新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确指出：教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。但在评价中存在着一些弊端：评价与教育活动脱节，教育过程忽略评价及评价获得的信息；评价主体单一，被评价者自身的积极性未能较好地发挥；评价活动侧重于认知领域的评价，比较重视对知识、技能学习的理解、掌握和运用，更多地使用划一的标准评价不同的幼儿；评价注重幼儿过去与当前的表现，更多地关注幼儿学习、活动的结果而忽略幼儿的发展潜能、学习变化和成长历程。在教学实践中，我们应该努力克服上述的种种弊端，改变为了“评价”而评价的做法，在幼儿园区域活动、正规集体教育活动和日常生活活动中将评价与教育有机结合。
　　一、评价要有激励性
　　在幼儿教育活动中，我们积极采用多元化指标，发展性评价的方式进行教育评价，记录具体案例中幼儿的表现及教师指导评价的过程，并作了详细的分析与研究，说明采用评价多元化，注重过程评价，关注个体差异，促进了幼儿健康全面的发展，如：在一节画（《春天的花圃》美术课上，小朋友们都聚精会神画画，张超小朋友画了很多小竖线，却没有画小花。于是，我就轻轻地走到他的身边，可是，他却连忙用胳膊把画纸捂住，并且把头狠狠地低下去，就在这时，坐在他旁边的小女孩，抢着告诉我：“他笨，什么也不会画。”张超小朋友听后红着脸，一脸地羞愧。教师轻轻地说了一句：“不会画花，可以画一些其它的，就像小草……。”张超听我这么一说，捂着的手才慢慢地放开了，他看着自己的画，若有所思地说：“老师，老师，我画的是冬天的花！你看，这就是小雪花。”我趁机表扬了他：“冬天已经过去了，春天来了，你也画一些春天的花，好吗？”张超想了之后，微笑着点了点头，又继续画了起来。待活动结束时，张超的画纸上果然多出了许多小花。
　　二、评价要有发展性
　　在实践中我们结合《纲要》精神，采用多元化指标发展性评价的方式进行幼儿教育评价，收到了较好的教育效果。多元化指标是指评价主体、评价内容和标准方法、评价功能的多元化；发展性评价是以人为本，以幼儿的最终发展为目标的质性评价方式，可以说它是以幼儿的素质全面发展为目标，为实现评价的综合功能为目的的。如在母亲节来临之际，组织孩子们画自己的妈妈，画的好的作品可以贴到教室门口的展示栏里。宝宝小朋友将妈妈画好后又在画面上画了许多杂乱无章的心形，破坏了作品的整体效果，当老师问他原因时，他说：“这些爱心代表着我爱妈妈”。“宝宝小朋友画这么多‘心’，老师知道你非常喜欢妈妈，及时表扬他爱妈妈的情感，肯定他感恩的做人态度。）对吗？”。“我妈妈可漂亮了！”宝宝自豪地说。“可是妈妈的‘眼睛’被心形挡住了怎么办？”宝宝思索不回答。教师启发道：“你看过儿子给妈妈端洗脚水电视广告吗？儿子很爱她的妈妈，妈妈辛苦一天他主动端水让妈妈洗洗脚。你也非常喜欢妈妈，能为妈妈做点什么呢？”“我妈妈非常喜欢玫瑰花。”“那你再画一些美丽的花送给妈妈好吗？
　　三、评价要有针对性
　　我们对孩子评价的视点应是孩子的长处、个性特点、潜在发展的可能性，而不是他的缺点和弱处。如果教师只看到孩子身上的不足，在态度、表情、语言上向他暗示，会疏远教师于孩子的关系，使孩子产生自卑，失去自信心。所以，我们教师应多看到孩子的长处，发展潜能，投以赞许、肯定的目光，使孩子树立自信心，利用他的优点，展开活动，只有这样，孩子的主动性、积极性和创造性才能充分发挥出来。教师鼓励赏识的评价，对发展幼儿的能力起着积极的作用。在区域活动评价中，教师不应过多的在乎幼儿认知、技能提高多少，而应在乎活动过程中幼儿的情感体验；教师在评价时对优质的提问、创新的方法、成功的合作、持久的探索以及良好的习惯等都要用肯定的方式、及时给予具体的评价（如：“你真棒”，“哇！你的想法真奇特。”“坚持了，你就胜利了。”，让幼儿充分体验在区域活动中的成功感，建立起自信心。
　　如在开展小班生活区活动“包糖果”时，教师的活动目标是让幼儿对照“糖纸”上的点数包相应数量的“糖果”，活动中老师发现生活区的大多数幼儿能看着“糖纸”：上的点数进行包装糖果，然而，龚骁杰却没有注意到“糖紙”上的点数，沉浸在随意包装糖果的过程中，手脚还非常麻利，边包装边用得意地看着同伴，好像在嫌他们包得慢，他一下包装了好多，从他灿烂的笑脸上可以看出他对自己的作品非常满意；这时，老师悄悄地走过去，暗示他看点数再拿相应的糖果有目的地包装，然而，他全然没有理会，还是眨巴着眼睛，再度兴奋地随意拿糖包装着。活动结束讲评时，老师并没有因为他不按要求操作而批评他，而是灵活地用赞赏的口吻表扬他做事认真、专心、迅速，孩子听后一脸的成功感。尽管这次活动中对于龚骁杰来说目标并没有达到，但是培养了他良好的专心活动的品质，这也是一种收获，同时在评价活动中对他的肯定一定会使他对区域活动充满了兴趣，因为在这里他得到了成功的体验。
　　然而，这是远远不够的，因为幼儿发展评价是一种开放性的评价，其评价主体应具有广泛性。让幼儿、家长、教师和管理者一起参与到评价的活动的设计和结果使用上来，给评价活动的参与者提供及时、清楚、易懂的反馈结果，并在一定时间内评价活动的参与者评价结果的使用者提供有关个体发展的准确信息。这样，既促进了教师、家长和幼儿之间的积极互动和交流，使他们彼此建立良好关系，也保证了评价活动参与对评价的认同和积极参与。运用多种评价，让幼儿爱上校园生活。
　　【作者单位：金坛市红太阳幼儿园 江苏】