只有重视他们教育水平提升，才能让国家拥有更好的未来。初中的历史课程上大多市关于国家从古至今的蜕变和发展，每一个知识点都是历史的证据，它可以是一个巨长的故事，但是教育的最终目的是让学习的每一个学生能够关注、理解这些历史事件中的联系与对现代发展产生的作用。这就需要找到更好的方式，影片用声音、视频等的方式让历史教学不再枯燥，让学生们在学习中国拥有有较高的积极性。
1 历史影视作品的含义与价值
影视作品的种类主要分为电影、电视、纪录片等三种。通过相应的历史记载作为剧本构成中主要内容进行的艺术呈现。这些影视作品大多借用历史事件以及人物等元素将一段历史的发生进复原或是加入一些创造性的想法，当然这些创新内容也大多以历史事件的基本内容作为参考，而不是随意修改。这些历史剧是历史进行具体形象的展示，让人们可以更为直观的将历史上的事件发生进行了解，还原导致历史事件发生的促成因素，并对历史影响上的内容进行分析，让人们可以更为全面的对历史事件进行了解。
影视作品在初中教学中应用价值表现在多个方面，其中较为突出的影响主要分布在两个方面，一个是直接应用价值，一个是潜在应用价值。直接历史应用价值是指那些专门为历史教学任务开展而创作的影视作品，这类影视作品的应用性能较强，其中分布的教育价值也较为明显，教师可以直接将其中分布的知识点进行讲解利用。而另一种潜在应用价值的影视作品在制作侧重方向上就与具备直接历史应用价值的影视作品有着本质上的区别，这些影视作品的价值在分布上可能不是明显，需要教师将其中的可应用部分进行挖掘与讲解，学生通过教师的讲解对其中的历史参考点进行了解。
2 影视教学法应用时应遵循的相关原则
教师在日常教学过程中，要根据每节课的具体的教学实际、教学内容来安排适合使用的影视作品，不能为了单纯地追求活跃课堂氛围而盲目使用影视资料，这样就大大削弱影视作品教学的效果，甚至使学生的注意力完全集中于影视作品而忽略课堂教学影响教学。其次科学性原则，如上所述很多影视作品在一定程度上经过了艺术加工，在一定程度上夸大或者缩小了某个历史事件的影响，甚至会对真正的历史存在歪曲的成分。因此教师在运用影视资料进行教学时，要尽量查找一些与历史史实最接近的资料，比如一些纪录片等，这样能够在很大程度上坚持历史教学的科学性、历史研究的严谨性。当然如果实在找不到而不得不使用一些影视作品资源的时候，一定要注意对影视作品本身所传达的历史信息进行去伪存真，在课堂教学过程中要对学生进行一定的说明，防止因为视频资料本身的错误而导致学生知识上的错误。
3 对历史教学中的影视作品价值开发与研究
3.1 透过影视史料检索的方法对历史问题进行分析
历史教学的目的，在于教会学生自己去探究历史、发现历史真相。探究始于问题，学生往往是从开放性的入手开始学习的，因此，好的问题非常关键。
一个好的问题可以激活学生的好奇心和求知欲，让学生以自己喜欢的方式去探索、去发现。教师可结合当前对于某些在不同国家、群体之间存在争议、模糊不清的历史问题，找出具体的探究问题，分组设计探究方案，寻找相关影视资料、历史文献，在认真观看的基础上，撰写研究报告，最终对于具有争议的问题得出确切的历史结论，对各组探究得出的结论进行集体总结交流。南京大屠杀是一段让中国人刻骨铭心的惨痛历史，对于这段历史，中国的学生大多都能有粗浅的了解。
但是，近几年日本国内极右翼势力极力歪曲否认事实，制造各种谬论，特别是篡改教科书，用错误的事实教育下一代。一段摘自日本教科书甚至对于南京大屠杀给与了扭曲事实的描述材料：“关于这一事件的实际情况，资料上有许多疑问点，有各种各样的见解，现在还在持续争论。”
反映南京大屠杀题材的电影，有《金陵十三钗》、《南京大屠杀》、《东京审判》等十余部，纪录片有《南京》、 《拉贝日记》、 《张纯如》等。这些影视作品从不同视角诠释和揭露日本军人的暴行，可以说各具千秋。面对这些影视资源，教师要做细致的审读，根据每部电影的不同视角、从不同的角度研究分析南京大屠杀的真相。
3.2 影片的观后感和交流
初中历史教学中，历史课程中的每一个知识点通过老师的讲解都会具备不一样的意义，学生在学习的过程中对历史知识进行累积，可以慢慢建立出历史思维，通过教师的讲解对历史有新的认识，也就有了自己的看法和见解，在阐述历史事件时可以做出不一样的评述。现在学校运用多媒体在教学当中，取得了不错的成果，学生们更加喜欢新的教学模式，因为现在的学生对电子产品特别感兴趣，头脑也特别活跃，过去的教学方法已经无法满足学生，只有寻求新的方式才能解决问题。初中的课本中有一堂课是讲的开元盛世，而这一种盛世场景出现在唐玄宗在位的前期，老师在教学的过程中播放了影片，学生们看到了当时的盛世场面，也记住了课本的知识点，但是也需要学生在观后有自己的认知，为什么唐玄宗执政会出现盛世，他的性格、环境对盛世的产生有什么样的影响，学生有了自己的认知，就会思考曾经历史的发生，历史的真实性都会有自己独立的判断。
4 总结
总的来说，教师运用新的教学方式进行历史教学，确实有了新的突破，改变了学生们对旧的历史教学方法上的偏见，并对历史学习产生了新的認识，学生们更加的关注和期待历史课。可见历史课运用影片讲解知识点，让初中的历史课堂有了生气，产生了不一样的教学效果，当然，只要老师能够做好领导的作用，不脱离课本的知识点，找到贴合的影片，让影片带动学生的的学习，就可以让学生的历史学习变得更加简单。
参考文献
[1]何百仁.初中历史教学中影视作品应用研究[J].读书文摘，2016（29）.
[2]王璐.浅谈影视作品在中学历史教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（11）.
[3]邵俊清.浅谈影视资源在中学历史教学中的应用[J].读天下，2016（23）.
[4]马秀清.浅谈影视资源在中学历史教学中的运用[J].求知导刊，2017（14）：136-136.
关键词：影视作品；历史教学；应用研究
教育机构现在非常的重视初中的教学，因为一个国家的发展离不开教育上的发展与进步。每一个学生都是国家的未来，不容我们忽视，只有重视他们教育水平提升，才能让国家拥有更好的未来。初中的历史课程上大多市关于国家从古至今的蜕变和发展，每一个知识点都是历史的证据，它可以是一个巨长的故事，但是教育的最终目的是让学习的每一个学生能够关注、理解这些历史事件中的联系与对现代发展产生的作用。这就需要找到更好的方式，影片用声音、视频等的方式让历史教学不再枯燥，让学生们在学习中国拥有有较高的积极性。
1 历史影视作品的含义与价值
影视作品的种类主要分为电影、电视、纪录片等三种。通过相应的历史记载作为剧本构成中主要内容进行的艺术呈现。这些影视作品大多借用历史事件以及人物等元素将一段历史的发生进复原或是加入一些创造性的想法，当然这些创新内容也大多以历史事件的基本内容作为参考，而不是随意修改。这些历史剧是历史进行具体形象的展示，让人们可以更为直观的将历史上的事件发生进行了解，还原导致历史事件发生的促成因素，并对历史影响上的内容进行分析，让人们可以更为全面的对历史事件进行了解。
影视作品在初中教学中应用价值表现在多个方面，其中较为突出的影响主要分布在两个方面，一个是直接应用价值，一个是潜在应用价值。直接历史应用价值是指那些专门为历史教学任务开展而创作的影视作品，这类影视作品的应用性能较强，其中分布的教育价值也较为明显，教师可以直接将其中分布的知识点进行讲解利用。而另一种潜在应用价值的影视作品在制作侧重方向上就与具备直接历史应用价值的影视作品有着本质上的区别，这些影视作品的价值在分布上可能不是明显，需要教师将其中的可应用部分进行挖掘与讲解，学生通过教师的讲解对其中的历史参考点进行了解。
2 影视教学法应用时应遵循的相关原则
教师在日常教学过程中，要根据每节课的具体的教学实际、教学内容来安排适合使用的影视作品，不能为了单纯地追求活跃课堂氛围而盲目使用影视资料，这样就大大削弱影视作品教学的效果，甚至使学生的注意力完全集中于影视作品而忽略课堂教学影响教学。其次科学性原则，如上所述很多影视作品在一定程度上经过了艺术加工，在一定程度上夸大或者缩小了某个历史事件的影响，甚至会对真正的历史存在歪曲的成分。因此教师在运用影视资料进行教学时，要尽量查找一些与历史史实最接近的资料，比如一些纪录片等，这样能够在很大程度上坚持历史教学的科学性、历史研究的严谨性。当然如果实在找不到而不得不使用一些影视作品资源的时候，一定要注意对影视作品本身所传达的历史信息进行去伪存真，在课堂教学过程中要对学生进行一定的说明，防止因为视频资料本身的错误而导致学生知识上的错误。
3 对历史教学中的影视作品价值开发与研究
3.1 透过影视史料检索的方法对历史问题进行分析
历史教学的目的，在于教会学生自己去探究历史、发现历史真相。探究始于问题，学生往往是从开放性的入手开始学习的，因此，好的问题非常关键。
一个好的问题可以激活学生的好奇心和求知欲，让学生以自己喜欢的方式去探索、去发现。教师可结合当前对于某些在不同国家、群体之间存在争议、模糊不清的历史问题，找出具体的探究问题，分组设计探究方案，寻找相关影视资料、历史文献，在认真观看的基础上，撰写研究报告，最终对于具有争议的问题得出确切的历史结论，对各组探究得出的结论进行集体总结交流。南京大屠杀是一段让中国人刻骨铭心的惨痛历史，对于这段历史，中国的学生大多都能有粗浅的了解。
但是，近几年日本国内极右翼势力极力歪曲否认事实，制造各种谬论，特别是篡改教科书，用错误的事实教育下一代。一段摘自日本教科书甚至对于南京大屠杀给与了扭曲事实的描述材料：“关于这一事件的实际情况，资料上有许多疑问点，有各种各样的见解，现在还在持续争论。”
反映南京大屠杀题材的电影，有《金陵十三钗》、《南京大屠杀》、《东京审判》等十余部，纪录片有《南京》、 《拉贝日记》、 《张纯如》等。这些影视作品从不同视角诠释和揭露日本军人的暴行，可以说各具千秋。面对这些影视资源，教师要做细致的审读，根据每部电影的不同视角、从不同的角度研究分析南京大屠杀的真相。
3.2 影片的观后感和交流
初中历史教学中，历史课程中的每一个知识点通过老师的讲解都会具备不一样的意义，学生在学习的过程中对历史知识进行累积，可以慢慢建立出历史思维，通过教师的讲解对历史有新的认识，也就有了自己的看法和见解，在阐述历史事件时可以做出不一样的评述。现在学校运用多媒体在教学当中，取得了不错的成果，学生们更加喜欢新的教学模式，因为现在的学生对电子产品特别感兴趣，头脑也特别活跃，过去的教学方法已经无法满足学生，只有寻求新的方式才能解决问题。初中的课本中有一堂课是讲的开元盛世，而这一种盛世场景出现在唐玄宗在位的前期，老师在教学的过程中播放了影片，学生们看到了当时的盛世场面，也记住了课本的知识点，但是也需要学生在观后有自己的认知，为什么唐玄宗执政会出现盛世，他的性格、环境对盛世的产生有什么样的影响，学生有了自己的认知，就会思考曾经历史的发生，历史的真实性都会有自己独立的判断。
4 总结
总的来说，教师运用新的教学方式进行历史教学，确实有了新的突破，改变了学生们对旧的历史教学方法上的偏见，并对历史学习产生了新的認识，学生们更加的关注和期待历史课。可见历史课运用影片讲解知识点，让初中的历史课堂有了生气，产生了不一样的教学效果，当然，只要老师能够做好领导的作用，不脱离课本的知识点，找到贴合的影片，让影片带动学生的的学习，就可以让学生的历史学习变得更加简单。
参考文献
[1]何百仁.初中历史教学中影视作品应用研究[J].读书文摘，2016（29）.
[2]王璐.浅谈影视作品在中学历史教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（11）.
[3]邵俊清.浅谈影视资源在中学历史教学中的应用[J].读天下，2016（23）.
[4]马秀清.浅谈影视资源在中学历史教学中的运用[J].求知导刊，2017（14）：136-136.