课堂，是学生学习的主要阵地，是孩子成长的摇篮！在这个阵地上，孩子们要得到知识技能的提高，过程和方法的训练，情感态度和价值观的提升。在这个摇篮里，要有思维的启迪，情感的碰撞，灵魂的觉醒！课堂，应该充盈着生命的味道！
　　一、充盈着生命味道的课堂，应该有教师的生命在场
　　课堂中有教师的生命在场，用生命去激励生命，用生命去呼唤生命，用生命去鼓舞生命！钱志亮的课堂是充盈了生命的课堂。他用真情在研究学生的需求，用真心探讨课堂中有效教学的策略，所以，呈现在我们面前的是虽高深却鲜活的教学内容！韩玲老师的课堂是有生命在场的课堂，她模仿孩子的表情，学习孩子的语言，用案例阐释复杂难懂的心理知识，展示了她生动的教学策略。
　　所以，在有生命在场的课堂中，教师要全情投入。面对着讲了很多遍的教学内容，面对着曾经自以为得意的教学设计、教学方法，环环相扣的教学步骤，面对着各有差异的教学对象……作为老师，我们是不是还能静下心来，再用心用情地研究思索，在已经固化的思维中开拓创新！钱志亮面对着讲了多遍的内容依旧激情澎湃，有老师问他：为何还能如此？他说：我要对得起此生我们的这次相遇！
　　全情投入，意味着我们不是看客，我们是参与的一员！和学生畅谈人生，分享感受，剖析心灵，和学生的感情交流、与学生的思想碰撞，让自己在和学生的共同学习中成长。有老师生命在场的课堂，也是教师成长的课堂！如果教师只是作为一个看客出现在课堂中，那么课堂只是一个承担着装箱子这样一个流程的工厂车间！黄全愈说，教育主要不是往车上装货，而是向油箱里注油！
　　全情投入，还昭示着我们不是正义的评判者！对错不是掌握在老师的嘴里，而是掌握在学生的体验中，大家的研讨里！让老师评判是与非对与错的课堂，只会是一个呆板机械的机器人，没有了激情和成长！
　　二、充盈着生命味道的课堂，更应该有学生的生命在场
　　教育的对象是孩子，教育的目的是教孩子做人！学生是学习的主人，如果一个课堂没有学生的生命在场，那就是没有发生教学行为！“生命在场的课堂的特征是自觉性、独特性、体验性”。所以，让孩子主动参与课堂活动，参与课堂行为，去积极体验，自觉地形成知识，达成技能，情感形成，价值观的达成也就自然而然了。
　　让学生的生命在场，就要关注每个学生的生命形态！孩子有差异，参与学习的权利没有差异！让孩子生命在场，就要让每个孩子的思维处在积极活跃的状态中！课堂中各种教学行为的设置，都要为了这一目的而服务！
　　让学生生命在场，就要让每个孩子始终处在快乐轻松的环境下！学习是快乐的，如果孩子在课堂中有了厌恶，有了反感，孩子的生命就会溜号！
　　三、充盈着生命味道的课堂，还应该有教材的生命在场
　　我们教材的建设者、教学资源的开发者，他们秉承着教育宗旨，延循着教育规律，选择教学内容，每一章每一课都有着深厚的教育教学上的承载意义！所以，使用好教材，让教材的生命光辉绽放出来，也是生命课堂的一个重要因素。
　　教材的生命体现编者教育意图、情感表达，让编者的生命在课堂上发芽、开花、结果，编者的生命和师生的生命在课堂交流，这是有生命的课堂！
　　教材的生命还在文本主人公的生活里，情感中。走进主人公的世界，和他同呼吸，共命运，让师生的生命与他的生命在课堂上交融，共舞！朱自清《背影》里有家庭的纠缠，有情感的苦痛，有儿子的愤恨，还有父亲的讨好，八年的时间让儿子成长，八年的时间让父子怨恨冰释！走进去，体味这百味杂陈的父子情，让生命的味道充盈！这是有生命的课堂！
　　让课堂充盈生命的味道，以生命成长生命，让师生的生命伴随着教材的生命在课堂中生辉！
　　王丽华，教师，现居河北丰宁。