“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”这既是一种教育理念，也是一种目标任务，更是战略与战术并重发展的一种教学过程。“教儿婴孩，教妇初来。”其意重在强调培养良好的意识、能力和习惯，应当从小时候注重开始。在语文阅读教学中，如何培养小学生的个性化行为呢？笔者拟就“读、悟、想、评”等方面，试对此作出简要性阐述。
　　一、个性源自独立，为学生提供“自读”宽泛时空
　　“学生是教学活动中的主体力量。”在这一视野下，语文阅读教学是在教师有效主导下的学生自主阅读活动，无疑后者应当拥有无可置辩的独立性。就是说，教师须为学生留有自主阅读的权力和时空，引导他们在阅读原文基础上，以已有知识结构为底色，从“自读”中认真赏析、积极思考和有效把握，从潜移默化中赢得语文阅读的独立个性和自我发展。如教学《鸟的天堂》时，笔者设计并引导如下：①在初读环节，学生们针对长句反复练读，较好地克服了朗读难点，自主完成了“读通”要求。②在“读懂”目标引领下，学生们针对难点进行思考与讨论，逐步弄懂了“鸟的天堂”——既是对大榕树的特殊称呼，又是指让鸟能够幸福生活的地方（后者没有引号）。③解决了难点，也就增强了信心，小学生自然进入了“读好”“读熟”境地。④学生们在“读深”环节中，大都能够产生新的认识。可见，“把机会留给学生”是语文个性化阅读的最基本保证。
　　二、个性源自独特，为学生提供“自悟”宽泛时空
　　在一般情况下，文质兼美的语文读本普遍具有“言已尽而意无穷”的艺术性特点。我们不难发现，入编基础教材中的课文内容，其中心往往不是“唯一”的，学生群体也会产生不一样的阅读体会。不仅如此，教师善于引导并正确对待学生的“不一样”，他们就会在“独特思维”中形成百花齐放的现象，从而逐步走向“超越文本、创意阅读”的多元化态势。以《麻雀》教学为例。内中写道：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前……”笔者引导全班围绕“落”字进行了专项讨论，大家都能读出了老麻雀“舍身救子”的巨大勇气和高大形象，但他们的“视角”并不相同，所有这些，都集中地表明了一点“个性来源于独特，独特造就了个性。”
　　三、个性源自果敢，为学生提供“自想”宽泛时空
　　从本质上而言，个性化阅读其实就是“怀疑+批判+果敢+表达”的一种有效产物。就语文阅读来说，学生只有敢于怀疑传统和权威，才能逐步培养良好的思维品质。作为一名开明教师，要经常以“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”等来“激励、唤醒、鼓舞”学生，并且善于树立一些“靶子式”問题现象，以此来引发并培养他们的批判意识和果敢精神。以《落花生》教学为例。笔者借助文本观点，高度赞扬了落花生“默默无闻、无私奉献”的精神品质，学生们“坦然”接受，却不再发声。恰巧一位小男孩在低头看动画，被点名后显得有些紧张。笔者启发他如果说出不同观点，不但不批评，还会为他鼓掌。果不其然，他提出了另种看法，大意是现代人还要有竞争意识，善于表现并推销自己，才能更有很多出彩的机会！笔者再问全班是否接受这种观点时，大家则用热烈的掌声代表了回答。
　　四、个性源自宽容，为学生提供“自评”宽泛时空
　　在学校教育中，对学生及其学习作出相应的评价活动，既是课程教学的有机组成，也是促进学生全面发展、健康成长的有效手段和重要措施。如果说学生是教学活动中的主体力量，那么他们同样也是进行自我评价中的重要主体因素。在小学语文阅读教学活动中，教师应本着“普度众生、宽容以待”的指导思想，并且善于把“教师评学”与学生的“自我评价”“同伴互评”相结合，下放评价权利，拓展评价时空，让学生逐步走向评价舞台的中心，以更加促进他们的自主性发展、可持续发展和个性化发展。
　　综上所述，以“尊重主体”为本的个性化语文阅读活动，既有利于培养学生的能力与素养，又有利于更好地促进教学相长，更能为语文阅读教学源源不断地注入活力。我们应为之贡献自己的智慧和力量。
　　作者单位：浙江省玉环市楚门镇中心小学（317605）