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摘要：在英语的教学中，听、说、读、写是四个基本的环节。其中听和读是输入，而说和写属于输出。英语写作是一项重要的语言技能，可以锻炼和提高学生的认知能力、思考能力和文字应用能力。因此，我们广大的初中英语教师，应该不断探索和创新英语写作的教育教学方法，让学生扎扎实实、一步一个脚印地提升自身的写作能力，为学生的写作打下扎实的基础。
关键词：初中英语；写作教学；方法；
初中学生，必须掌握自主、独立写作的能力，学生需要可以修改、起草和收集素材，明确合理表达逻辑和顺序，确保整体作品的统一性和连贯性。在初中英语的教学中，写作属于困难和薄弱部分，本文探析了提高英语写作能力的方法。
一、让学生爱上英语写作，激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。在初中英语写作教学中，培养学生英语写作的兴趣是相当重要的。我们要从多方面进行引导，从多方面激发他们的英语写作兴趣。只要他们对英语写作产生了兴趣，他们才会把英语写作看成是轻松愉快的事，才会乐于写作，坚持写作。以达到提高写作能力，提高英语写作教学水平的目的。只要我们教学方法适当，长期训练，提高初中学生的英语写作水平是不难的。教师每周至少布置一到二个写作题目，选题要广泛，既结合课本所学内容，又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事，常用写作句型，常见写作错误等。学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。对学生的鼓励方式有：点评时给予肯定；课堂讲评时表扬优秀作品的作者。在班级墙报上开设优秀作文专栏；在学校英文报纸上刊登优秀作文；举办年级优秀作文展览；鼓励、帮助学生向英文报刊投稿。长期坚持下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生英语学习热情高涨。
二、注重写作知识的积累
很多初中学生拿到作文题目之后不知道如何下手，在写作过程中搜肠刮肚也找不到能够表达自己思想的词汇和句子，造成这种现象就是因为学生缺少丰富的写作知识。我们都知道，巧妇难为无米之炊，如果想要写出优秀、完美的文章，扎实的词汇积累和较强的语感是不可或缺的。写作是输出自己文化积累和素材的流程，如果平时没有掌握丰富内容，就会无法输出有效“货物”。英语教师想要从根本上解决学生的这个问题，必须合理、科学引导学生积累关键技巧和素材，分析当前的题目类型，引导学生记忆核心素材，这是完善写作水平的关键要义。根据笔者的经验，需要采取多层面、多角度和多元化积累方式，有效提升自身词汇量和语感能力。
1.严抓词汇量
没有词汇积累，任何技巧和语感都是架空的，词汇是基本要素也是构建英语的砖石。语法应用和语言表达都无法离开词汇积累。一些学生缺乏词汇量，写作能力差，并没有良好的写作思路和逻辑，难以使用词汇表达自己或者相关主题。教師必须额外重视，关注词汇教学实效性。例如，引导学生掌握科学、快速、高效词汇记忆模式，使用近义词记忆法、同义词记忆法、音标记忆法等等，还可以导入词块记忆方式和构词模式，这是极为必要的。
2.教师要指导学生多看一些范文
写作是一个输出的过程，学生要想在写作过程中有效的输出，必须先要不断的输入。所以，教师在实际教学中可以经常给学生推荐一些范文，让学生每天都能吸收知识，为今后的输出奠定良好的基础。例如，本人常在班级群里发送一些优秀的范文，这些文章有着较强趣味性、写作的导向性，让学生利用课后的碎片时间进行阅读，以激发学生的兴趣。在这个过程中，教师不要求学生全部看懂看明白，只是让学生掌握一个大概的内容，通过这种方式培养学生的英语学习兴趣和学习意识，让学生一直源源不断吸收知识，以此拓宽学生的知识面。
三、做好作文的讲评工作，提升写作质量
作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改量的工作量很大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。教师十分重视学生之间的相互影响，认为学生是教学的主体，学生之间应加强合作、互教互学。由于学生之间的了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生意识到教师并不是他文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文。具体做法是：对于课堂限时的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相评改，重新行文后再上交，这样教师批改起来就更轻松，而且很容易找出典型错误，有利于讲评。对于课后作文，可以让学生互相批改后，教师从中选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中存在的普遍性问题，记录下来，课上讲评总结；也可以在批改时，只把其中的错误划出，让学生自己动手改错后再给老师看。这样，老师节省了时间，学生则通过动脑、动手纠正错误而印象更深、提高更快。总结讲评后把范文发给学生，使学生有针对性地改正自己作文中的不当和错误，吸取范文的精华，学会准确表达意思。同时将学生中的优秀作文在班里展览，供大家学习，更能提高学生的写作兴趣和积极性。掌握适合自己的方法和技巧才能使能力得到更快的提高。但是所有方法都不是独立的，单一的，它们需要相互配合，相互渗透。
总之，英语写作能力的提升不是一朝一夕的，写作水平的提高不能靠学生的死记硬背，更不是比记忆单词的数量，要懂得灵活运用。需要分期、计划和长期训练学生的技巧和方法，方可提升学生的写作能力。
参考文献
[1]楊凯.中学生英语自主学习现状及其干预策略研究[J].宿州教育学院学报.2017（05）：79-80.
[2]窦漫花.提高中学生英语学习兴趣的方法与策略研究[J].西部素质教育.2016（10）：126-127.
关键词：初中英语；写作教学；方法；
初中学生，必须掌握自主、独立写作的能力，学生需要可以修改、起草和收集素材，明确合理表达逻辑和顺序，确保整体作品的统一性和连贯性。在初中英语的教学中，写作属于困难和薄弱部分，本文探析了提高英语写作能力的方法。
一、让学生爱上英语写作，激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。在初中英语写作教学中，培养学生英语写作的兴趣是相当重要的。我们要从多方面进行引导，从多方面激发他们的英语写作兴趣。只要他们对英语写作产生了兴趣，他们才会把英语写作看成是轻松愉快的事，才会乐于写作，坚持写作。以达到提高写作能力，提高英语写作教学水平的目的。只要我们教学方法适当，长期训练，提高初中学生的英语写作水平是不难的。教师每周至少布置一到二个写作题目，选题要广泛，既结合课本所学内容，又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事，常用写作句型，常见写作错误等。学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。对学生的鼓励方式有：点评时给予肯定；课堂讲评时表扬优秀作品的作者。在班级墙报上开设优秀作文专栏；在学校英文报纸上刊登优秀作文；举办年级优秀作文展览；鼓励、帮助学生向英文报刊投稿。长期坚持下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生英语学习热情高涨。
二、注重写作知识的积累
很多初中学生拿到作文题目之后不知道如何下手，在写作过程中搜肠刮肚也找不到能够表达自己思想的词汇和句子，造成这种现象就是因为学生缺少丰富的写作知识。我们都知道，巧妇难为无米之炊，如果想要写出优秀、完美的文章，扎实的词汇积累和较强的语感是不可或缺的。写作是输出自己文化积累和素材的流程，如果平时没有掌握丰富内容，就会无法输出有效“货物”。英语教师想要从根本上解决学生的这个问题，必须合理、科学引导学生积累关键技巧和素材，分析当前的题目类型，引导学生记忆核心素材，这是完善写作水平的关键要义。根据笔者的经验，需要采取多层面、多角度和多元化积累方式，有效提升自身词汇量和语感能力。
1.严抓词汇量
没有词汇积累，任何技巧和语感都是架空的，词汇是基本要素也是构建英语的砖石。语法应用和语言表达都无法离开词汇积累。一些学生缺乏词汇量，写作能力差，并没有良好的写作思路和逻辑，难以使用词汇表达自己或者相关主题。教師必须额外重视，关注词汇教学实效性。例如，引导学生掌握科学、快速、高效词汇记忆模式，使用近义词记忆法、同义词记忆法、音标记忆法等等，还可以导入词块记忆方式和构词模式，这是极为必要的。
2.教师要指导学生多看一些范文
写作是一个输出的过程，学生要想在写作过程中有效的输出，必须先要不断的输入。所以，教师在实际教学中可以经常给学生推荐一些范文，让学生每天都能吸收知识，为今后的输出奠定良好的基础。例如，本人常在班级群里发送一些优秀的范文，这些文章有着较强趣味性、写作的导向性，让学生利用课后的碎片时间进行阅读，以激发学生的兴趣。在这个过程中，教师不要求学生全部看懂看明白，只是让学生掌握一个大概的内容，通过这种方式培养学生的英语学习兴趣和学习意识，让学生一直源源不断吸收知识，以此拓宽学生的知识面。
三、做好作文的讲评工作，提升写作质量
作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改量的工作量很大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。教师十分重视学生之间的相互影响，认为学生是教学的主体，学生之间应加强合作、互教互学。由于学生之间的了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生意识到教师并不是他文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文。具体做法是：对于课堂限时的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相评改，重新行文后再上交，这样教师批改起来就更轻松，而且很容易找出典型错误，有利于讲评。对于课后作文，可以让学生互相批改后，教师从中选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中存在的普遍性问题，记录下来，课上讲评总结；也可以在批改时，只把其中的错误划出，让学生自己动手改错后再给老师看。这样，老师节省了时间，学生则通过动脑、动手纠正错误而印象更深、提高更快。总结讲评后把范文发给学生，使学生有针对性地改正自己作文中的不当和错误，吸取范文的精华，学会准确表达意思。同时将学生中的优秀作文在班里展览，供大家学习，更能提高学生的写作兴趣和积极性。掌握适合自己的方法和技巧才能使能力得到更快的提高。但是所有方法都不是独立的，单一的，它们需要相互配合，相互渗透。
总之，英语写作能力的提升不是一朝一夕的，写作水平的提高不能靠学生的死记硬背，更不是比记忆单词的数量，要懂得灵活运用。需要分期、计划和长期训练学生的技巧和方法，方可提升学生的写作能力。
参考文献
[1]楊凯.中学生英语自主学习现状及其干预策略研究[J].宿州教育学院学报.2017（05）：79-80.
[2]窦漫花.提高中学生英语学习兴趣的方法与策略研究[J].西部素质教育.2016（10）：126-127.