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作文教学是高中语文训练中的重中之重,它在整个语文试卷中可谓是半壁江山。所以一套行之有效的教学方法是非常重要的。如何才能有效地提高课堂作文教学呢?我们可以从以下几个方面入手:
一、调动学生的写作状态
状态成就写作。一般人理解状态可能只限于临场发挥而忽略了准备状态。譬如作文,写时状态确实很重要。如果做好写前状态的准备,会更有利于写时状态的正常或超常發挥。写前状态主要包括两大方面的内容:情感投资与知识储备。平时我们可以多选一些能激发学生情感、触动学生心灵、震撼学生灵魂的美文、图片、影视、歌曲等材料去打动学生。教师要做的是拨动学生心中的那根弦,触发他们想写、要写的冲动。
二、将文体训练和作文程序训练相结合
学生作文有一个通病,就是文体特征不明显。常出现以下的现象:记叙文中的议论文字多于叙事写人,而议论文中大量穿插记叙文字,且占半篇的篇幅。如何克服这种文体不明的毛病呢?那就要将文体训练和作文程度训练结合起来。
1.按文体要求选材、用材,按文体特点谋篇布局。以《镜子》为例,如果写记叙文,选什么材料合适呢?如果写议论文又选哪些材料呢?如果写记叙文,就取材于自己周围的人和事,把生活中指引自己求真、求善、求美的人物(镜子)作为描写对象,把他们的事迹作为写作素材选用;如果写议论文,则要选取古今中外先进人物追求真善美的事例作为素材选用。
2.谋篇布局上要突出文体特征。如记叙文要求将事件的起因、经过交代完整,议论文则可按三段论,即提出问题——分析问题——解决问题来构思行文。
三、指导学生按自己所积累素材的特点选择作文文体,使材尽其用,求得内容充实丰富
如果平时生活阅历较为丰富,留心观察周边的人和事,所见人、事、景、物鲜明生动而且又擅长叙事写人,那么多写叙事文体。如果生活阅历简单,对周边的人物事件不甚了然,而古今中外名人事例心中有数,且擅长举证析理,那么多写议论文体。总之,在文体的选择上要扬长避短,充分挖掘自己的生活积累,使材尽其用,言之有物。
四、指导学生依文体特点恰当运用表达方式
记叙文和议论文都要叙述事实材料,但怎样运用记叙这一表达方式的方法不同。记叙文的记叙要详细具体,应有生动的描写;而议论文中的记叙,只是点到为止。同样,议论文中的议论和记叙文中的议论也各有千秋。记叙文中的议论是画龙点睛揭示主旨,是简洁而含蓄地流露感情,议论越委婉,文章就越有感染力;而议论文中的议论则是对所叙之事进行分析评说,不能隐含,也不能蜻蜓点水,而要精辟透彻,评析越深,文章越有说服力。
五、有计划、分层次地组织作文教学
平常,我们强调作文教学要有“三年一盘棋”的思想。
1.高一注重选择适合学生写真我、抒真情的话题进行练习。努力培养学生情感真挚、内容充实的写作意识与习惯。在文体上,多练习叙事性散文。
2.高二侧重议论性文章的写作。选择适合学生思考、思辨、说理的话题练习,培养学生说理有条理、有力度。可以从议论文的个性化选材、结构类型和语言如何深刻等方面展开。
3.高三把重点放在审题立意上。根据命题作文、话题作文和材料作文的特点指导学生审题。开展作文的开头、结尾、标题等方面的专题练习。
通过三年的作文系列指导和训练,相信学生的作文水平会有不同程度的提高。
六、落实作文修改机制,完善“导——写——评——改”的作文教学模式
“好的作文是改出来的。”我认为这个“改”有两层意思:教师改和学生改,而后者是重点。大文豪海明威每天开始写作时,先把前一天写得读一遍、改一遍,全书写完后再从头到尾改一遍,草稿请人打字誉清后又改一遍,最后清样出来再改一遍。虽然我们可能做不到这样,但我们必须落实作文修改机制,养成良好的修改习惯。教师在学生修改之前,先做好指导,可以使学生有的放矢、改得到位。比如有的开头废话多,易跑题、偏题;有的中途丢掉话题,偷换话题,另起炉灶;有的议论性文章叙述过长,扣题不明显。我们可以通过修改得出策略:明确作文类型,多次点题(开头、中间、结尾)——点标题、点主题、点话题(材料)。
作文教学是一件费时、费力的事情。正确的教学犹如爬山,引导学生沿着适合他们的坡度,一步一个台阶地向上攀登,就能做到省时省力。扎扎实实抓好作文的教学,讨得高分,就教而无憾了。
以上是笔者对作文教学的初步探索。
一、调动学生的写作状态
状态成就写作。一般人理解状态可能只限于临场发挥而忽略了准备状态。譬如作文,写时状态确实很重要。如果做好写前状态的准备,会更有利于写时状态的正常或超常發挥。写前状态主要包括两大方面的内容:情感投资与知识储备。平时我们可以多选一些能激发学生情感、触动学生心灵、震撼学生灵魂的美文、图片、影视、歌曲等材料去打动学生。教师要做的是拨动学生心中的那根弦,触发他们想写、要写的冲动。
二、将文体训练和作文程序训练相结合
学生作文有一个通病,就是文体特征不明显。常出现以下的现象:记叙文中的议论文字多于叙事写人,而议论文中大量穿插记叙文字,且占半篇的篇幅。如何克服这种文体不明的毛病呢?那就要将文体训练和作文程度训练结合起来。
1.按文体要求选材、用材,按文体特点谋篇布局。以《镜子》为例,如果写记叙文,选什么材料合适呢?如果写议论文又选哪些材料呢?如果写记叙文,就取材于自己周围的人和事,把生活中指引自己求真、求善、求美的人物(镜子)作为描写对象,把他们的事迹作为写作素材选用;如果写议论文,则要选取古今中外先进人物追求真善美的事例作为素材选用。
2.谋篇布局上要突出文体特征。如记叙文要求将事件的起因、经过交代完整,议论文则可按三段论,即提出问题——分析问题——解决问题来构思行文。
三、指导学生按自己所积累素材的特点选择作文文体,使材尽其用,求得内容充实丰富
如果平时生活阅历较为丰富,留心观察周边的人和事,所见人、事、景、物鲜明生动而且又擅长叙事写人,那么多写叙事文体。如果生活阅历简单,对周边的人物事件不甚了然,而古今中外名人事例心中有数,且擅长举证析理,那么多写议论文体。总之,在文体的选择上要扬长避短,充分挖掘自己的生活积累,使材尽其用,言之有物。
四、指导学生依文体特点恰当运用表达方式
记叙文和议论文都要叙述事实材料,但怎样运用记叙这一表达方式的方法不同。记叙文的记叙要详细具体,应有生动的描写;而议论文中的记叙,只是点到为止。同样,议论文中的议论和记叙文中的议论也各有千秋。记叙文中的议论是画龙点睛揭示主旨,是简洁而含蓄地流露感情,议论越委婉,文章就越有感染力;而议论文中的议论则是对所叙之事进行分析评说,不能隐含,也不能蜻蜓点水,而要精辟透彻,评析越深,文章越有说服力。
五、有计划、分层次地组织作文教学
平常,我们强调作文教学要有“三年一盘棋”的思想。
1.高一注重选择适合学生写真我、抒真情的话题进行练习。努力培养学生情感真挚、内容充实的写作意识与习惯。在文体上,多练习叙事性散文。
2.高二侧重议论性文章的写作。选择适合学生思考、思辨、说理的话题练习,培养学生说理有条理、有力度。可以从议论文的个性化选材、结构类型和语言如何深刻等方面展开。
3.高三把重点放在审题立意上。根据命题作文、话题作文和材料作文的特点指导学生审题。开展作文的开头、结尾、标题等方面的专题练习。
通过三年的作文系列指导和训练,相信学生的作文水平会有不同程度的提高。
六、落实作文修改机制,完善“导——写——评——改”的作文教学模式
“好的作文是改出来的。”我认为这个“改”有两层意思:教师改和学生改,而后者是重点。大文豪海明威每天开始写作时,先把前一天写得读一遍、改一遍,全书写完后再从头到尾改一遍,草稿请人打字誉清后又改一遍,最后清样出来再改一遍。虽然我们可能做不到这样,但我们必须落实作文修改机制,养成良好的修改习惯。教师在学生修改之前,先做好指导,可以使学生有的放矢、改得到位。比如有的开头废话多,易跑题、偏题;有的中途丢掉话题,偷换话题,另起炉灶;有的议论性文章叙述过长,扣题不明显。我们可以通过修改得出策略:明确作文类型,多次点题(开头、中间、结尾)——点标题、点主题、点话题(材料)。
作文教学是一件费时、费力的事情。正确的教学犹如爬山,引导学生沿着适合他们的坡度,一步一个台阶地向上攀登,就能做到省时省力。扎扎实实抓好作文的教学,讨得高分,就教而无憾了。
以上是笔者对作文教学的初步探索。