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摘 要：文本解读是小学语文教学的重要组成部分，深度文本解读要求教师掌握文本主要倾向，钻研文本表现手法与语言特点，思索本文教学与教育的价值，有针对性地引导学生走进文本。就如何在小学语文阅读教学中进行文本解读提出了几点建议，希望为广大教师开展文本解读提供帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；文本解读
小学语文阅读教学过程中，教师要主动深入研究文本，将文本的意蕴充分挖掘出来，最大限度地发挥文本的优势，帮助学生更好地探寻、理解和感悟文本，让学生在阅读文本的过程中，在心灵上和作者形成共鸣，真正感悟文本的语言，受到文本的浸润，逐步形成完善的个性品质，并提升学生的审美能力、理解能力。所以，语文阅读课堂教学中教师要主动探索文本解读的策略，不断创新文本解读的思维与方法，不断拓展学生阅读文本的广度与深度。
一、紧扣标题，深入把握文章
標题为本文的眉目，作者通过多次推敲和提炼形成的简短语句，能够将文章的主要内容反映出来，并和文本内容有着紧密的联系。通常而言，大部分文本都需要简约、鲜明和准确的标题，并追求形式与音韵的完善，让文章更具吸引力。在文本解读过程中，应该紧扣标题，着眼于题目，根据题目将文章大概内容揣摩出来，透过标题感悟作者将要表达的思想感情，并掌握文本的主要内容。利用这种方法，可以帮助学生尽快进入文本中，更加深刻地理解文本，掌握文本所表达的主要内容与情感。
例如：在学习《怀念母亲》这篇课文时，教师要让学生根据题目，理解这篇课文主要是表达怀念母亲的情感。又如对课文《这片土地是神圣的》而言，教师让学生根据题目分析土地有哪些特点，为何说土地是神圣的等。学生在文本中找到答案，感受其中蕴含的观点和思想，以便深入掌握文本内容。此外，有的标题带有疑问，如《自己的花是让别人看的》这篇课文，学生初次看到这个标题都很疑惑，花应该让自己欣赏，为什么要让别人去看？教师要让学生带着疑问去阅读课文，最后知道了德国人的花都是栽种到窗外的，从而知道本文主要内容是赞美德国人“我为人人，人人为我”的思想境界。
二、找准文眼，抓住文章主旨
在文本里面，有些关键性的句子或词语，可以将作者的写作意图反映出来，这些句子或词语就是“文眼”。文本的文眼可以说是整篇文章的精华所在，需要学生重点进行理解。小学语文阅读课文中，文眼一般是文章内的闪光点，也就是文章里面的重点字、词、句，或者是关键性细节。在文本解读的过程中，教师要指导学生如何抓住这些重点的字词句，并感悟细节，这样可以更快地理解文本内容，把握文本的中心。
例如：在课文《乡下人家》中有这样一句话：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”其中“独特”“迷人”两个词语最吸引人的眼球，在学生解读过程中，教师应要求学生仔细琢磨、反复推敲、认真品味，到底是乡下人家的哪些景色让作者产生如此感叹？课文里面还有哪些地方描写了乡下人家的“独特”“迷人”。学生在阅读过程中若是抓住这些关键词语，便能更好地理解文本内容，体会到其中所表达的思想与情感。
三、联系背景，拓展延伸阅读
言如心声，文如其人，学生对文本的解读本质上就是和作者进行对话，并在每个字词间感悟作者充满智慧的心。因此，学生解读文本必须掌握一定的背景知识，积极拓宽阅读面，了解作者生平及写作时的时代背景，分析作者写作时的想法。在文本解读过程中，教师要让学生查找和阅读与文章相关的知识内容，比如作者当时的处境、时代背景、文化常识和经历的故事。学生在掌握这些材料以后，能够更加深入地感悟文本所蕴含的思想情感。
例如：对《我的伯父鲁迅先生》这篇课文而言，里面的句子都饱含深意，理解时必须联系当时的时代背景，否则便不能正确把握文章。在“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”一句中，里面的“黑洞洞”不是说夜晚到来时的黑暗，而是暗喻那个时代社会的黑暗，人民缺少民主与自由。“碰壁”一词指与黑暗势力斗争时所受到的困难。只有学生了解这些背景知识，才能感悟到鲁迅先生不怕困难与挫折、敢于与恶势力顽强斗争的精神。学生在阅读过程中应避免出现本末倒置的情况，而是要在立足文本的基础上，深入理解其中所蕴含的思想感情。
总之，小学语文教师应该掌握文本解读这项基本技能。在小学语文阅读教学过程中，教师要深度解读文本，将文本解读的丰厚度凸显出来，重视文本解读的多元化特点，并通过师生间的相互联动，共享解读文本的喜悦和情感体验。这样学生不仅能够掌握更多的语文知识，还可以培养良好的人文精神，实现自身的全面发展，教师也才能有效提升教学效果。
参考文献：
[1]李芳.小学语文文本解读向教学策略转化的智慧[J].华夏教师，2015（1）：39.
[2]韦芳.小学语文教师文本解读的误区、归因及对策[J].教育导刊，2014（6）：41-43.
编辑 赵飞飞
关键词：小学语文；阅读教学；文本解读
小学语文阅读教学过程中，教师要主动深入研究文本，将文本的意蕴充分挖掘出来，最大限度地发挥文本的优势，帮助学生更好地探寻、理解和感悟文本，让学生在阅读文本的过程中，在心灵上和作者形成共鸣，真正感悟文本的语言，受到文本的浸润，逐步形成完善的个性品质，并提升学生的审美能力、理解能力。所以，语文阅读课堂教学中教师要主动探索文本解读的策略，不断创新文本解读的思维与方法，不断拓展学生阅读文本的广度与深度。
一、紧扣标题，深入把握文章
標题为本文的眉目，作者通过多次推敲和提炼形成的简短语句，能够将文章的主要内容反映出来，并和文本内容有着紧密的联系。通常而言，大部分文本都需要简约、鲜明和准确的标题，并追求形式与音韵的完善，让文章更具吸引力。在文本解读过程中，应该紧扣标题，着眼于题目，根据题目将文章大概内容揣摩出来，透过标题感悟作者将要表达的思想感情，并掌握文本的主要内容。利用这种方法，可以帮助学生尽快进入文本中，更加深刻地理解文本，掌握文本所表达的主要内容与情感。
例如：在学习《怀念母亲》这篇课文时，教师要让学生根据题目，理解这篇课文主要是表达怀念母亲的情感。又如对课文《这片土地是神圣的》而言，教师让学生根据题目分析土地有哪些特点，为何说土地是神圣的等。学生在文本中找到答案，感受其中蕴含的观点和思想，以便深入掌握文本内容。此外，有的标题带有疑问，如《自己的花是让别人看的》这篇课文，学生初次看到这个标题都很疑惑，花应该让自己欣赏，为什么要让别人去看？教师要让学生带着疑问去阅读课文，最后知道了德国人的花都是栽种到窗外的，从而知道本文主要内容是赞美德国人“我为人人，人人为我”的思想境界。
二、找准文眼，抓住文章主旨
在文本里面，有些关键性的句子或词语，可以将作者的写作意图反映出来，这些句子或词语就是“文眼”。文本的文眼可以说是整篇文章的精华所在，需要学生重点进行理解。小学语文阅读课文中，文眼一般是文章内的闪光点，也就是文章里面的重点字、词、句，或者是关键性细节。在文本解读的过程中，教师要指导学生如何抓住这些重点的字词句，并感悟细节，这样可以更快地理解文本内容，把握文本的中心。
例如：在课文《乡下人家》中有这样一句话：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”其中“独特”“迷人”两个词语最吸引人的眼球，在学生解读过程中，教师应要求学生仔细琢磨、反复推敲、认真品味，到底是乡下人家的哪些景色让作者产生如此感叹？课文里面还有哪些地方描写了乡下人家的“独特”“迷人”。学生在阅读过程中若是抓住这些关键词语，便能更好地理解文本内容，体会到其中所表达的思想与情感。
三、联系背景，拓展延伸阅读
言如心声，文如其人，学生对文本的解读本质上就是和作者进行对话，并在每个字词间感悟作者充满智慧的心。因此，学生解读文本必须掌握一定的背景知识，积极拓宽阅读面，了解作者生平及写作时的时代背景，分析作者写作时的想法。在文本解读过程中，教师要让学生查找和阅读与文章相关的知识内容，比如作者当时的处境、时代背景、文化常识和经历的故事。学生在掌握这些材料以后，能够更加深入地感悟文本所蕴含的思想情感。
例如：对《我的伯父鲁迅先生》这篇课文而言，里面的句子都饱含深意，理解时必须联系当时的时代背景，否则便不能正确把握文章。在“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”一句中，里面的“黑洞洞”不是说夜晚到来时的黑暗，而是暗喻那个时代社会的黑暗，人民缺少民主与自由。“碰壁”一词指与黑暗势力斗争时所受到的困难。只有学生了解这些背景知识，才能感悟到鲁迅先生不怕困难与挫折、敢于与恶势力顽强斗争的精神。学生在阅读过程中应避免出现本末倒置的情况，而是要在立足文本的基础上，深入理解其中所蕴含的思想感情。
总之，小学语文教师应该掌握文本解读这项基本技能。在小学语文阅读教学过程中，教师要深度解读文本，将文本解读的丰厚度凸显出来，重视文本解读的多元化特点，并通过师生间的相互联动，共享解读文本的喜悦和情感体验。这样学生不仅能够掌握更多的语文知识，还可以培养良好的人文精神，实现自身的全面发展，教师也才能有效提升教学效果。
参考文献：
[1]李芳.小学语文文本解读向教学策略转化的智慧[J].华夏教师，2015（1）：39.
[2]韦芳.小学语文教师文本解读的误区、归因及对策[J].教育导刊，2014（6）：41-43.
编辑 赵飞飞