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根据《省教育厅关于继续做好江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知》（苏教职（2013）9号）文件精神，自2013年起，淮安生物工程高等职业学校与淮阴工学院、淮阴师范学院2所地方本科院校合作开展中职与普通本科“3 4”分段培养试点项目，共3个专业，分别是中职段的果蔬花卉生产技术、汽车运用与维修、计算机应用专业对应本科段的园艺、汽车服务工程、计算机科学与技术校专业。2013年、2014年、2015年分别招生91人、102人、106人，在校生共299人，分9个教学班，录取分数均超过当地四星级高中的控制线，录取平均分达到淮安中考总分的81.5%。2016年，首届学生参加转段升学考试，2013级91名学生有84人转段升学成功，转段升学成功率为92.3%。
一、“3 4”分段培养试点项目的实践
1.实施-性人才培养方案的制订与执行
为做好“3 4”项目试点工作，淮安生物工程高等职业学校与淮阴师范学院、淮阴工学院多次联合召开会议，研讨人才培养方案。在人才培养方案的制订过程中，注重遵循技术技能人才成长规律，尊重学生认知特点，进行了七年整体设计。在中职阶段，重点加强专业基础知识、基础技能和继续学习能力的培养，增强与后续教育课程的衔接性、实践性和职业性。加大了公共基础课程课时的比例，公共基础课程占总课程课时的60%左右，专业课程课时占总课时的40%左右。此外，每年根据实施情况进行人才培养方案的滚动修订。在教材的选择上，按照牵头本科院校的建议，语文、数学、英语采用普高教材与中职教材相结合的方式；德育课、体育课、专业课等教材的选用严格按照省市教育主管部门的要求选配。
2.选配优秀教师承担“3 4”班教学任务，强化过程管理
在师资配置上，安排有扎实教学功底且教学经验丰富的老师担当任课教师，其中包括系部主任、教研室主任和省市“两课”评比获奖教师。全体任课教师爱岗敬业，乐于奉献，形成了团结和睦、积极向上的教学教研气氛。目前，“3 4”班级任课教师共有46人。从年龄结构上看，40岁以上11人，30--40岁25人，30岁以下10人；从学历结构上看，全部为本科及以上学历，其中硕士学位11人；從职称结构上看，高级职称13人，中级职称21人，初级职称12人。学生测评显示，学生对任课教师的满意度为98.6%。
在过程管理上，成立“3 4”教学管理部，由基础部专门负责，挑选经验丰富的教师担任班主任。为了避免干扰，“3 4”班独处一栋小教学楼。时间安排上，早自习从7：00到7：50（普通班级早自习从7：30到7：50）；上午4节课，下午2节课后又加上1节课；晚自习2节大课。早自习、晚自习都安排老师跟班辅导。在教学工作量核算上，“3 4”班老师的工作量按系数1.2执行。定期召开学生大会和家长会，向学生和家长介绍中职“3 4”分段培养项目的背景以及转段的基本要求、教学的基本情况及学生的阶段学习情况。
3.扎实做好转段升学考核工作
为了扎实做好转段升学考核工作，牵头本科院校都出台了《关于现代职业教育体系建设“3 4”试点项目转段升学工作的实施意见（试行）》，成立了转段升学考核工作领导小组，明确了过程考核、课程考核及综合评价的具体要求。2013级中职本科“3 4”转段考试由对口本科院校淮阴师范学院和淮阴工学院组织，本科院校安排了由副校长、教务处长、院长（系主任）、招生处长、监察室主任等组成的巡考小组。淮阴工学院转段考试考数学、英语和专业综合（双方协商的3门专业主干课程）；淮阴师范学院考语文、数学、英语和物理4门文化课。根据转段方案要求，淮阴工学院和淮阴师范学院规范组织实施，封闭出题，组织专人监考与阅卷。监考人员配备金属探测仪，全程录像，学生需经过严格的检查程序方可进入教室，充分保证了考试的公平与公正。
二、“3 4”分段培养试点项目实施过程中的主要问题
1.缺少统一的实施性人才培养方案
中职与本科课程衔接是现代职教体系建设中的重要内容。在课程层面如果不体现中职本科衔接一体化设计、分段培养的特点，就很难依托中职本科衔接培养出高素质技能型人才。2014年，江苏省颁发了《省教育厅关于开展中高等职业教育衔接课程体系建设的通知》（苏职教[2014]2号），投入了4000多万元，分2批立项了近90个课题，重点建设一批符合江苏地方经济发展需求的中高职衔接专业课程体系。有的课题还在研究中，有的虽已结题，但还不具备推广价值。现在实施的人才培养方案都是合作双方联合制定的，中职阶段的人才培养方案经过几年的滚动修订已基本可行，但本科阶段的人才培养方案还有很大的提升空间。“3 4”一体化的人才培养方案需要牵头本科院校拿出更大的主动性、积极性和中职学校一起完成。
2.缺少统一的课程标准
淮安生物工程高等职业学校的3个试点专业分别与淮阴师范学院和淮阴工学院合作，但是两所本科院校对笔者学校的要求不同。淮阴师范学院要求语文、数学、英语等文化课要以普高教材为主，而淮阴工学院则要求以中职教材为主。教学内容有差别，教学重点、难易程度也有差别。特别是2013级最后的转段考试，淮阴师范学院考语文、数学、英语、物理四门文化课，而淮阴工学院考数学、英语和专业综合三门。这就给笔者学校的教学安排带来了一定的难度。另外，实践教学环节也不足。“3 4”培养模式需要实行校企合作、工学交替，培养的学生具有良好的职业道德和职业素养，掌握专业对应职业岗位必备的知识与技能，能胜任生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和技术技能人才。而本科院校是从普通高中的优秀学生中选拔人才，培养产品设计、技术改造的高级工程人才。由于定位目标不同，所以中职教育不同于普高教育。但由于本科院校要求强化数学、英语等文化课，文化课的比例占60%～70%，因此有些专业课及实践教学课时不足，达不到提高技能的目的。
3.转段考核机制还不够完善 转段考核分过程考核、课程考核和综合评价三部分。学校、学生、家长最看重的是课程考核，即最后的转段课程考试。文件明确要求由牵头院校负责，但有些环节还是双方一起参加更为贴合实际。比如出试卷，双方都可抽一些教师参加，笔者学校2013级的转段考试，一所本科院校出卷、阅卷都有笔者学校教师参加，另一所本科院校则不要笔者学校教师参加。本科院校教师出卷时对中职教学内容缺乏深入了解，题目易难易偏，这样就给考核标准的确定增加难度。如笔者学校的一个专业的最终录取标准为“总分不低于145分且单科成绩不低于20分”，单科成绩不低于20分就是由于试卷太难造成的，不利于人才的选拔。
三、建议
1.尽快出台一体化的人才培养方案
笔者建议省教育厅应尽快把已經结题的课程体系建设成果进行梳理、推广，成熟一批发布一批，供江苏全省各职业学校借鉴和使用，不必等90个课程体系建设课题全部完成再统一发布。本科院校要真正发挥“牵头”作用，深入调研，对“3 4”人才培养方案进行“7年一体化”贯通设计，特别要注重专业的衔接、培养目标的衔接、课程结构的衔接、课程内容的衔接、教学模式的衔接；合理设置中职阶段的数学、英语等文化课，以满足高等院校人才培养的要求；合理设置中职阶段的专业核心课程，强化实践教学环节。这样才能使“3 4”既有别于普通高考，又有别于对口单招，真正办出特色。同时要制定完善转段考试科目的课程标准，在新生入学时就告诉学生，有利于老师的“教”和学生的“学”。
2.发挥市教育行政部门的统筹协调作用
由于地方本科院校归属省级教育行政部门，而中职学校一般接受市教育局管理，市教育行政部门统筹起来存在一定难度。因此，市教育行政部门应多与本科院校联系，加强沟通，定期召开中职、本科院校和教育行政部门参加的座谈会、协调会，提出意见或建议供大家讨论，以达成共识。如在转段升学考核方案中，同一个地级市使用的教材相对统一，文化课考什么科目相对统一，科目分值相对统一，考核时间上相对统一，平时的期末公共课考试试卷相结统一，出卷阅卷要有双方人员参加等等。这样有利于中职校的教学安排，也有利于开展教学考核评价。
3.完善转段考核机制
要把过程考核、课程考核、综合评价三者有机结合起来，不断完善过程考核。本科院校要每学期至少要检查中职学校学生的成绩情况，了解学生的学习动态。中职学校也要把学生考试成绩如实报给本科院校，建立成绩档案，三年下来，学生的学习情况一目了然。加强课程考核，课程考核即最后的转段升学考试是关键，相当于“普通高考”，本科院校要严格出卷、监考、巡考、阅卷等环节，在出卷上可邀请中职老师参加，避免出现超纲、太难现象的发生；注重综合评价，学生每学期的综合表现都要有记录，对严重违纪的学生要严格按照相关文件执行。
转段考试是“达标性考试”而不是“选拔性考试”，中职学校、家长、学生希望没有淘汰，但本科院校录取时不能不分优劣，不可能照单全收，要综合这三方面的因素，把真正优秀的学生选拔出来。同时，对不能转段的学生，文件要求可留到下一级或中职毕业，但实际操作来看，有的专业不是持续招生的，而获取中专文凭又有点“吃亏”，因为“3 4”学生的入学成绩远远高于五年制高职的录取分数线。因此建议开辟一条通道，允许他们转入“五年制高职”继续完成学业，能获得一个大专文凭。
课题：江苏省教育科学“十二五”规划201 5年度立项课题《现代职业教育体系“5 4”分段培养试点项目建设研究——以淮安生物工程高等职业学校为例》（D/2015/03/115）；江苏省教育厅立项课题《中职果蔬花卉生产技术专业与普通本科园艺专业“5 4”分段培养课程体系的构建与研究》（苏教职[2015]19号）。
（作者单位：淮安生物工程高等职业学校）
一、“3 4”分段培养试点项目的实践
1.实施-性人才培养方案的制订与执行
为做好“3 4”项目试点工作，淮安生物工程高等职业学校与淮阴师范学院、淮阴工学院多次联合召开会议，研讨人才培养方案。在人才培养方案的制订过程中，注重遵循技术技能人才成长规律，尊重学生认知特点，进行了七年整体设计。在中职阶段，重点加强专业基础知识、基础技能和继续学习能力的培养，增强与后续教育课程的衔接性、实践性和职业性。加大了公共基础课程课时的比例，公共基础课程占总课程课时的60%左右，专业课程课时占总课时的40%左右。此外，每年根据实施情况进行人才培养方案的滚动修订。在教材的选择上，按照牵头本科院校的建议，语文、数学、英语采用普高教材与中职教材相结合的方式；德育课、体育课、专业课等教材的选用严格按照省市教育主管部门的要求选配。
2.选配优秀教师承担“3 4”班教学任务，强化过程管理
在师资配置上，安排有扎实教学功底且教学经验丰富的老师担当任课教师，其中包括系部主任、教研室主任和省市“两课”评比获奖教师。全体任课教师爱岗敬业，乐于奉献，形成了团结和睦、积极向上的教学教研气氛。目前，“3 4”班级任课教师共有46人。从年龄结构上看，40岁以上11人，30--40岁25人，30岁以下10人；从学历结构上看，全部为本科及以上学历，其中硕士学位11人；從职称结构上看，高级职称13人，中级职称21人，初级职称12人。学生测评显示，学生对任课教师的满意度为98.6%。
在过程管理上，成立“3 4”教学管理部，由基础部专门负责，挑选经验丰富的教师担任班主任。为了避免干扰，“3 4”班独处一栋小教学楼。时间安排上，早自习从7：00到7：50（普通班级早自习从7：30到7：50）；上午4节课，下午2节课后又加上1节课；晚自习2节大课。早自习、晚自习都安排老师跟班辅导。在教学工作量核算上，“3 4”班老师的工作量按系数1.2执行。定期召开学生大会和家长会，向学生和家长介绍中职“3 4”分段培养项目的背景以及转段的基本要求、教学的基本情况及学生的阶段学习情况。
3.扎实做好转段升学考核工作
为了扎实做好转段升学考核工作，牵头本科院校都出台了《关于现代职业教育体系建设“3 4”试点项目转段升学工作的实施意见（试行）》，成立了转段升学考核工作领导小组，明确了过程考核、课程考核及综合评价的具体要求。2013级中职本科“3 4”转段考试由对口本科院校淮阴师范学院和淮阴工学院组织，本科院校安排了由副校长、教务处长、院长（系主任）、招生处长、监察室主任等组成的巡考小组。淮阴工学院转段考试考数学、英语和专业综合（双方协商的3门专业主干课程）；淮阴师范学院考语文、数学、英语和物理4门文化课。根据转段方案要求，淮阴工学院和淮阴师范学院规范组织实施，封闭出题，组织专人监考与阅卷。监考人员配备金属探测仪，全程录像，学生需经过严格的检查程序方可进入教室，充分保证了考试的公平与公正。
二、“3 4”分段培养试点项目实施过程中的主要问题
1.缺少统一的实施性人才培养方案
中职与本科课程衔接是现代职教体系建设中的重要内容。在课程层面如果不体现中职本科衔接一体化设计、分段培养的特点，就很难依托中职本科衔接培养出高素质技能型人才。2014年，江苏省颁发了《省教育厅关于开展中高等职业教育衔接课程体系建设的通知》（苏职教[2014]2号），投入了4000多万元，分2批立项了近90个课题，重点建设一批符合江苏地方经济发展需求的中高职衔接专业课程体系。有的课题还在研究中，有的虽已结题，但还不具备推广价值。现在实施的人才培养方案都是合作双方联合制定的，中职阶段的人才培养方案经过几年的滚动修订已基本可行，但本科阶段的人才培养方案还有很大的提升空间。“3 4”一体化的人才培养方案需要牵头本科院校拿出更大的主动性、积极性和中职学校一起完成。
2.缺少统一的课程标准
淮安生物工程高等职业学校的3个试点专业分别与淮阴师范学院和淮阴工学院合作，但是两所本科院校对笔者学校的要求不同。淮阴师范学院要求语文、数学、英语等文化课要以普高教材为主，而淮阴工学院则要求以中职教材为主。教学内容有差别，教学重点、难易程度也有差别。特别是2013级最后的转段考试，淮阴师范学院考语文、数学、英语、物理四门文化课，而淮阴工学院考数学、英语和专业综合三门。这就给笔者学校的教学安排带来了一定的难度。另外，实践教学环节也不足。“3 4”培养模式需要实行校企合作、工学交替，培养的学生具有良好的职业道德和职业素养，掌握专业对应职业岗位必备的知识与技能，能胜任生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和技术技能人才。而本科院校是从普通高中的优秀学生中选拔人才，培养产品设计、技术改造的高级工程人才。由于定位目标不同，所以中职教育不同于普高教育。但由于本科院校要求强化数学、英语等文化课，文化课的比例占60%～70%，因此有些专业课及实践教学课时不足，达不到提高技能的目的。
3.转段考核机制还不够完善 转段考核分过程考核、课程考核和综合评价三部分。学校、学生、家长最看重的是课程考核，即最后的转段课程考试。文件明确要求由牵头院校负责，但有些环节还是双方一起参加更为贴合实际。比如出试卷，双方都可抽一些教师参加，笔者学校2013级的转段考试，一所本科院校出卷、阅卷都有笔者学校教师参加，另一所本科院校则不要笔者学校教师参加。本科院校教师出卷时对中职教学内容缺乏深入了解，题目易难易偏，这样就给考核标准的确定增加难度。如笔者学校的一个专业的最终录取标准为“总分不低于145分且单科成绩不低于20分”，单科成绩不低于20分就是由于试卷太难造成的，不利于人才的选拔。
三、建议
1.尽快出台一体化的人才培养方案
笔者建议省教育厅应尽快把已經结题的课程体系建设成果进行梳理、推广，成熟一批发布一批，供江苏全省各职业学校借鉴和使用，不必等90个课程体系建设课题全部完成再统一发布。本科院校要真正发挥“牵头”作用，深入调研，对“3 4”人才培养方案进行“7年一体化”贯通设计，特别要注重专业的衔接、培养目标的衔接、课程结构的衔接、课程内容的衔接、教学模式的衔接；合理设置中职阶段的数学、英语等文化课，以满足高等院校人才培养的要求；合理设置中职阶段的专业核心课程，强化实践教学环节。这样才能使“3 4”既有别于普通高考，又有别于对口单招，真正办出特色。同时要制定完善转段考试科目的课程标准，在新生入学时就告诉学生，有利于老师的“教”和学生的“学”。
2.发挥市教育行政部门的统筹协调作用
由于地方本科院校归属省级教育行政部门，而中职学校一般接受市教育局管理，市教育行政部门统筹起来存在一定难度。因此，市教育行政部门应多与本科院校联系，加强沟通，定期召开中职、本科院校和教育行政部门参加的座谈会、协调会，提出意见或建议供大家讨论，以达成共识。如在转段升学考核方案中，同一个地级市使用的教材相对统一，文化课考什么科目相对统一，科目分值相对统一，考核时间上相对统一，平时的期末公共课考试试卷相结统一，出卷阅卷要有双方人员参加等等。这样有利于中职校的教学安排，也有利于开展教学考核评价。
3.完善转段考核机制
要把过程考核、课程考核、综合评价三者有机结合起来，不断完善过程考核。本科院校要每学期至少要检查中职学校学生的成绩情况，了解学生的学习动态。中职学校也要把学生考试成绩如实报给本科院校，建立成绩档案，三年下来，学生的学习情况一目了然。加强课程考核，课程考核即最后的转段升学考试是关键，相当于“普通高考”，本科院校要严格出卷、监考、巡考、阅卷等环节，在出卷上可邀请中职老师参加，避免出现超纲、太难现象的发生；注重综合评价，学生每学期的综合表现都要有记录，对严重违纪的学生要严格按照相关文件执行。
转段考试是“达标性考试”而不是“选拔性考试”，中职学校、家长、学生希望没有淘汰，但本科院校录取时不能不分优劣，不可能照单全收，要综合这三方面的因素，把真正优秀的学生选拔出来。同时，对不能转段的学生，文件要求可留到下一级或中职毕业，但实际操作来看，有的专业不是持续招生的，而获取中专文凭又有点“吃亏”，因为“3 4”学生的入学成绩远远高于五年制高职的录取分数线。因此建议开辟一条通道，允许他们转入“五年制高职”继续完成学业，能获得一个大专文凭。
课题：江苏省教育科学“十二五”规划201 5年度立项课题《现代职业教育体系“5 4”分段培养试点项目建设研究——以淮安生物工程高等职业学校为例》（D/2015/03/115）；江苏省教育厅立项课题《中职果蔬花卉生产技术专业与普通本科园艺专业“5 4”分段培养课程体系的构建与研究》（苏教职[2015]19号）。
（作者单位：淮安生物工程高等职业学校）