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摘要：语文教师在实际的教学中，要营造读写结合的校园氛围，在潜移默化中提升学生的阅读能力和写作能力，并做到两种能力相辅相成，不断提升自己的语文核心素养，提升自己的理论实践能力。
关键词：小学语文;阅读与写作;融合措施
引言
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，在教育长河中，有力论证了阅读与写作融合教学的重要性。目前，小学生怕写作文和不爱阅读的现象似乎已经成为一种常态。如何调动小学生的阅读与写作兴趣，对小学教师的教学能力提出了挑战。
一、让学生对文章的通读理解并进行练习仿写
阅读教学对学生写作能力的提高有着非常重要的提升作用，在日常的阅读教学过程中，教师通常会让学生以熟读文章———理解文章大致内容———对文章思想感情进行分析这样的学习流程来展开阅读，在这个过程中，教师也可以充分地把仿写练习和阅读相结合。因为文章仿写相对来说是一种较为简单的写作方法，通常学生只需要将阅读的相关材料作为仿写对象，按照文章的写作思路和相关技巧来融入自身所要写的主体对象来完成文章写作，这一写作方式在实际应用中是非常适合小学生使用的。而且小学语文教学中的相关课文都是经过相关专家进行认真编写或选取文学方面的相关经典文章作为课教学课文的，因此，文章当中的相关写作手法和写作技巧对学生写作能力的提高有着非常好的促进作用，而且通过仿写，也能够加深学生课文知识的理解和深入消化。例如，在带领学生学习《白鲸》这篇课文的时候，教师可以着重把仿写训练作为这篇文章学习的重点，首先，通过文章阅读让学生自己找出文章通过哪些方面来描写白鲸的，再让学生对这几个方面进行分析了解到文章都用了哪些写作技巧和手法来描写鲸的捕食习性和呼吸以及睡觉等特点，从而提高学生对动物写作手法和技巧的认识，并让学生通过观察其他的动物并利用这种写作的技巧来写自己心中的动物，以此来使阅读与写作教育相辅相成，共同促进学生学习进步。
二、依据学生的兴趣和认知选择内容
小学生认知度较低，如果选择的内容难以理解，可能会影响到学生的学习热情。因此，教师要考虑学生的认知水平，然后贴合学生的兴趣选择教学内容，这样才能调动学生的主动性和积极性，让学生投入到语文学习过程中，帮助学生养成良好的学习习惯。教师可以鼓励学生选择自己喜欢的方式进行阅读，随后根据阅读情况采用自己喜欢的方式写作。在刚开始写作阶段，教师不需要给学生太多的限制，这样学生才能发挥自身的想象力和创造力，这对学生思维的发展有很大的帮助。在学生写作完成后，教师可以让学生之间交换写作内容，这是再次阅读的过程，虽然文笔稚嫩，但却是学生思维的产物，更加容易理解。而学生之间互相传阅写作文章，也可以认识到自身的不足，还能学到其他人的优点，从而提升写作能力。当前针对小学生的阅读教学，常用的有绘本阅读，绘本阅读结合漫画呈现，并结合字、词、句以及拼音，在解决学生生词学习的同时，注重学生对字词的理解与应用。而且绘本不同于多媒体设备，需要联网或者储存电源才可以使用，绘本是传统的纸质读物，可以随时随地进行阅读。利用绘本进行阅读教学，再结合学生的兴趣进行合理的素材选择，不仅有利于开发学生的抽象思维，培养学生对閱读的兴趣，还可以加深对生字词的理解，使其在后期的写作当中可以熟练运用，在写作时可以提供大量的词库。
三、应用读后感写作练习充分展现出读写结合教学的契合性
在开展小学语文教学时，想要充分应用读写结合的教学法，首要的一点在于，教师必须让学生通过有效阅读，在理解与掌握文本知识的基础之上，再进行与文本内容相关写作练习，从阅读学习递进到写作学习，使阅读与写作学习能够进行紧密衔接。教师可通过让学生阅读文本，并写出读后感，使学生能够通过阅读来获得感悟，通过写作来获得真实的情感体验，并在写作当中展现出自身的真情实感。
例如，在教学《小英雄雨来》一课时，教师可安排学生采用不同的阅读方式进行课文阅读，让学生感性地认知课文的知识内容;教师再进一步介绍课文的时代背景、八路军在抗日战争当中作出的巨大历史贡献;再安排学生以学习小组方式开展阅读合作交流学习。最后，教师让学生写作《抗日小英雄雨来读后感》的习作，教师可指导学生充分立足于中国人民抗日战争这一宏观性的历史叙事背景下来进行语文写作，使学生能够深入地把握在抗日战争时期，中国人民共赴国难、抵御外辱的历史，从而展现出中华民族的伟大爱国主义精神，再具体写课文当中的以“小英雄雨来”为代表的抗日根据地的军民们在八路军、新四军的正确领导下，与日本侵略者进行了长期艰苦卓绝的斗争。教师可引导学生在写作读后感时，提炼与升华课文当中所展现出的爱国主义精神的主题思想。因此，科学合理地运用语文读写结合的教学策略，有效地提升学生的语文学习水平。
结束语
总之，在小学语文教学中，教师要树立活用课内外文本的意识，通过课前设定科学具体的读写教学融合方式，在学生理解文意的基础上，开展阅读内容的类比教学。同时，在激发学生读写兴趣的基础上，加强语文教学对学生的读写练习，以完成“以读带写，以写促读”的目的，切实提高小学生的读写能力。
参考文献
[1]马有成.小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].中国校外教育，2020（15）：92-93.
[2]周德波.小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（11）：22.
[3]洪永川.探析小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].新课程（上），2018（03）：54.
关键词：小学语文;阅读与写作;融合措施
引言
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，在教育长河中，有力论证了阅读与写作融合教学的重要性。目前，小学生怕写作文和不爱阅读的现象似乎已经成为一种常态。如何调动小学生的阅读与写作兴趣，对小学教师的教学能力提出了挑战。
一、让学生对文章的通读理解并进行练习仿写
阅读教学对学生写作能力的提高有着非常重要的提升作用，在日常的阅读教学过程中，教师通常会让学生以熟读文章———理解文章大致内容———对文章思想感情进行分析这样的学习流程来展开阅读，在这个过程中，教师也可以充分地把仿写练习和阅读相结合。因为文章仿写相对来说是一种较为简单的写作方法，通常学生只需要将阅读的相关材料作为仿写对象，按照文章的写作思路和相关技巧来融入自身所要写的主体对象来完成文章写作，这一写作方式在实际应用中是非常适合小学生使用的。而且小学语文教学中的相关课文都是经过相关专家进行认真编写或选取文学方面的相关经典文章作为课教学课文的，因此，文章当中的相关写作手法和写作技巧对学生写作能力的提高有着非常好的促进作用，而且通过仿写，也能够加深学生课文知识的理解和深入消化。例如，在带领学生学习《白鲸》这篇课文的时候，教师可以着重把仿写训练作为这篇文章学习的重点，首先，通过文章阅读让学生自己找出文章通过哪些方面来描写白鲸的，再让学生对这几个方面进行分析了解到文章都用了哪些写作技巧和手法来描写鲸的捕食习性和呼吸以及睡觉等特点，从而提高学生对动物写作手法和技巧的认识，并让学生通过观察其他的动物并利用这种写作的技巧来写自己心中的动物，以此来使阅读与写作教育相辅相成，共同促进学生学习进步。
二、依据学生的兴趣和认知选择内容
小学生认知度较低，如果选择的内容难以理解，可能会影响到学生的学习热情。因此，教师要考虑学生的认知水平，然后贴合学生的兴趣选择教学内容，这样才能调动学生的主动性和积极性，让学生投入到语文学习过程中，帮助学生养成良好的学习习惯。教师可以鼓励学生选择自己喜欢的方式进行阅读，随后根据阅读情况采用自己喜欢的方式写作。在刚开始写作阶段，教师不需要给学生太多的限制，这样学生才能发挥自身的想象力和创造力，这对学生思维的发展有很大的帮助。在学生写作完成后，教师可以让学生之间交换写作内容，这是再次阅读的过程，虽然文笔稚嫩，但却是学生思维的产物，更加容易理解。而学生之间互相传阅写作文章，也可以认识到自身的不足，还能学到其他人的优点，从而提升写作能力。当前针对小学生的阅读教学，常用的有绘本阅读，绘本阅读结合漫画呈现，并结合字、词、句以及拼音，在解决学生生词学习的同时，注重学生对字词的理解与应用。而且绘本不同于多媒体设备，需要联网或者储存电源才可以使用，绘本是传统的纸质读物，可以随时随地进行阅读。利用绘本进行阅读教学，再结合学生的兴趣进行合理的素材选择，不仅有利于开发学生的抽象思维，培养学生对閱读的兴趣，还可以加深对生字词的理解，使其在后期的写作当中可以熟练运用，在写作时可以提供大量的词库。
三、应用读后感写作练习充分展现出读写结合教学的契合性
在开展小学语文教学时，想要充分应用读写结合的教学法，首要的一点在于，教师必须让学生通过有效阅读，在理解与掌握文本知识的基础之上，再进行与文本内容相关写作练习，从阅读学习递进到写作学习，使阅读与写作学习能够进行紧密衔接。教师可通过让学生阅读文本，并写出读后感，使学生能够通过阅读来获得感悟，通过写作来获得真实的情感体验，并在写作当中展现出自身的真情实感。
例如，在教学《小英雄雨来》一课时，教师可安排学生采用不同的阅读方式进行课文阅读，让学生感性地认知课文的知识内容;教师再进一步介绍课文的时代背景、八路军在抗日战争当中作出的巨大历史贡献;再安排学生以学习小组方式开展阅读合作交流学习。最后，教师让学生写作《抗日小英雄雨来读后感》的习作，教师可指导学生充分立足于中国人民抗日战争这一宏观性的历史叙事背景下来进行语文写作，使学生能够深入地把握在抗日战争时期，中国人民共赴国难、抵御外辱的历史，从而展现出中华民族的伟大爱国主义精神，再具体写课文当中的以“小英雄雨来”为代表的抗日根据地的军民们在八路军、新四军的正确领导下，与日本侵略者进行了长期艰苦卓绝的斗争。教师可引导学生在写作读后感时，提炼与升华课文当中所展现出的爱国主义精神的主题思想。因此，科学合理地运用语文读写结合的教学策略，有效地提升学生的语文学习水平。
结束语
总之，在小学语文教学中，教师要树立活用课内外文本的意识，通过课前设定科学具体的读写教学融合方式，在学生理解文意的基础上，开展阅读内容的类比教学。同时，在激发学生读写兴趣的基础上，加强语文教学对学生的读写练习，以完成“以读带写，以写促读”的目的，切实提高小学生的读写能力。
参考文献
[1]马有成.小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].中国校外教育，2020（15）：92-93.
[2]周德波.小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（11）：22.
[3]洪永川.探析小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].新课程（上），2018（03）：54.