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【摘要】新课程改革的进一步实施使小学数学课堂发生了改变.传统的数学课堂忽略了学生的主体地位，并未营造平等的学习空间，导致数学课堂的教学质量难以提升.在新时代下，数学教师意识到这个问题的严重性，转变了以往的教学方式，确立了以学生为主的教学模式，提高了学生的参与度，发挥了学生学习的积极性和创造性.本文就小学数学的现状进行分析，从多个角度优化小学数学课堂设计，从而促进课堂质量的提升.
【关键词】小学数学;现状;优化课堂设计
小学数学这门课程一直是小学生学习的难点.小学数学课堂长期受传统教学模式的影响，非常单一和简单，也无法提高学生的扩散性思维，降低了学生的学习效率.因此，为了提高小学数学课堂的教学质量，教师应顺应时代的需求，优化小学数学课堂设计，通过合理的教学方法展开教学，使小学数学课堂朝着更好的方向发展.
一、小学数学教学的现状
在传统的小学数学阶段，大部分课堂的时间都是由教师进行基础知识点的讲解.一堂课的时间本身就比较少，讲解的时间占据了大部分，导致学生的主体地位无法体现，学生的各项思维能力都无法获得提高.学生在这种课堂上提不起学习的兴趣，难以调动各项思维.教师在课堂上忽略了学生的心理状态、年龄，在课后主要利用练习来巩固相关知识点，这种流程过于枯燥、机械、乏味.教师只是一味地按照自己的教学步骤往前走，却忽略了学生能否接受.在这种状态下，小学数学课堂的教学质量一直难以提高，这也影响了对新时代人才的培养.
二、优化小学数学课堂教学的意义
（一）有利于确立课堂中学生学习的主体地位
传统的小学数学课堂几乎都以教师教为主，学生被动地学习.这就造成了两极分化：对数学感兴趣且成绩较好的学生越来越愿意学习;对数学不感兴趣的学生在这种教学模式下越来越厌烦，内心开始抵触该课程，其成绩也会越来越差.如果教师对小学数学课堂进行优化，充分地践行新课程改革的基本要求，就有利于在课堂中确立学生学习的主体地位.数学教师应从学生的身心特点出发，合理地设计课堂教学的内容，让每名学生都能在课堂中学到数学知识.这样一来，数学学习的氛围会逐步提升，学生在课堂中的学习积极性开始增加，课堂质量也会有所改进.
（二）有利于增强课堂中师生的互动
在传统的小学数学课堂中，基本教学模式是数学教师讲解理论知识、分析题型来让学生思考与练习.虽然在整个教学活动中，数学教师会对学生进行提问，但是通常一个问题抛出去，能举手回答问题的学生寥寥无几.这和学生害怕说错以及教师过于严厉有很大的关系.而在优化过后的小学数学课堂中，师生之间的关系更加和谐、民主，课堂中以学生学习为主、教师教学为辅.无论是师生还是生生之间的互动都会变得越来越频繁，这不仅能缓和传统的数学学习氛围，还能促进小学生主动参与教学活动.
（三）有利于促进学生的全面发展
在传统的小学数学课堂中，教师只注重基础知识的传递以及学生解决问题的能力.但是在整个教学中，教师没有营造良好的课堂学习气氛，更不注重培养学生的数学思维、创新思维等各项能力，这导致传统数学教学模式下培养出来的学生的数学成绩两极分化严重，整体综合素质不强.对于优化过后的小学数学课堂设计，教师更注重学生在课堂中的主体性，发挥出学生自主学习的积极性.在整个教学中，学生为主、教师为辅，学生参与学习的主动性会大大提升，教师主要培养学生的各项思维能力.这样的小学数学教学更有利于促进小学生的全面发展，为小学生未来学习高阶数学打下坚实的基础.
三、优化小学数学课堂设计的策略
（一）课前做好备课工作，设定合理的教学目标
在每节数学课开始之前，教师都要认真做好备课工作，备课和小学生提前预习是一样的.只有做好备课工作，教师才能合理地确定课堂的教学目标.在制订教学目标时，教师需要考虑学生的学情，有效地整合内容，围绕最终的教学目标进行教学.教师备课的重点是根据教学内容、学生身心发展的特点，提前策划好课堂上需要采用的教学模式和教学手段，发挥出自身的专业能力，以进一步提高教学质量.
例如，每个数学知识点都可能有相似性.为了防止在课堂上讲解时具有盲目性、随机性，影响小学生数学知识的内化，教师应在备课阶段做好知识的罗列工作，注意新旧知识之间的联系，选择合理的教学方式，注重迁移，以便于学生掌握.
（二）营造良好的数学学习氛围，提高學生的参与度
高效数学课堂构建的前提是一个良好的数学学习氛围.传统的教师和学生之间的关系过于严厉，这种形式必然造成机械且不愉快的课堂氛围，影响课堂的开展以及质量的提升.试想一下，教师在课堂上提出一个问题，即使学生知道，也不愿意踊跃回答，害怕回答错误，引来教师的批评，课堂下面鸦雀无声.这样的课堂又怎么能提高教学效率呢？因此，在新时代下，教师要转变传统的学习氛围，可以寓教于乐，帮助学生在学中玩、在玩中学，营造一个愉快的学习氛围.在这种氛围中，学生更愿意参加和投入，对教学质量的提升也有很大的帮助.在教学时，数学教师应缓和与学生之间的关系，消除学生对教师的恐惧感，多关心学生.同时，数学教师应在课堂上积极地鼓励学生回答问题，即使学生回答错误，也不要批评，可以鼓励其再接再厉.教师可以通过这种方式营造良好的数学学习氛围，提高学生的参与度.
在教学“方程”这一知识点时，教师可以指出含有未知数的等式叫作方程.在举例的过程中，由于小学还没接触二元一次方程，笔者就列举了一些一元一次方程，如x 55=100、5y=80等.但是有个聪明好学的学生在课堂上突然发问：“老师，x y=1是方程吗？”这时，教师不能因为小学不涉及而直接忽略该名学生的问题，而应说明只要含有未知数和等号的式子都是方程并做适当的拓展，即x y=1中含有两个未知数，是二元一次方程，并对这名学生进行表扬.
在课堂教学中，创造一个和谐民主的课堂气氛尤为重要，因此，教师不能把学生的思维局限在本节课上，将学生自主学习的积极性打消，而要鼓励学生思考，培养学生的发散思维，调动学生主动参与课堂教学活动. （三）改进教学方法，提高教学质量
为了优化小学数学课堂设计，教师除了要做好课前的备课工作，营造一个良好的数学学习氛围外，最重要的是改进教学方法和教学手段.传统的数学教师往往认为数学这门课程很严谨、系统性较强，因此，他们总是在课堂上保持非常严肃的态度，防止学生在课堂上分心，影响最终的教学效果.虽然出发点是好的，但最终的结果不尽人意.由于小学生的年龄较小，对一些难点以及较为系统性的知识难以接受
，数学教师应该转变传统的教学方式，设置相应的课堂游戏，巧用科技产品，利用多媒体技术、图像等更丰富的教学方式，让数学学习变成一件有意思的事，让学生从中体会到乐趣，以提高学生的兴趣为出发点，优化小学数学课堂设计，进一步提高整体数学课程教学质量，具体体现在以下三个方面.
1.游戏教学法
小学生的年龄比较小，而数学这门学科具有抽象性、系统性.如何采用合理的教学方式激发学生的学习兴趣，优化课堂是每位教师需要思考的问题.小学生都喜欢做游戏，这是小学生年龄和特性决定的.针对这一特性，教师可以在数学课堂中融入游戏教学法，让学生在游戏中获得数学知识，以达到寓教于乐的目的.
数学的游戏教学模式有很多，教师可以根据实际的教学情况选择合理的游戏模式.例如，在教学“质数和合数”这一内容时，教师可以选取8名学生在讲台上做游戏.当教师说质数时，男生举手;当教师说合数时，女生举手.教师可以通过这种游戏的方式考验学生对质数和合数的掌握情况，进一步帮助学生掌握质数和合数的相关知识.
2.问题提问法
受传统思维方式的影响，小学生在解题时往往出现思维定式，容易绕进一个思维死胡同中，无论如何绞尽脑汁都无法找到正确的解答方案.为了进一步拓展小学生的发散性思维，教师可以优化问题提问方式，引导学生从多个角度思考，开阔学生的思维.
例如，这道题目：“苹果数量是桃子数量的1/3”.关于这道题目，教师可以引导学生从多个角度思考，让学生了解1/3究竟是多少？又如，教师可以提出这样一个问题：“桃子数量是苹果数量的多少呢？”这其实是一个理解题目的过程，只有学生搞清楚苹果数量以及桃子数量的关系，才能保证后期无论怎样变化都能正确解答.再如，教师可以循序渐进地提出假设：“苹果的数量为50，桃子的数量应为多少呢？”通过这种循序渐进创设问题的方式，教师能提高学生对题目的理解，帮助学生扩散思维，引导学生从不同角度思考问题.同时，这能方便教师了解学生对学习的掌握情况，遵循学生学习的认知规律，进一步构建高效数学课堂.
3.情境设置法
情景设置法一直是各个阶段、各个学科教学采用的最多的一种教学方式，这种教学方式更加直观、便捷，也便于学生了解.教师在小学数学课堂中使用情景设置法，也便于优化小学数学课堂设计，提升整体课程质量.
例如，在教学“加、减、乘、除法”这一内容时，教师可以利用这种情境设置法为学生营造一个良好的教学情境，让学生在教学情境中思考加、減、乘、除法的方式，从而提高教学效率.在课堂开始之前，教师可以先提出问题：“老师现在想做一个游戏，有没有学生愿意报名参加？”再从中选择3名学生.一名学生扮演售货员，两名学生扮演在超市买商品的人.教师可以事前准备好笔和相应的钱，以帮助学生更好地融入其中.通过“小明和小红去超市买笔，各带了十元钱.一支笔是两元钱，小明买了两支笔，小红买了两支笔，超市售货员需要分别找小明和小红多少元钱呢？”这种方式，教师可以为学生营造一个良好的数学课堂学习氛围，鼓励更多的学生参与到学习中，从而帮助学生获得知识.
（四）优化数学教学评价方式
传统的数学教学评价方式以最终的考试成绩为主，如果学生的考试成绩较差，那么会判定教师的教学能力差，学生学习不认真.而为了提高学生的成绩，教师就会采用严厉的教学方式，一味地对学生进行题海训练.当然，这种教学模式下会形成一种恶性循环，导致学生学习数学的积极性下降，课堂死气沉沉，最终培养出来的人才不符合社会要求的人才.因此，教师必须优化当下的数学教学评价方式.例如，数学教学评价方式可分为两类：一类是学生对教师教学的评价，在每节课结束之后，教师可以发放评价表，让学生评价整节课程中无法融入的地方以及有待优化的教学方式，对此进行总结，在下次进行课堂设计时再次优化.另一类是教师对学生的评价，这个评价应贯穿于学生学习的始末.教师可以从最初的预习、学习到完成作业整个过程中建立学生的日常学习档案，结合学生的日常成绩以及考试成绩综合其存在的问题，以达到提升小学数学教学质量、促进小学生全面发展的目的.
小学数学课程是一门为学生将来学习打下基础的课程，因此，教师从小培养学生的发散性思维、综合考虑问题的能力是很有必要的.小学数学教师要将传递知识和育人两者相结合，利用数学知识培养学生的各项能力，提高整体课堂质量.这就需要小学数学教师在课前做好备课工作，营造一个良好的数学学习氛围，根据具体的内容采用合理的教学手段，帮助小学生内化知识，提高小学生的综合能力，促进小学生全面发展.
【参考文献】
[1]陶洁.小学数学课堂教学设计及优化研究[J].基础教育研究，2017（23）：57-59.
[2]刘江南.优化小学数学课堂活动设计初探[J].小学生（下旬刊），2017（7）：41.
【关键词】小学数学;现状;优化课堂设计
小学数学这门课程一直是小学生学习的难点.小学数学课堂长期受传统教学模式的影响，非常单一和简单，也无法提高学生的扩散性思维，降低了学生的学习效率.因此，为了提高小学数学课堂的教学质量，教师应顺应时代的需求，优化小学数学课堂设计，通过合理的教学方法展开教学，使小学数学课堂朝着更好的方向发展.
一、小学数学教学的现状
在传统的小学数学阶段，大部分课堂的时间都是由教师进行基础知识点的讲解.一堂课的时间本身就比较少，讲解的时间占据了大部分，导致学生的主体地位无法体现，学生的各项思维能力都无法获得提高.学生在这种课堂上提不起学习的兴趣，难以调动各项思维.教师在课堂上忽略了学生的心理状态、年龄，在课后主要利用练习来巩固相关知识点，这种流程过于枯燥、机械、乏味.教师只是一味地按照自己的教学步骤往前走，却忽略了学生能否接受.在这种状态下，小学数学课堂的教学质量一直难以提高，这也影响了对新时代人才的培养.
二、优化小学数学课堂教学的意义
（一）有利于确立课堂中学生学习的主体地位
传统的小学数学课堂几乎都以教师教为主，学生被动地学习.这就造成了两极分化：对数学感兴趣且成绩较好的学生越来越愿意学习;对数学不感兴趣的学生在这种教学模式下越来越厌烦，内心开始抵触该课程，其成绩也会越来越差.如果教师对小学数学课堂进行优化，充分地践行新课程改革的基本要求，就有利于在课堂中确立学生学习的主体地位.数学教师应从学生的身心特点出发，合理地设计课堂教学的内容，让每名学生都能在课堂中学到数学知识.这样一来，数学学习的氛围会逐步提升，学生在课堂中的学习积极性开始增加，课堂质量也会有所改进.
（二）有利于增强课堂中师生的互动
在传统的小学数学课堂中，基本教学模式是数学教师讲解理论知识、分析题型来让学生思考与练习.虽然在整个教学活动中，数学教师会对学生进行提问，但是通常一个问题抛出去，能举手回答问题的学生寥寥无几.这和学生害怕说错以及教师过于严厉有很大的关系.而在优化过后的小学数学课堂中，师生之间的关系更加和谐、民主，课堂中以学生学习为主、教师教学为辅.无论是师生还是生生之间的互动都会变得越来越频繁，这不仅能缓和传统的数学学习氛围，还能促进小学生主动参与教学活动.
（三）有利于促进学生的全面发展
在传统的小学数学课堂中，教师只注重基础知识的传递以及学生解决问题的能力.但是在整个教学中，教师没有营造良好的课堂学习气氛，更不注重培养学生的数学思维、创新思维等各项能力，这导致传统数学教学模式下培养出来的学生的数学成绩两极分化严重，整体综合素质不强.对于优化过后的小学数学课堂设计，教师更注重学生在课堂中的主体性，发挥出学生自主学习的积极性.在整个教学中，学生为主、教师为辅，学生参与学习的主动性会大大提升，教师主要培养学生的各项思维能力.这样的小学数学教学更有利于促进小学生的全面发展，为小学生未来学习高阶数学打下坚实的基础.
三、优化小学数学课堂设计的策略
（一）课前做好备课工作，设定合理的教学目标
在每节数学课开始之前，教师都要认真做好备课工作，备课和小学生提前预习是一样的.只有做好备课工作，教师才能合理地确定课堂的教学目标.在制订教学目标时，教师需要考虑学生的学情，有效地整合内容，围绕最终的教学目标进行教学.教师备课的重点是根据教学内容、学生身心发展的特点，提前策划好课堂上需要采用的教学模式和教学手段，发挥出自身的专业能力，以进一步提高教学质量.
例如，每个数学知识点都可能有相似性.为了防止在课堂上讲解时具有盲目性、随机性，影响小学生数学知识的内化，教师应在备课阶段做好知识的罗列工作，注意新旧知识之间的联系，选择合理的教学方式，注重迁移，以便于学生掌握.
（二）营造良好的数学学习氛围，提高學生的参与度
高效数学课堂构建的前提是一个良好的数学学习氛围.传统的教师和学生之间的关系过于严厉，这种形式必然造成机械且不愉快的课堂氛围，影响课堂的开展以及质量的提升.试想一下，教师在课堂上提出一个问题，即使学生知道，也不愿意踊跃回答，害怕回答错误，引来教师的批评，课堂下面鸦雀无声.这样的课堂又怎么能提高教学效率呢？因此，在新时代下，教师要转变传统的学习氛围，可以寓教于乐，帮助学生在学中玩、在玩中学，营造一个愉快的学习氛围.在这种氛围中，学生更愿意参加和投入，对教学质量的提升也有很大的帮助.在教学时，数学教师应缓和与学生之间的关系，消除学生对教师的恐惧感，多关心学生.同时，数学教师应在课堂上积极地鼓励学生回答问题，即使学生回答错误，也不要批评，可以鼓励其再接再厉.教师可以通过这种方式营造良好的数学学习氛围，提高学生的参与度.
在教学“方程”这一知识点时，教师可以指出含有未知数的等式叫作方程.在举例的过程中，由于小学还没接触二元一次方程，笔者就列举了一些一元一次方程，如x 55=100、5y=80等.但是有个聪明好学的学生在课堂上突然发问：“老师，x y=1是方程吗？”这时，教师不能因为小学不涉及而直接忽略该名学生的问题，而应说明只要含有未知数和等号的式子都是方程并做适当的拓展，即x y=1中含有两个未知数，是二元一次方程，并对这名学生进行表扬.
在课堂教学中，创造一个和谐民主的课堂气氛尤为重要，因此，教师不能把学生的思维局限在本节课上，将学生自主学习的积极性打消，而要鼓励学生思考，培养学生的发散思维，调动学生主动参与课堂教学活动. （三）改进教学方法，提高教学质量
为了优化小学数学课堂设计，教师除了要做好课前的备课工作，营造一个良好的数学学习氛围外，最重要的是改进教学方法和教学手段.传统的数学教师往往认为数学这门课程很严谨、系统性较强，因此，他们总是在课堂上保持非常严肃的态度，防止学生在课堂上分心，影响最终的教学效果.虽然出发点是好的，但最终的结果不尽人意.由于小学生的年龄较小，对一些难点以及较为系统性的知识难以接受
，数学教师应该转变传统的教学方式，设置相应的课堂游戏，巧用科技产品，利用多媒体技术、图像等更丰富的教学方式，让数学学习变成一件有意思的事，让学生从中体会到乐趣，以提高学生的兴趣为出发点，优化小学数学课堂设计，进一步提高整体数学课程教学质量，具体体现在以下三个方面.
1.游戏教学法
小学生的年龄比较小，而数学这门学科具有抽象性、系统性.如何采用合理的教学方式激发学生的学习兴趣，优化课堂是每位教师需要思考的问题.小学生都喜欢做游戏，这是小学生年龄和特性决定的.针对这一特性，教师可以在数学课堂中融入游戏教学法，让学生在游戏中获得数学知识，以达到寓教于乐的目的.
数学的游戏教学模式有很多，教师可以根据实际的教学情况选择合理的游戏模式.例如，在教学“质数和合数”这一内容时，教师可以选取8名学生在讲台上做游戏.当教师说质数时，男生举手;当教师说合数时，女生举手.教师可以通过这种游戏的方式考验学生对质数和合数的掌握情况，进一步帮助学生掌握质数和合数的相关知识.
2.问题提问法
受传统思维方式的影响，小学生在解题时往往出现思维定式，容易绕进一个思维死胡同中，无论如何绞尽脑汁都无法找到正确的解答方案.为了进一步拓展小学生的发散性思维，教师可以优化问题提问方式，引导学生从多个角度思考，开阔学生的思维.
例如，这道题目：“苹果数量是桃子数量的1/3”.关于这道题目，教师可以引导学生从多个角度思考，让学生了解1/3究竟是多少？又如，教师可以提出这样一个问题：“桃子数量是苹果数量的多少呢？”这其实是一个理解题目的过程，只有学生搞清楚苹果数量以及桃子数量的关系，才能保证后期无论怎样变化都能正确解答.再如，教师可以循序渐进地提出假设：“苹果的数量为50，桃子的数量应为多少呢？”通过这种循序渐进创设问题的方式，教师能提高学生对题目的理解，帮助学生扩散思维，引导学生从不同角度思考问题.同时，这能方便教师了解学生对学习的掌握情况，遵循学生学习的认知规律，进一步构建高效数学课堂.
3.情境设置法
情景设置法一直是各个阶段、各个学科教学采用的最多的一种教学方式，这种教学方式更加直观、便捷，也便于学生了解.教师在小学数学课堂中使用情景设置法，也便于优化小学数学课堂设计，提升整体课程质量.
例如，在教学“加、减、乘、除法”这一内容时，教师可以利用这种情境设置法为学生营造一个良好的教学情境，让学生在教学情境中思考加、減、乘、除法的方式，从而提高教学效率.在课堂开始之前，教师可以先提出问题：“老师现在想做一个游戏，有没有学生愿意报名参加？”再从中选择3名学生.一名学生扮演售货员，两名学生扮演在超市买商品的人.教师可以事前准备好笔和相应的钱，以帮助学生更好地融入其中.通过“小明和小红去超市买笔，各带了十元钱.一支笔是两元钱，小明买了两支笔，小红买了两支笔，超市售货员需要分别找小明和小红多少元钱呢？”这种方式，教师可以为学生营造一个良好的数学课堂学习氛围，鼓励更多的学生参与到学习中，从而帮助学生获得知识.
（四）优化数学教学评价方式
传统的数学教学评价方式以最终的考试成绩为主，如果学生的考试成绩较差，那么会判定教师的教学能力差，学生学习不认真.而为了提高学生的成绩，教师就会采用严厉的教学方式，一味地对学生进行题海训练.当然，这种教学模式下会形成一种恶性循环，导致学生学习数学的积极性下降，课堂死气沉沉，最终培养出来的人才不符合社会要求的人才.因此，教师必须优化当下的数学教学评价方式.例如，数学教学评价方式可分为两类：一类是学生对教师教学的评价，在每节课结束之后，教师可以发放评价表，让学生评价整节课程中无法融入的地方以及有待优化的教学方式，对此进行总结，在下次进行课堂设计时再次优化.另一类是教师对学生的评价，这个评价应贯穿于学生学习的始末.教师可以从最初的预习、学习到完成作业整个过程中建立学生的日常学习档案，结合学生的日常成绩以及考试成绩综合其存在的问题，以达到提升小学数学教学质量、促进小学生全面发展的目的.
小学数学课程是一门为学生将来学习打下基础的课程，因此，教师从小培养学生的发散性思维、综合考虑问题的能力是很有必要的.小学数学教师要将传递知识和育人两者相结合，利用数学知识培养学生的各项能力，提高整体课堂质量.这就需要小学数学教师在课前做好备课工作，营造一个良好的数学学习氛围，根据具体的内容采用合理的教学手段，帮助小学生内化知识，提高小学生的综合能力，促进小学生全面发展.
【参考文献】
[1]陶洁.小学数学课堂教学设计及优化研究[J].基础教育研究，2017（23）：57-59.
[2]刘江南.优化小学数学课堂活动设计初探[J].小学生（下旬刊），2017（7）：41.