初中阶段，学生化学成绩的两极分化就已经非常严重，如何转化学困生是每个化学教师的当务之急。教师要立足学生，关注学生，尤其是关注学困生的发展，本文结合初中化学教学实践，探讨如何有效减少学困生的教学策略。
　　化学 学困生 转化
　　初中学生是千差万别的，造成学困生的原因也是多种多样的，教师应根据实际情况，全面细致地分析初中学生，制定不同的转化措施，循序渐进，促进初中学生在原有的基础上得到不同程度的提高和发展，从而转化学困生，全面提高初中学生素质。在化学教学中，如何转化学困生，经过几年的实践，摸索到几点经验，取得了显著效果。体会主要有以下几方面：
　　一、发挥实验优势，激发学困生的兴趣
　　化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验既是启发初中学生思维，提高化学教学效果的重要方法，又是培养学困生学习化学兴趣的重要手段。在化学教学中，生动、鲜明、新齐有趣的实验最能刺激初中学生，唤起初中学生的学习兴趣和热情。爱因斯坦曾经讲过："我没有别的天赋，我只有强烈的好奇心。"中初中学生正处于好奇心渐长的年龄阶段，对于各种新奇的事物或现象都会表现出强烈的好奇心。有些初中学生在学习上有困难，一定程度上是由于平时太贪玩，上课注意力不集中，而做实验刚好能满足他们"玩"的欲望，也可以把初中学生的注意力集中起来。记得在一次实验课上，班上有一个擅长绘画的学困生，当时我想如果能把化学中的颜色变化融入其中，效果肯定不错的，那个初中学生听了欣然应允，表演很成功，初中学生的喜悦之情溢于言表，我知道这里除了包含有对自己绘画能力的认可，还有对神奇化学的一种钦佩，围观的同学一直津津有味地看着，那些平时对化学毫无兴趣的学困生也饶有兴趣的注视着。另外，镁带的燃烧、溶液的变色、沉淀的生成、五彩缤纷的颜色，一个个新鲜奇异的现象，不时掀起他们心头的层层浪花，推动思维的涟漪，引起无穷的遐想和强烈的追求。可见，化学实验的影响力有多强！因此我们在教学中应充分发挥化学实验的优势，尽量提供机会让初中学生形成感性认识，所谓"实践出真知"，直观、形象的化学实验比教师的讲解更有说服力，更能加深初中学生对知识的理解，激发他们的兴趣。
　　二、关注学困生，激发学习信心
　　要关注学习有困难的学生。初中化学教师应时刻告诫自己：没有理由让一个初中生认为自己学不好化学，或让其认为自己是化学学习的学困生；要让每一个学生在化学学习中获得被关心的体验，充满自信的体验和学习成功的体验。
　　1、多方面，多途径了解学困生。造成学生学习困难的原因是多方面的，并且绝大部分都是后天的非智力因素所致。学困生与其它学生一样，有自己的兴趣，也有自己独特的思维方式和创造性的想法。由于在学习上经常处于低成就，使得他们没有信心，内心深处一般都很自卑，以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬尔远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学化学很无聊、很枯燥，情绪非常低。因此对症下药对学困生的情感教育是必不可少的。有人做过调查：如果学生喜欢哪位教师，那么这位教师所教学的功课成绩一定比较高。特别是学困生，更需要教师的鼓励和肯定。当他们进步时，应该及时给予表扬。只要学困生接受了教师，那就会调动起他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，老师应注意在校园生活中和他们和谐的相处，经常摸着他们的小脑袋和他们进行亲切的交流，让他们觉得老师是一个可以说心里话的的朋友。让他们保持积极向上的心态去面对学习，促使他们产生学习化学的兴趣。
　　2、平等、宽容对待学困生。對于化学教师来说，在课堂中平等地对待每位学生是一个原则性问题，教师们也尽力这样做了。但是勿庸讳言，我在心理上也难免有点喜欢成绩优秀的学生，而以比较严格的态度对待那些学习上有困难的学生。在课堂上优秀的学生反应快，我往往不由自主地表扬他们，而那些学困生化学基础相对薄弱，在课堂上往往不敢发言，即使发言还经常出错，于是我脸上就可能会流露出不太高兴的神色。那些学生看到我脸色就越发害怕，有话不敢说，有问也不敢提，对学好化学就更没有信心了。那时我自己心里还常自我安慰：这些学生本身学习基础差，其他学科也不好，学不好化学是很正常的。
　　三、巩固提高是关键
　　要使学困生彻底甩掉学困生的帽子，并使班里不再有新学困生出现，这是解决学困生问题的关键。通过以下几方面尝试，收到了较好的效果。
　　1、对学生进行学习化学重要性教育。课堂上举例，尽量贴近生活实际，以缩短化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解化学元素发现史和化学家的故事，对学生进行热爱化学，献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式。
　　2、重视实验教学。实验教学是提高学生学习化学的兴趣，培养其分析和解决问题能力的重要途径。教师既要重视教材规定的演示实验、实验习题和学生分组实验，又要根据教学需要适当增做一些操作简单、现象明显的演示实验，以帮助学生理解概念、原理。
　　3、开放实验室，实验室是学生感到“神秘”的地方。只要学生提出合理的实验方案，就让他们进实验室，学困生可优先，教师作现场指导。以此鼓励学生勇于探索，增强他们学习化学的“向心力”。
　　4、经常进行“无差错”作业训练和“满分测试”。学生作业做错了，不急于打“×”，而是帮助他们检查原因，弄懂了当面纠正，做对了再打“”；考卷上有差错让学生修改，再错再改，直至全对打上100分。这样就消除了学生害怕考试的心理，达到了自我检查自我提高的目的。
　　5、让学生自编试题，每一单元测验，予先让学生“秘密”编拟几道试题，并要求做出解题过程和答案，教师经选择后汇集成一张试卷，由于试题都是学生所编，做起来极有兴趣。学生每编一次试题，需要认真看书，查阅资料，积极思考，认真解题，所以也是一次不是考试的考试，它比常规的考试效果还好。
　　学困生的形成是"冰冻三尺，非一日之寒"。同样，学困生的转化也不是一朝一夕能够达到的。因此，我们教师在对待学困生的转化时不能操之过急，应该以满腔的热忱坚持不懈地努力下去。正所谓"精诚所至，金石为开"。只有这样才能使初中学生真正从心底自觉地完善自己，也才能使转化工作取得较为明显的效果。