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摘要：历史课讲的是“史”，因此很多初中历史教师都习惯用满堂灌的方法，忽视学生的主观能动性，以致出现了课堂上教师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡的尴尬局面，使历史教学陷入困境。为了改变这种现状，冲破困境，初中历史教师应提高自身涵养，用好用活教材，活化历史知识；适当运用多媒体等现代教学手段进行辅助教学，增强历史的生动性；精心设计课堂活动，灵活运用教学方法，营造生动活泼的历史课堂，最终达到“学史致用，重铸人格”的历史教学目的。
关键词：初中历史教学；困境；策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0020
波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化……这一切构成了绚丽多彩的历史画卷。是的，历史蕴涵着丰富的内容和人类的智慧，历史是生动的、充满趣味性的，对学生本应有很强的吸引力。然而，现实历史教学却不尽然，面临着诸多令人担忧的现状，以致陷入困境。如何冲出困境，构建生动鲜活的历史课堂，成为初中历史教师探讨的重要课题之一。
一、初中历史教学面临的现状与困境
1. 历史学科本身与现实的脱节
社会现实的需要很难从历史学科的学习中得到满足，那么就谈不上对历史学科产生浓厚的兴趣。
2. 历史教学方法呆板
初中历史教学因为是“史”，因此很多教师教学都习惯采用满堂灌的方法，而忽视了学生的主观能动性。这种方法，会使学生觉得无味，还压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性。
3. 历史教学手段简单枯燥
很多农村初中学校的历史教学还基本停留在“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴巴”上，忽视了作为学习主体的学生的感受，因此激发不了他们学习的积极性。
面对现状，冲出困境，造就生动、高效、充满魅力的历史课堂，是每个初中历史教师首要探讨并急需解决的问题。笔者结合自身教学实践的初步体会，谈谈几点方法策略，与同行们共同探讨，以求达到抛砖引玉的目的。
二、优化初中历史教学，冲破困境的策略
1. 提高教师自身的涵养
就历史而言，从古到今无所不包，作为一名初中历史教师，只有扎实的专业知识远远不能满足现代教学需要，必須从多方面提高自身的涵养。如果我们历史教师能通古博今，从历史经验教训联系到当今国际政治的兴衰，从宗教信仰的产生谈到巴以冲突，从2000多年的封建思想禁锢畅谈中国改革开放的美好前景等，使学生感受到历史知识领域是如此的浩瀚无际，但又贴近现实，那么学生对学习历史的兴趣就油然而生了。
2. 活用教材，联系生活，让死的知识点活起来
历史记录的是过去发生的事，从空间到时间都让学生感到陌生，加上受应试教育的影响，教师上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩内容，因而课堂上很难调动学生的积极性。若能将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，活化历史知识，必能激发学生学习兴趣，使其积极参与课堂，使课堂生动活泼。例如，《世界经济的“全球化”》中的“经济全球化”这一概念较难理解，笔者上课时先让学生讲讲我们日常生活中吃的、用的东西，哪些是从别国引进来的？我们中国又有哪些商品销往国外或已在国外投资生产？学生回答后笔者顺势说，像这种现象就是经济全球化。紧接着讲，像我们县的糖厂由泰国老板带资金、技术来投资，我们提供资源、劳动力这样的经济合作，也是经济全球化的一个表现。在学生对经济全球化概念有初步认识后指出：“世界经济活动超越国界，提高对外贸易、资本流动、技术转移、提供服务、相互依存、相互联系而形成的全球范围的有机经济整体就是经济全球化，简单地说就是世界经济日益成为紧密联系的一个整体。”这样，把知识变活了，学生不仅轻而易举地理解了经济全球化的概念和它的表现，对经济全球化的影响易于理解，而且学生感觉历史就在身边，学习兴趣盎然，效率很高。
3. 运用多媒体等现代教学手段辅助教学，重现历史的生动
人是历史的主体，历史是人物画展的时空走廊，历史事件间具有千丝万缕的联系，历史的发展是有规律的，历史是生动的。然而，过去性是历史最重要的特征之一，课堂上仅仅靠语言描述，有时候很难让学生感受到历史的生动与丰富多彩，所以在中外的多次调查中，学生都认为干瘪、乏味、无聊是历史学科的代名词。以致有人惊呼道：“对新一代的多数人而言，历史，如同上帝一样，已经死了。”解决这个难题，最直接的办法就是利用多媒体等手段辅助教学，重现历史的生动，同时，在形、声、光、色、动画的感染下，使学生自然突破时空界限，在如临其境的感觉中，经历历史、体验历史，获得由感知认识到理性认识的发展。笔者在组织学生学习“开国大典”的经过时，尽管有关开国大典的语言描述已经比较生动了，却很难感染学生，使学生从中产生庄严感和自豪感。而截取电影《开国大典》的片段，讲课时播放给学生，情况就不一样了，富有感染力的音响效果、隆重的场景、庄严的表情、欢腾的人群，使学生也仿佛成为他们中的一员，在经历历史的过程中，学生的庄严感和自豪感油然而生。学生因情入境，不知不觉，融入其中，文字叙述变活了。
4. 灵活处理教材，精心设计活动，让学生在活动中感受生动的历史
在教学中，有些历史概念比较抽象，用常规的课堂互动方式，很难让学生让学生理解，学习的积极情感无从产生。这就需要我们教师根据内容特点，灵活处理教材，创设出有利于调动学生的学习兴趣，有利于学生理解历史的课堂环境。例如，笔者在讲《百家争鸣》这一内容时，设计了一次宫廷会议：全班分成儒家、道家、墨家、法家四个小组，要求他们先自己阅读课本，分别了解各派的代表人物及思想内涵。上课以后笔者扮演秦王赢政，笔者首先宣布召集各位思想家的主要目的是：“共同商讨怎样尽快消灭六国，一统天下”。四个组的同学纷纷以孟子、荀子、庄子、墨子、韩非子的身份发表自己的主张，模拟再现“百家争鸣”的场景。最后，经过比较，秦王宣布将采用法家的主张。由于宫廷会议上，学生与历史人物角色的置换，学生经历了历史，在新奇感和愉悦感中，归纳和深化了对这些思想流派主张的领悟和理解，比较分析了这些观点的现实性。学生的分析能力得到提高，所有的课堂活动进行完之后，笔者又向学生指出，刚才的场景在历史上是不可能出现的，因为秦王、孟子、荀子、庄子、墨子、韩非子生活的时间各不一样，但他们提出自己主张的大背景却是一致的，消除了活动中学生有可能产生的误解。 5. 灵活运用教学方法，营造生动课堂
教学有法，教无定法。对不同的学生、不同的教学内容，教师应运用不同的教法进行教学，才能扣住学生心弦，激发学生学习兴趣。例如，教学《贞观之治》一课时，就主要采用“探究式”教学，先设计提纲：（1）“君，舟也；人，水也。水能载舟，亦能覆舟。”是哪位皇帝引用古人的话？反映的实质是什么？是在怎样的背景下提出的？（2）在这种思想的指导下他在政治、经济方面采取了哪些措施？有什么意义？（3）谈一谈你对他的看法？教师要做的工作主要是把握大局，把握方向，帮助学生解决难克服、不可逾越的障碍，与学生平等、真正地去探索，这才真正体现“教为主导，学为主体”相统一的教育规律。这实际上是尊重学生个性，体现学生意志的过程，即学生自由选择和自主学习的过程。学生通过这种方法可以培养自己的观察力，注意力和思维力，真正体现教和学的统一，真正培养学生的能力。教学《合同为一家》一课时，采用“趣味”教学法进行教学，引用唐太宗拿谜语考禄东赞的典故，可让学生假设自己就是禄东赞，教师出题，看看哪个禄东赞更聪明！通过这样的情景假设，可以使学生感到很新奇，很有兴趣，从而引发学生的想象力。教学《三国鼎立》一课时，采用“讲故事”和“对比”教学法进行教学，通过讲故事，学生就能把“官渡之战”和“赤壁之战”转化为生活图片，兴趣盎然；通过曹操一胜一败的对比分析，学生明白“骄兵必败”的道理，从而时刻警醒自己。
三、初中历史教学的目的——学史致用，重铸人格
让孩子掌握历史知识，不是发古之幽情，而是通过所学的历史，形成良好的思维习惯与行为习惯。而历史作为社会的教科书，不仅以其所传授的历史知识担负着文化教育的任务，而且在学生思想道德、品质教育和能力培养方面，具有得天独厚的有利条件。一部中国历史，就是一本闪耀着中国人民勤劳勇敢智慧的历史见证，就是一部内容丰富的爱国思想和爱国行为的记录。展开世界历史，更是一本博大精深的人类文明发展史册。历史上纵多的光輝典范，如，古代大教育家孔子的“知其不可而为之”；马克思花了40年写下了《资本论》；毛泽东以“改造中国与世界”为己任；周恩来为“中华崛起”而学习等等无不激励着孩子确立与调整自己的人格观，完善与守成自己的人格观。当然，人格的重铸要经历长时间的学、思、行这样一个循序渐进的过程，才能使思想和言行融合，内里与外表完善统一，从而达到道德修养、完善人格的最高境界。
要冲破初中历史教学的困境，还有诸多方面需要研究探讨。如果我们的历史教师更新观念，提高涵养，革新教法，抱着“学史致用，重铸人格”这样一个功在千秋的理想，我们将迎来“柳暗花明又一村”的喜悦！
（作者单位：广西崇左市宁明县实验学校 532500）
关键词：初中历史教学；困境；策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0020
波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化……这一切构成了绚丽多彩的历史画卷。是的，历史蕴涵着丰富的内容和人类的智慧，历史是生动的、充满趣味性的，对学生本应有很强的吸引力。然而，现实历史教学却不尽然，面临着诸多令人担忧的现状，以致陷入困境。如何冲出困境，构建生动鲜活的历史课堂，成为初中历史教师探讨的重要课题之一。
一、初中历史教学面临的现状与困境
1. 历史学科本身与现实的脱节
社会现实的需要很难从历史学科的学习中得到满足，那么就谈不上对历史学科产生浓厚的兴趣。
2. 历史教学方法呆板
初中历史教学因为是“史”，因此很多教师教学都习惯采用满堂灌的方法，而忽视了学生的主观能动性。这种方法，会使学生觉得无味，还压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性。
3. 历史教学手段简单枯燥
很多农村初中学校的历史教学还基本停留在“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴巴”上，忽视了作为学习主体的学生的感受，因此激发不了他们学习的积极性。
面对现状，冲出困境，造就生动、高效、充满魅力的历史课堂，是每个初中历史教师首要探讨并急需解决的问题。笔者结合自身教学实践的初步体会，谈谈几点方法策略，与同行们共同探讨，以求达到抛砖引玉的目的。
二、优化初中历史教学，冲破困境的策略
1. 提高教师自身的涵养
就历史而言，从古到今无所不包，作为一名初中历史教师，只有扎实的专业知识远远不能满足现代教学需要，必須从多方面提高自身的涵养。如果我们历史教师能通古博今，从历史经验教训联系到当今国际政治的兴衰，从宗教信仰的产生谈到巴以冲突，从2000多年的封建思想禁锢畅谈中国改革开放的美好前景等，使学生感受到历史知识领域是如此的浩瀚无际，但又贴近现实，那么学生对学习历史的兴趣就油然而生了。
2. 活用教材，联系生活，让死的知识点活起来
历史记录的是过去发生的事，从空间到时间都让学生感到陌生，加上受应试教育的影响，教师上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩内容，因而课堂上很难调动学生的积极性。若能将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，活化历史知识，必能激发学生学习兴趣，使其积极参与课堂，使课堂生动活泼。例如，《世界经济的“全球化”》中的“经济全球化”这一概念较难理解，笔者上课时先让学生讲讲我们日常生活中吃的、用的东西，哪些是从别国引进来的？我们中国又有哪些商品销往国外或已在国外投资生产？学生回答后笔者顺势说，像这种现象就是经济全球化。紧接着讲，像我们县的糖厂由泰国老板带资金、技术来投资，我们提供资源、劳动力这样的经济合作，也是经济全球化的一个表现。在学生对经济全球化概念有初步认识后指出：“世界经济活动超越国界，提高对外贸易、资本流动、技术转移、提供服务、相互依存、相互联系而形成的全球范围的有机经济整体就是经济全球化，简单地说就是世界经济日益成为紧密联系的一个整体。”这样，把知识变活了，学生不仅轻而易举地理解了经济全球化的概念和它的表现，对经济全球化的影响易于理解，而且学生感觉历史就在身边，学习兴趣盎然，效率很高。
3. 运用多媒体等现代教学手段辅助教学，重现历史的生动
人是历史的主体，历史是人物画展的时空走廊，历史事件间具有千丝万缕的联系，历史的发展是有规律的，历史是生动的。然而，过去性是历史最重要的特征之一，课堂上仅仅靠语言描述，有时候很难让学生感受到历史的生动与丰富多彩，所以在中外的多次调查中，学生都认为干瘪、乏味、无聊是历史学科的代名词。以致有人惊呼道：“对新一代的多数人而言，历史，如同上帝一样，已经死了。”解决这个难题，最直接的办法就是利用多媒体等手段辅助教学，重现历史的生动，同时，在形、声、光、色、动画的感染下，使学生自然突破时空界限，在如临其境的感觉中，经历历史、体验历史，获得由感知认识到理性认识的发展。笔者在组织学生学习“开国大典”的经过时，尽管有关开国大典的语言描述已经比较生动了，却很难感染学生，使学生从中产生庄严感和自豪感。而截取电影《开国大典》的片段，讲课时播放给学生，情况就不一样了，富有感染力的音响效果、隆重的场景、庄严的表情、欢腾的人群，使学生也仿佛成为他们中的一员，在经历历史的过程中，学生的庄严感和自豪感油然而生。学生因情入境，不知不觉，融入其中，文字叙述变活了。
4. 灵活处理教材，精心设计活动，让学生在活动中感受生动的历史
在教学中，有些历史概念比较抽象，用常规的课堂互动方式，很难让学生让学生理解，学习的积极情感无从产生。这就需要我们教师根据内容特点，灵活处理教材，创设出有利于调动学生的学习兴趣，有利于学生理解历史的课堂环境。例如，笔者在讲《百家争鸣》这一内容时，设计了一次宫廷会议：全班分成儒家、道家、墨家、法家四个小组，要求他们先自己阅读课本，分别了解各派的代表人物及思想内涵。上课以后笔者扮演秦王赢政，笔者首先宣布召集各位思想家的主要目的是：“共同商讨怎样尽快消灭六国，一统天下”。四个组的同学纷纷以孟子、荀子、庄子、墨子、韩非子的身份发表自己的主张，模拟再现“百家争鸣”的场景。最后，经过比较，秦王宣布将采用法家的主张。由于宫廷会议上，学生与历史人物角色的置换，学生经历了历史，在新奇感和愉悦感中，归纳和深化了对这些思想流派主张的领悟和理解，比较分析了这些观点的现实性。学生的分析能力得到提高，所有的课堂活动进行完之后，笔者又向学生指出，刚才的场景在历史上是不可能出现的，因为秦王、孟子、荀子、庄子、墨子、韩非子生活的时间各不一样，但他们提出自己主张的大背景却是一致的，消除了活动中学生有可能产生的误解。 5. 灵活运用教学方法，营造生动课堂
教学有法，教无定法。对不同的学生、不同的教学内容，教师应运用不同的教法进行教学，才能扣住学生心弦，激发学生学习兴趣。例如，教学《贞观之治》一课时，就主要采用“探究式”教学，先设计提纲：（1）“君，舟也；人，水也。水能载舟，亦能覆舟。”是哪位皇帝引用古人的话？反映的实质是什么？是在怎样的背景下提出的？（2）在这种思想的指导下他在政治、经济方面采取了哪些措施？有什么意义？（3）谈一谈你对他的看法？教师要做的工作主要是把握大局，把握方向，帮助学生解决难克服、不可逾越的障碍，与学生平等、真正地去探索，这才真正体现“教为主导，学为主体”相统一的教育规律。这实际上是尊重学生个性，体现学生意志的过程，即学生自由选择和自主学习的过程。学生通过这种方法可以培养自己的观察力，注意力和思维力，真正体现教和学的统一，真正培养学生的能力。教学《合同为一家》一课时，采用“趣味”教学法进行教学，引用唐太宗拿谜语考禄东赞的典故，可让学生假设自己就是禄东赞，教师出题，看看哪个禄东赞更聪明！通过这样的情景假设，可以使学生感到很新奇，很有兴趣，从而引发学生的想象力。教学《三国鼎立》一课时，采用“讲故事”和“对比”教学法进行教学，通过讲故事，学生就能把“官渡之战”和“赤壁之战”转化为生活图片，兴趣盎然；通过曹操一胜一败的对比分析，学生明白“骄兵必败”的道理，从而时刻警醒自己。
三、初中历史教学的目的——学史致用，重铸人格
让孩子掌握历史知识，不是发古之幽情，而是通过所学的历史，形成良好的思维习惯与行为习惯。而历史作为社会的教科书，不仅以其所传授的历史知识担负着文化教育的任务，而且在学生思想道德、品质教育和能力培养方面，具有得天独厚的有利条件。一部中国历史，就是一本闪耀着中国人民勤劳勇敢智慧的历史见证，就是一部内容丰富的爱国思想和爱国行为的记录。展开世界历史，更是一本博大精深的人类文明发展史册。历史上纵多的光輝典范，如，古代大教育家孔子的“知其不可而为之”；马克思花了40年写下了《资本论》；毛泽东以“改造中国与世界”为己任；周恩来为“中华崛起”而学习等等无不激励着孩子确立与调整自己的人格观，完善与守成自己的人格观。当然，人格的重铸要经历长时间的学、思、行这样一个循序渐进的过程，才能使思想和言行融合，内里与外表完善统一，从而达到道德修养、完善人格的最高境界。
要冲破初中历史教学的困境，还有诸多方面需要研究探讨。如果我们的历史教师更新观念，提高涵养，革新教法，抱着“学史致用，重铸人格”这样一个功在千秋的理想，我们将迎来“柳暗花明又一村”的喜悦！
（作者单位：广西崇左市宁明县实验学校 532500）