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摘要：随着新课程的实施，“应试教育”逐步被“素质教育”所取代，多年来由于受到“应试教育”的影响而形成的教育模式显然无法适应当前的教育需要，也逐渐被新的教学方式所代替。小学数学教师如何适应新课程理念，优化滞后的教学方法，探索适合学生学习成长的新的教学方式，已成为教学工作者们孜孜不倦探求的课题。在新课程精神的指导下，本文从四个方面进行了论述。
关键词：小学数学；课堂教学；适合；教学方式
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0242-01
新课标要求在小学数学课堂教学中积极进行课堂改革，特别强调学生的学习方式的变革，作为小学数学第一线的教师，我对当前教育的发展颇有感触。新课程改革在整个教坛如火如荼进行中，许多教师要想真正走进新课程理念并不是一朝一夕一蹴而就的事。作为一名教育工作者，笔者深深感受到其中的意义、份量与难度。俗话说的好：适合的才是最好的。下面就如何提高数学课堂教学效果，在新课程改革中如何改进小学数学课堂教学方式，谈以下几点看法：
一、利用实践组织教学，培养学生的数学学习兴趣
《小学数学课程标准》强调让学生“人人学习有价值的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”。在教学中老师要积极创设数学在现实生活中应用的情境，充分利用学生已有的知识、经验和他们所熟悉的事物组织教学，引导学生自己去认识现实生活中的数学问题，领悟数学知识在实际生活中的作用与价值，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。这样，学生既了解和掌握了数学知识的用途，也增强了他们学习数学的信心和兴趣，使他们深深地体会到数学源于生活，用于生活，数学与现实生活是紧密相联系的，离开数学将寸步难行。如在教学《认识人民币》时，可设计这样一个活动：在教室里布置一家超市，里面摆出好多商品，琳琅满目，选一位小学生扮演售货员，其他学生先仔细观察这些商品的价格。这样一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固；另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，从而调动了学生学习数学的兴趣。
二、巧设导入，吸引学生积极参与
回顾我们的课堂，我们可否有过这样的体会：课堂中总有一部分学生总是处于被动状态，缺乏参与的积极性。作为老师，我们如何才能创设一种积极交流的氛围，吸引这一群沉默的孩子也能积极主动地参与到教学中来，更好的培养学生的参与意识呢？我认为，数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展，基于此，教师教学如果能够从学生身边问题情景切入，无疑会吸引学生的广泛参与。例如，教学《近似数》一课，这节课的导入环节可以这样处理：
师：我们班有多少人？
生：32人。
师：像这样能够准确数出来的数叫做准确数。那我们中国有多少人呢？
生：13亿。
师：13亿是准确数吗？
学生讨论后教师揭示：像这样不能明确数出多少的数，我们用一个与准确数接近的数来表示，这样的数就是近似数。
这样，近似数这节课的导入就非常自然，教师教学的素材来源于学生生活实际，容易吸引学生的注意力，学生显然非常感兴趣，参与的积极性就十分高涨。
三、“自己动手，丰衣足食”：引导学生主动“四动”，自主探索
郭沫若先生说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了让学生更好的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生主动“四动”，即主动动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。
这里需要注意的是，提倡以学生自主探索的的理念是对的，但教师的主导作用也必不可少。教师的主导作用应表现在：根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对学习的兴趣，培养学习能力，鼓励积极探究，使学生了解知识的功能与价值，形成主动学习的态度；对学生的学习和发展活动进行正确的引导、科学的组织和有效的管理，精心设计和科学组织多样化的学习活动，帮助学生了解和把握其主体性，以实现从依赖教师到能够独立、自主地学习，成为教学活动和自身发展的主体。
四、充分发挥学生的主体性，激发学生的学习动机
数学课程标准指出：“数学教学应注重全面培养学生的素质，结合学生的学习品质和学生的个体差异，提出有助于培养学生自主学习能力的问题，激发学生去质疑、思考、讨论，进而解决问题，通过这个过程学生汲取了新的知识，学到了新的解题方法，拓展了解题思维，进而增加了学习数学的兴趣，最终促使学生积极、主动地去学习。”在日常教学中，教师要格外注重学生主体性的发挥，比如在数学试卷讲评的教学中，教师应当引导学生自己去研究、发现和领会，最大限度地去发挥学生的主观能动性。学生可以根据自己已有的数学认知和生活经验，对难度不大或延伸式的题，学生之间可以互相讨论，教师在讲授过程中给学生提供独立探索问题的余地，并适当点拨讨论的要点即可。这有利于找出问题，与同学交换思想所得，有了交流又会有新的思考，有利于发现更好地解题方法，相互促进、相互学习，大大地提高学生学习数学的积极性。此外，还可以鼓励同学去讲台上给大家讲评试题，这时，教师应充分尊重学生、相信学生，培养学生的主体意识，增强学生的主观能动性，提高数学试卷讲评的质量。
参考文献：
[1]张同梅.谈新课程小学数学中促进学生的主动参与[J].内蒙古教育；2012.
[2]李桂云（导师：贾丕珠） .高中数学教学中培养学生自主学习能力的探究[D].内蒙古师范大学硕士论文；2013.
[3]徐诚.如何诱导学生进行有效实践与思考[J].科教新报（教育科研）；2010。
关键词：小学数学；课堂教学；适合；教学方式
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0242-01
新课标要求在小学数学课堂教学中积极进行课堂改革，特别强调学生的学习方式的变革，作为小学数学第一线的教师，我对当前教育的发展颇有感触。新课程改革在整个教坛如火如荼进行中，许多教师要想真正走进新课程理念并不是一朝一夕一蹴而就的事。作为一名教育工作者，笔者深深感受到其中的意义、份量与难度。俗话说的好：适合的才是最好的。下面就如何提高数学课堂教学效果，在新课程改革中如何改进小学数学课堂教学方式，谈以下几点看法：
一、利用实践组织教学，培养学生的数学学习兴趣
《小学数学课程标准》强调让学生“人人学习有价值的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”。在教学中老师要积极创设数学在现实生活中应用的情境，充分利用学生已有的知识、经验和他们所熟悉的事物组织教学，引导学生自己去认识现实生活中的数学问题，领悟数学知识在实际生活中的作用与价值，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。这样，学生既了解和掌握了数学知识的用途，也增强了他们学习数学的信心和兴趣，使他们深深地体会到数学源于生活，用于生活，数学与现实生活是紧密相联系的，离开数学将寸步难行。如在教学《认识人民币》时，可设计这样一个活动：在教室里布置一家超市，里面摆出好多商品，琳琅满目，选一位小学生扮演售货员，其他学生先仔细观察这些商品的价格。这样一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固；另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，从而调动了学生学习数学的兴趣。
二、巧设导入，吸引学生积极参与
回顾我们的课堂，我们可否有过这样的体会：课堂中总有一部分学生总是处于被动状态，缺乏参与的积极性。作为老师，我们如何才能创设一种积极交流的氛围，吸引这一群沉默的孩子也能积极主动地参与到教学中来，更好的培养学生的参与意识呢？我认为，数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展，基于此，教师教学如果能够从学生身边问题情景切入，无疑会吸引学生的广泛参与。例如，教学《近似数》一课，这节课的导入环节可以这样处理：
师：我们班有多少人？
生：32人。
师：像这样能够准确数出来的数叫做准确数。那我们中国有多少人呢？
生：13亿。
师：13亿是准确数吗？
学生讨论后教师揭示：像这样不能明确数出多少的数，我们用一个与准确数接近的数来表示，这样的数就是近似数。
这样，近似数这节课的导入就非常自然，教师教学的素材来源于学生生活实际，容易吸引学生的注意力，学生显然非常感兴趣，参与的积极性就十分高涨。
三、“自己动手，丰衣足食”：引导学生主动“四动”，自主探索
郭沫若先生说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了让学生更好的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生主动“四动”，即主动动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。
这里需要注意的是，提倡以学生自主探索的的理念是对的，但教师的主导作用也必不可少。教师的主导作用应表现在：根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对学习的兴趣，培养学习能力，鼓励积极探究，使学生了解知识的功能与价值，形成主动学习的态度；对学生的学习和发展活动进行正确的引导、科学的组织和有效的管理，精心设计和科学组织多样化的学习活动，帮助学生了解和把握其主体性，以实现从依赖教师到能够独立、自主地学习，成为教学活动和自身发展的主体。
四、充分发挥学生的主体性，激发学生的学习动机
数学课程标准指出：“数学教学应注重全面培养学生的素质，结合学生的学习品质和学生的个体差异，提出有助于培养学生自主学习能力的问题，激发学生去质疑、思考、讨论，进而解决问题，通过这个过程学生汲取了新的知识，学到了新的解题方法，拓展了解题思维，进而增加了学习数学的兴趣，最终促使学生积极、主动地去学习。”在日常教学中，教师要格外注重学生主体性的发挥，比如在数学试卷讲评的教学中，教师应当引导学生自己去研究、发现和领会，最大限度地去发挥学生的主观能动性。学生可以根据自己已有的数学认知和生活经验，对难度不大或延伸式的题，学生之间可以互相讨论，教师在讲授过程中给学生提供独立探索问题的余地，并适当点拨讨论的要点即可。这有利于找出问题，与同学交换思想所得，有了交流又会有新的思考，有利于发现更好地解题方法，相互促进、相互学习，大大地提高学生学习数学的积极性。此外，还可以鼓励同学去讲台上给大家讲评试题，这时，教师应充分尊重学生、相信学生，培养学生的主体意识，增强学生的主观能动性，提高数学试卷讲评的质量。
参考文献：
[1]张同梅.谈新课程小学数学中促进学生的主动参与[J].内蒙古教育；2012.
[2]李桂云（导师：贾丕珠） .高中数学教学中培养学生自主学习能力的探究[D].内蒙古师范大学硕士论文；2013.
[3]徐诚.如何诱导学生进行有效实践与思考[J].科教新报（教育科研）；2010。