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一、前书写的概念辨析
“前书写”简单概括为：幼儿所进行的非正式的书写活动。我国幼教专家王纬红等人于《幼儿前书写活动的研究与实践》（2004年）一文中，认为“前书写是指学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。”
前书写是为幼儿将来写字、写作而做的准备工作，是幼儿书写基本动作、方位知觉、字型辨别、书写方式、书写习惯等技能的学习与培养。通过书写形式（绘画样式）的练习，向幼儿渗透有关笔画、笔顺、间架结构的知识，帮助幼儿建立上、下、左、右、里、外等空間知觉，掌握前书写技能。了解有关汉字构成的知识，获得一些有关汉字书写的经验，为进入小学正式学习书写汉字做好准备。
二、前书写的主要内容
1.书写基本动作的练习
2.用图画、符号表达愿望和想法
3.体会文字的用途
4.了解正确的书写顺序
三、幼儿前书写的培养原则
1.坚持与前阅读、前识字相结合的原则
周兢教授明确指出前阅读、前识字、前书写是早期阅读的三种形式，三者是一个相互关联发展的统一整体。并不是先学习阅读，再学习识字、书写，幼儿的读写过程是一个主动学习和建构的过程。前阅读丰富了幼儿的日常生活经验，开阔了视野，为前书写的开展提供丰富而有意义的环境。基于图画理解的前识字经验获得促进了幼儿前书写的发展。三者是相融合的，从前阅读、前识字积累的生活经验中习得前书写技能。
2.坚持与游戏、绘画相结合的原则
游戏本身就是幼儿教育主要的教学形式，也是重要的学习特征。前书写活动以绘画为主，以文字书写为辅，幼儿的前书写一般从涂鸦开始，后经过模仿文字的线条，随意的字符及自创的字符，才开始规范的文字书写。幼儿正是在涂涂画画的自主游戏中，体验自由绘画和书写的愉悦，发展书写的技能。
3.坚持与生活经验相结合的原则
幼儿的社会经验来源于生活经验。通过日常生活丰富幼儿绘画的素材，了解一些显浅的书写常识，感受图画文字的视觉审美效果和代表的意义，进而产生相应的体验，并从绘画书写中获得初步的审美感知。
4.坚持循序渐进的培养原则
幼儿的前书写能力培养一般经过一个特定的过程：建立书写行为习惯——感知理解汉字结构——书写创意表达。从乱涂乱画到能够涂画、模仿与书面文字相关的符号，包括简单的汉字字形、笔画、图形等，再到模仿成人书写、使用图画、符号、文字等多种形式有创意地表达比较复杂的意思，这是一个循序渐进的学习前书写技能的过程，也是幼儿心理、年龄特征发展的过程。
5.坚持注意个别差异的原则
幼儿前书写活动本是幼儿自主、自愿的书写活动，具有个别性的特点，为幼儿提供不同的可选择的书写材料、按幼儿的书写发展程度及幼儿的兴趣来安排书写活动。每个孩子的能力发展都不一样，孩子在习得前书写技能的过程中，也必定会表现出个别差异性。因此不能强制每个幼儿都进度相同。
四、幼儿前书写的培养途径
前书写行为不仅能促进儿童对纸笔的使用，更能加深对汉字的关注、观察和了解，并帮助发现属于汉字的独特规律，比如汉字和字母、数字的不同等，进而增强对阅读和书面语言的兴趣，提高汉语的读写能力。教师为儿童提供相应的教育支持，是儿童前书写能力发展必不可少的条件。应该强调的是，前书写的教育不是要求儿童书写正确、规范的汉字，而是要鼓励儿童勇敢地用纸笔表达自己的意思，通过绘画来理解汉字构成的潜在特点，以增加书面语言的知识，熟悉书写的规范，为未来的学习作铺垫。现根据《指南》提出的教育建谇及前书写教育经验，总结出培养幼儿前书写能力途径。
1.培养良好的书写行为习惯
建立书写行为习惯是儿童最初积累的关于前书写的经验。这里的“书写”是指儿童能够涂画、模仿与书面文字相关的符号，包括简单的汉字字形、笔画、图形等。
（1）手腕操纵、手部小肌肉动作及手眼协调的培养。
（2）学习正确的坐姿、执笔要领。
（3）合理安排练习书写的时间和书写量。
2.循序渐进开展前书写培养
（1）以随意的涂鸦和线条“假装”书写。这种现象多出现在3～4岁幼儿身上。对于这个阶段的前书写教育，应以培养孩子涂涂画画的兴趣为主，鼓励他们多涂多画，让孩子熟悉书写工具的使用。
（2）有初步的与纸笔互动的经验。这一阶段多在4岁之后出现，前书写教育，应着重于对前书写内容的丰富上，如多提供阅读的材料、多体验社会生活，以积累丰富的生活经验、图形文字经验供作前书写的素材。
（3）积累并能书写一些简单的汉字字形。这一阶段的前书写教育，可在以绘画为主的基础上逐渐侧重于执笔姿势的练习、空间及位置知识的发展、数字或简单笔划和笔顺的练习，并在此基础上实现“图文并茂”的创意书写表达。
3.提供幼儿接触和探索文字的丰富环境
（1）丰富幼儿园的文字环境。教师在对教室的环境布置中，可以粘贴一些文字，可以开设阅读区域，为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的图片、图画书等资料。
（2）提供适合幼儿书写的材料。例如，选用质量较好的铅笔（包括彩色铅笔）或水彩笔，有一定硬度的笔适合幼儿执笔。
（3）在一日生活中渗透前书写活动。如曲线、点、圆圈、之字形的线条、长线、短线、斑马线等，借着这些基本形状，可以帮助幼儿控制手的肌肉，懂得怎么使用铅笔。
4.家园合作共同培养幼儿前书写技能
（1）丰富家庭文字环境。
（2）多种形式让幼儿体验文字的用途。如结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。
（3）开展亲子前书写游戏。亲子活动既可培养孩子前书写能力，还可增进亲子感情。
（4）通过家长反馈巩固幼儿正确的书写、握笔姿势。
由于幼儿在园的书写练习时间有限、教师对于幼儿书写的指导有限，因此家园的配合是培养幼儿正确书写姿势的重要手段之一。
“前书写”简单概括为：幼儿所进行的非正式的书写活动。我国幼教专家王纬红等人于《幼儿前书写活动的研究与实践》（2004年）一文中，认为“前书写是指学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。”
前书写是为幼儿将来写字、写作而做的准备工作，是幼儿书写基本动作、方位知觉、字型辨别、书写方式、书写习惯等技能的学习与培养。通过书写形式（绘画样式）的练习，向幼儿渗透有关笔画、笔顺、间架结构的知识，帮助幼儿建立上、下、左、右、里、外等空間知觉，掌握前书写技能。了解有关汉字构成的知识，获得一些有关汉字书写的经验，为进入小学正式学习书写汉字做好准备。
二、前书写的主要内容
1.书写基本动作的练习
2.用图画、符号表达愿望和想法
3.体会文字的用途
4.了解正确的书写顺序
三、幼儿前书写的培养原则
1.坚持与前阅读、前识字相结合的原则
周兢教授明确指出前阅读、前识字、前书写是早期阅读的三种形式，三者是一个相互关联发展的统一整体。并不是先学习阅读，再学习识字、书写，幼儿的读写过程是一个主动学习和建构的过程。前阅读丰富了幼儿的日常生活经验，开阔了视野，为前书写的开展提供丰富而有意义的环境。基于图画理解的前识字经验获得促进了幼儿前书写的发展。三者是相融合的，从前阅读、前识字积累的生活经验中习得前书写技能。
2.坚持与游戏、绘画相结合的原则
游戏本身就是幼儿教育主要的教学形式，也是重要的学习特征。前书写活动以绘画为主，以文字书写为辅，幼儿的前书写一般从涂鸦开始，后经过模仿文字的线条，随意的字符及自创的字符，才开始规范的文字书写。幼儿正是在涂涂画画的自主游戏中，体验自由绘画和书写的愉悦，发展书写的技能。
3.坚持与生活经验相结合的原则
幼儿的社会经验来源于生活经验。通过日常生活丰富幼儿绘画的素材，了解一些显浅的书写常识，感受图画文字的视觉审美效果和代表的意义，进而产生相应的体验，并从绘画书写中获得初步的审美感知。
4.坚持循序渐进的培养原则
幼儿的前书写能力培养一般经过一个特定的过程：建立书写行为习惯——感知理解汉字结构——书写创意表达。从乱涂乱画到能够涂画、模仿与书面文字相关的符号，包括简单的汉字字形、笔画、图形等，再到模仿成人书写、使用图画、符号、文字等多种形式有创意地表达比较复杂的意思，这是一个循序渐进的学习前书写技能的过程，也是幼儿心理、年龄特征发展的过程。
5.坚持注意个别差异的原则
幼儿前书写活动本是幼儿自主、自愿的书写活动，具有个别性的特点，为幼儿提供不同的可选择的书写材料、按幼儿的书写发展程度及幼儿的兴趣来安排书写活动。每个孩子的能力发展都不一样，孩子在习得前书写技能的过程中，也必定会表现出个别差异性。因此不能强制每个幼儿都进度相同。
四、幼儿前书写的培养途径
前书写行为不仅能促进儿童对纸笔的使用，更能加深对汉字的关注、观察和了解，并帮助发现属于汉字的独特规律，比如汉字和字母、数字的不同等，进而增强对阅读和书面语言的兴趣，提高汉语的读写能力。教师为儿童提供相应的教育支持，是儿童前书写能力发展必不可少的条件。应该强调的是，前书写的教育不是要求儿童书写正确、规范的汉字，而是要鼓励儿童勇敢地用纸笔表达自己的意思，通过绘画来理解汉字构成的潜在特点，以增加书面语言的知识，熟悉书写的规范，为未来的学习作铺垫。现根据《指南》提出的教育建谇及前书写教育经验，总结出培养幼儿前书写能力途径。
1.培养良好的书写行为习惯
建立书写行为习惯是儿童最初积累的关于前书写的经验。这里的“书写”是指儿童能够涂画、模仿与书面文字相关的符号，包括简单的汉字字形、笔画、图形等。
（1）手腕操纵、手部小肌肉动作及手眼协调的培养。
（2）学习正确的坐姿、执笔要领。
（3）合理安排练习书写的时间和书写量。
2.循序渐进开展前书写培养
（1）以随意的涂鸦和线条“假装”书写。这种现象多出现在3～4岁幼儿身上。对于这个阶段的前书写教育，应以培养孩子涂涂画画的兴趣为主，鼓励他们多涂多画，让孩子熟悉书写工具的使用。
（2）有初步的与纸笔互动的经验。这一阶段多在4岁之后出现，前书写教育，应着重于对前书写内容的丰富上，如多提供阅读的材料、多体验社会生活，以积累丰富的生活经验、图形文字经验供作前书写的素材。
（3）积累并能书写一些简单的汉字字形。这一阶段的前书写教育，可在以绘画为主的基础上逐渐侧重于执笔姿势的练习、空间及位置知识的发展、数字或简单笔划和笔顺的练习，并在此基础上实现“图文并茂”的创意书写表达。
3.提供幼儿接触和探索文字的丰富环境
（1）丰富幼儿园的文字环境。教师在对教室的环境布置中，可以粘贴一些文字，可以开设阅读区域，为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的图片、图画书等资料。
（2）提供适合幼儿书写的材料。例如，选用质量较好的铅笔（包括彩色铅笔）或水彩笔，有一定硬度的笔适合幼儿执笔。
（3）在一日生活中渗透前书写活动。如曲线、点、圆圈、之字形的线条、长线、短线、斑马线等，借着这些基本形状，可以帮助幼儿控制手的肌肉，懂得怎么使用铅笔。
4.家园合作共同培养幼儿前书写技能
（1）丰富家庭文字环境。
（2）多种形式让幼儿体验文字的用途。如结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。
（3）开展亲子前书写游戏。亲子活动既可培养孩子前书写能力，还可增进亲子感情。
（4）通过家长反馈巩固幼儿正确的书写、握笔姿势。
由于幼儿在园的书写练习时间有限、教师对于幼儿书写的指导有限，因此家园的配合是培养幼儿正确书写姿势的重要手段之一。