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【摘要】通过在中学阶段开设《影视鉴赏》选修课的实践，笔者在校本课程的开发，影视鉴赏采取的教学方法，制定评价体系等方面进行探索和思考。笔者认为，只要处理好这几个方面的问题，《影视鉴赏》在中学阶段会成为一门成熟的选修课程。
【关键词】影视鉴赏 选修课校本课程教学方法 评价体系
【中图分类号】G426
【文献标识码】A
【文章编号】1006-5962(2012)08(a)－0075－02
二十一世纪将是人才竞争的时代，培养中华民族传统美德和现代意识有机结合的人才是很多学校的目标，“以人为本”“立足学生终身发展”的教育已经成为当前教育界的共识，在新一轮课程改革大环境下，许多学校在校本课程的开发，选修课的开设上做出了有益的实践和探索。选修课作为一门独立课程，必须是要求能激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面培养学生的素质，融知识性、趣味性、科学性一体的课程。基于选修课的这一特点，《影视鉴赏》成了很多初中学校语文学科选修课开设的首选课程。然而，要开好这门选修课，却并不是一件容易的事，笔者在实践中探索，觉得处理好以下几个方面，《影视鉴赏》一定会成为一门成熟的课程。
1 “影视鉴赏”作为一门课程，应该开发属于自己的教材。
中学阶段开设《影视鉴赏》在学生中有很好的反响，往往很容易使人误认为这门课良好的教学效果完全是取决于学生对电影和电视剧浓厚的兴趣，其实，真正要讲好这门课并非易事，譬如，怎样设计这门课程的教学内容，就是一个很难把握的问题。有学校将它设计为影视基础知识课，有的将其设计为影视作品分析课。因为缺乏一部成熟的教材作为设计该课程内容的依据，所以，《影视鉴赏》的内容五花八门。选修课如果没有自己的教材，课程很难形成体系，导致的结果必然是授课内容东拼西凑，教学目标混乱，达不到全面培养学生素质的目的。以七年级下册为例，《影视鉴赏》可以尝试这样开发教材。
1.1 面向学生，确定好课程目标
通过对《影视鉴赏》的学习，旨在提高七年级学生的审美水平、语文素养及综合人文能力。课程应以影视精品的鉴赏为脉络，引导学生由浅入深、从点到面的去欣赏、读解、品味、评析影视佳作，逐步实现提高学生审美感受力、鉴赏力、创造力的目标。同时，也应引导学生由影视作品的鉴赏到文学作品的解读，分析作品塑造人物的方法和技巧，进而提高学生的写作能力。
1.2 根据七年级语文教学目标确定鉴赏作品
根据七年级下册语文教学内容的特点，除去中段考和学期末复习备考的时间，七年级下册《影视鉴赏》安排为16学时为宜。因为《影视鉴赏》不仅是引导学生欣赏优秀影视作品，它还应该是语文课本的延伸和拓展，针对这些情况，我们可以把七年级下册《影视鉴赏》的教学内容作这样的编排：
第一单元：成长的故事
鉴赏影视作品：电影《美丽人生》、《放牛班的春天》
悬念与伏笔：影视作品中如何设置悬念吸引观众
推荐文学名著：《少年维特之烦恼》
第二单元：英雄与历史
鉴赏影视作品：电视剧《恰同学少年》选集、《水浒传》选集
环境与人物：环境渲染对塑造艺术形象的作用
推荐文学名著：《水浒传》
第三单元：中华文艺
鉴赏影视作品：电影《丝路花雨》、电影《花腰新娘》
音乐与舞蹈：视听冲击，情感震撼。
推荐文学作品：《中国民间故事选》
第四单元：人与自然
鉴赏影视作品：电影《鹤乡谣》、《人猿泰山》
画面与镜头：尽享视觉盛宴
推荐文学作品：《诗文地理》
1.3 根据七年级学生特点，设计好课程体例。
面对七年级学生，考虑学生认知水平和接受能力，我们在设计课程体例时应偏重于作品内容本身的剖析而不对影视常识的介绍，应重在分析作品中的艺术形象而不是对拍摄技巧的鉴赏，应重在通过对作品的鉴赏引导学生走进影院欣赏影视作品乃至追本溯源的去阅读改编成影视作品的文学名著。以第三单元(《中华文艺》鉴赏影片《花腰新娘》这一课为例，我们可以尝试这样设计：
A.影片情节介绍
B.人物形象分析
C.经典片断鉴赏
D.音乐，舞蹈与民族风情
E.知识链接：电影《阿诗玛》与叙事长诗《阿诗玛》
2 “影视鉴赏”作为一门课程，应该在课堂上采用灵活多变的教学方法。
“影视鉴赏”是一门深受学生欢迎的课程，很多学生选择这门课程的原因就是上课可以欣赏到心仪的影视作品，甚至有学生误认为这门课程就是看电影，影片结束了，课也就结束了。我们在教学中，既要组织学生观摩影片，又要对影视作品进行赏鉴分析，这样也很容易导致学生在对待这门课程时的两重性，即看片积极而听课消极，既不利于调动学生的学习积极性和主观能动性，也不利于实现这门课的教学目的。如果要改变这种现状，就必须教学方式方法上进行相应的调整，设计和创新，牢牢抓住学生的学习兴趣，让学生登堂入室，进而提升学生的语文素养，达到提高学生读写能力的目标。我们在教学时，可以尝试采纳这些教学方法。
2.1 对比法
我们在鉴赏名著改编的影视作品时，可以采用对比法进行教学。如鉴赏《水浒传》中拳打镇关西一节时，可以和原著中的相关章节对比学习，找出影视作品和文学作品的区别之处，并尝试分析产生这种区别的原因，引导学生发现各种艺术形式独特的艺术魅力和存在的不足，如影视作品中的拳打镇关西虽然有视听的直接冲击而显得生动形象，却无法为观众提供想像的空间；而文学作品虽然描写详细却不能为观众提供直观的视觉效果。通过影视作品与文学作品的互现而让学生能全方位立体的感受文艺作品中的艺术形象，进而提高他们的认知水平和鉴赏能力。对比法在教学实践中的形式是多样的，可以是影视作品的文学作品的对比鉴赏，可以是不同影视作品之间的横向对比鉴赏，也可以是同一作品中不同艺术形象对比鉴赏等。 2.2 探究法
兴趣是学生学习的基本动力，影视鉴赏课更应充分发挥影视艺术特有的魅力，在教学过程中，根据学生身心发展规律和审美心理特征，充分发挥教师主导作用，引导学生进行“探究”，为学生提供一个探索的空间，在探究中发现影视作品的艺术魅力，同时也是对学生探究能力的一个培养。以鉴赏《花腰新娘》为例，我们就可以采用探究法进行教学，在欣赏影片之前，先抛出三个问题让学生思考：A.《花腰新娘》这部电影里，女主人公凤美无疑是一个颠覆花腰彝族传统的叛逆女子形象，男主人公身上是否也具有这种叛逆精神?B.嘹亮的彝族山歌旋律在影片中反复响起，除了营造云南花腰彝族的民族风情外，你认为还有其它作用吗?C，影片的结尾女主人公凤美背着她和阿龙爱情的结晶，望着天上的白云若有所思，你觉得她此时在思考什么问题。学生在带着这样的问题去欣赏影片时，他们就会去思考，去探讨，在影片中探寻依据，他们解决好问题，老师的教学目标也就得到了顺利的实施。
2.3 展示法
《影视鉴赏》是一门选修课，它的教学课时是受限制的，教师在教学过程中也不可能把优秀的影视作品从头到尾播放给学生欣赏的，只能根据教学目标选择一些精彩的片断给学生欣赏，激发学生的学习兴趣和欣赏热情，引导他们在课后去欣赏老师推荐的影视作品和文学作品，这时候，展示法就有了用武之地。教师可以根据教学需要，分小组布置学习任务，让同学在课后完成，然后在课堂上进行展示。例如在欣赏《美丽人生》时就可以尝试采用这种教学方法，先将学生分好小组，然后指导每个小组确定自己要鉴赏的角度，在欣赏完这部作品的基础上根据自己鉴赏的角度截取精彩片断，归纳自己的认识与体会，最后在上课时各小组展示自己的成果。这样不仅解决了课时不足与影视作品过长的矛盾，还为学生提供了展示自我风采的机会。当然，我们在教学实践中还可以采用传统的讲授法和鉴赏法，这些教学方法有时候也需要综合使用，我们的教学也不能被这几种教学方法所束缚，教无定法，最适合的才是最好的，我们应该根据学生实际情况和教学内容灵活选择以达到最好教学效果。
3 “影视鉴赏”作为一门课程，必须制订合理的评价体系。
“影视鉴赏”作为一门课程，要完成其教学目标，就必须具有一套科学的评价体系。这套评价体系必须具备激励，诊断和反馈的功能。在制订评价体系时一定要把握住客观性，全面性，科学性和可行性的原则。不仅要注重学习的结果，还应该反映出学习的过程。具体说来，我们在制订“影视鉴赏”评价体系时要注意几个方面的问题。
3.1 我们在评价学生的学习效果时要注意评价方式的多样性
学生对《影视鉴赏》的学习是一个长期的过程，我们在评价学生时，不仅要关注学生在学期末取得的成果，还要关注学生的学习过程，这就要求，对学生不仅要有质化评价，还必须有量化评价，我们在评价学生时一定要采取多种形式。对学生学习过程的评价主要根据他们的出勤情况以及课堂表现和作业的完成情况，给出ABCD的等级及时反馈给学生，这样有利于提高学生学习兴趣，对部分学生端正学习态度也有积极的鞭策意义。对学生学习效果的评价除了书面试题形式外，我们还可以通过小论文的形式，根据学生在探究性活动的表现来评价学生。如中段测就可以通过小论文形式的来反映，可以是对影视作品中的艺术形象进行分析，可以是对影视作品的拍摄技巧进行探讨，也可以是对影视作品的时代意义进行评价等等。在平时的学习过程中，我们还可以开展一些综合性的活动，根据他们对活动的策划过程和取得的实际效果予与评价，如在开展“影视作品中的民俗文化”这一综合性活动时，就可以根据学生的策划能力，组织能力，以及表现能力，组织学生互相评定，最后由老师给出最终评价，这个评价可以作为平时成绩计入学生期末总评。我们对学生要采取灵活多样、开放动态的测试方式，真正体现了学生生动、活泼、主动发展的需要，达到及时反馈学生学习过程和学习效果的目的。
3.2 我们通过书面试题评价学生学习效果时要注意试题的人文性和开放性
书面测试时，我们要尽量做到少考或不考纯记忆的内容，多考一些开放性的，需要创新思维的内容，以反映学生真正的理解状况。如我们在考察影视与名著知识点时，我们不妨这样设置题目，“你看了《鲁提辖拳打镇关西》后，你觉得导演对情节的处理与原著有什么不同?在考察影视与生活关系知识点时，我们不妨这样设题目，“人们常说父爱如山，你观看了电影《美丽人生》后，有同样的感受吗?请结合你的生活谈谈看法”，这样设计考试题目旨在让学生细心观察生活、多阅读、多积累，并让学生体验学习的乐趣。在设计测试题目时，力图体现人文性，给学生充分展示自己的空间。如设计“你最喜欢哪部影片，为什么?”“影片中什么地方深深打动了你?”‘看了这部，你有什么收获?”“你最喜欢的影视对白是什么?”等等。在评价上尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生自由表达他们的思想观念和价值取向。
3.3 我们在评价学生时，一定要注意评价结果的激励性
《影视鉴赏》作为选修课，我们在评价学生时，应该淡化分数，在评价过程中采用等级制，淡化学生之间的评比(相对评价)，提倡学生与自己的过去比较(个体内差异评价)，强调在多种比较中客观地了解和评价，帮助学生正确地认识自我。在评价学生时，平时成绩和期末测验相结合，重在看到学生的进步，教师对学生的评价要有激励性，在客观评价学生学习效果的同时还要注重提高学生对这门课程的学习兴趣。另外，还应该为学生提供建设性的改进意见，关注学生的处境和发展中的需要，保护学生的自尊、自信，对考试的结果进行及时反馈，促进学生在原有水平上有不同程度的发展。
总之，在中学开设《影视鉴赏》选修课并不是一件容易的事情，既有学生的学识水平问题，还对教师的专业素养有比较高的要求，只要我们在实践的过程中勇于探索，勤于思考，善于总结，《影视鉴赏》在中学阶段一定会成为一门成熟的选修课程。
参考文献
[1]《影视鉴赏》.高等教育出版社.
【关键词】影视鉴赏 选修课校本课程教学方法 评价体系
【中图分类号】G426
【文献标识码】A
【文章编号】1006-5962(2012)08(a)－0075－02
二十一世纪将是人才竞争的时代，培养中华民族传统美德和现代意识有机结合的人才是很多学校的目标，“以人为本”“立足学生终身发展”的教育已经成为当前教育界的共识，在新一轮课程改革大环境下，许多学校在校本课程的开发，选修课的开设上做出了有益的实践和探索。选修课作为一门独立课程，必须是要求能激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面培养学生的素质，融知识性、趣味性、科学性一体的课程。基于选修课的这一特点，《影视鉴赏》成了很多初中学校语文学科选修课开设的首选课程。然而，要开好这门选修课，却并不是一件容易的事，笔者在实践中探索，觉得处理好以下几个方面，《影视鉴赏》一定会成为一门成熟的课程。
1 “影视鉴赏”作为一门课程，应该开发属于自己的教材。
中学阶段开设《影视鉴赏》在学生中有很好的反响，往往很容易使人误认为这门课良好的教学效果完全是取决于学生对电影和电视剧浓厚的兴趣，其实，真正要讲好这门课并非易事，譬如，怎样设计这门课程的教学内容，就是一个很难把握的问题。有学校将它设计为影视基础知识课，有的将其设计为影视作品分析课。因为缺乏一部成熟的教材作为设计该课程内容的依据，所以，《影视鉴赏》的内容五花八门。选修课如果没有自己的教材，课程很难形成体系，导致的结果必然是授课内容东拼西凑，教学目标混乱，达不到全面培养学生素质的目的。以七年级下册为例，《影视鉴赏》可以尝试这样开发教材。
1.1 面向学生，确定好课程目标
通过对《影视鉴赏》的学习，旨在提高七年级学生的审美水平、语文素养及综合人文能力。课程应以影视精品的鉴赏为脉络，引导学生由浅入深、从点到面的去欣赏、读解、品味、评析影视佳作，逐步实现提高学生审美感受力、鉴赏力、创造力的目标。同时，也应引导学生由影视作品的鉴赏到文学作品的解读，分析作品塑造人物的方法和技巧，进而提高学生的写作能力。
1.2 根据七年级语文教学目标确定鉴赏作品
根据七年级下册语文教学内容的特点，除去中段考和学期末复习备考的时间，七年级下册《影视鉴赏》安排为16学时为宜。因为《影视鉴赏》不仅是引导学生欣赏优秀影视作品，它还应该是语文课本的延伸和拓展，针对这些情况，我们可以把七年级下册《影视鉴赏》的教学内容作这样的编排：
第一单元：成长的故事
鉴赏影视作品：电影《美丽人生》、《放牛班的春天》
悬念与伏笔：影视作品中如何设置悬念吸引观众
推荐文学名著：《少年维特之烦恼》
第二单元：英雄与历史
鉴赏影视作品：电视剧《恰同学少年》选集、《水浒传》选集
环境与人物：环境渲染对塑造艺术形象的作用
推荐文学名著：《水浒传》
第三单元：中华文艺
鉴赏影视作品：电影《丝路花雨》、电影《花腰新娘》
音乐与舞蹈：视听冲击，情感震撼。
推荐文学作品：《中国民间故事选》
第四单元：人与自然
鉴赏影视作品：电影《鹤乡谣》、《人猿泰山》
画面与镜头：尽享视觉盛宴
推荐文学作品：《诗文地理》
1.3 根据七年级学生特点，设计好课程体例。
面对七年级学生，考虑学生认知水平和接受能力，我们在设计课程体例时应偏重于作品内容本身的剖析而不对影视常识的介绍，应重在分析作品中的艺术形象而不是对拍摄技巧的鉴赏，应重在通过对作品的鉴赏引导学生走进影院欣赏影视作品乃至追本溯源的去阅读改编成影视作品的文学名著。以第三单元(《中华文艺》鉴赏影片《花腰新娘》这一课为例，我们可以尝试这样设计：
A.影片情节介绍
B.人物形象分析
C.经典片断鉴赏
D.音乐，舞蹈与民族风情
E.知识链接：电影《阿诗玛》与叙事长诗《阿诗玛》
2 “影视鉴赏”作为一门课程，应该在课堂上采用灵活多变的教学方法。
“影视鉴赏”是一门深受学生欢迎的课程，很多学生选择这门课程的原因就是上课可以欣赏到心仪的影视作品，甚至有学生误认为这门课程就是看电影，影片结束了，课也就结束了。我们在教学中，既要组织学生观摩影片，又要对影视作品进行赏鉴分析，这样也很容易导致学生在对待这门课程时的两重性，即看片积极而听课消极，既不利于调动学生的学习积极性和主观能动性，也不利于实现这门课的教学目的。如果要改变这种现状，就必须教学方式方法上进行相应的调整，设计和创新，牢牢抓住学生的学习兴趣，让学生登堂入室，进而提升学生的语文素养，达到提高学生读写能力的目标。我们在教学时，可以尝试采纳这些教学方法。
2.1 对比法
我们在鉴赏名著改编的影视作品时，可以采用对比法进行教学。如鉴赏《水浒传》中拳打镇关西一节时，可以和原著中的相关章节对比学习，找出影视作品和文学作品的区别之处，并尝试分析产生这种区别的原因，引导学生发现各种艺术形式独特的艺术魅力和存在的不足，如影视作品中的拳打镇关西虽然有视听的直接冲击而显得生动形象，却无法为观众提供想像的空间；而文学作品虽然描写详细却不能为观众提供直观的视觉效果。通过影视作品与文学作品的互现而让学生能全方位立体的感受文艺作品中的艺术形象，进而提高他们的认知水平和鉴赏能力。对比法在教学实践中的形式是多样的，可以是影视作品的文学作品的对比鉴赏，可以是不同影视作品之间的横向对比鉴赏，也可以是同一作品中不同艺术形象对比鉴赏等。 2.2 探究法
兴趣是学生学习的基本动力，影视鉴赏课更应充分发挥影视艺术特有的魅力，在教学过程中，根据学生身心发展规律和审美心理特征，充分发挥教师主导作用，引导学生进行“探究”，为学生提供一个探索的空间，在探究中发现影视作品的艺术魅力，同时也是对学生探究能力的一个培养。以鉴赏《花腰新娘》为例，我们就可以采用探究法进行教学，在欣赏影片之前，先抛出三个问题让学生思考：A.《花腰新娘》这部电影里，女主人公凤美无疑是一个颠覆花腰彝族传统的叛逆女子形象，男主人公身上是否也具有这种叛逆精神?B.嘹亮的彝族山歌旋律在影片中反复响起，除了营造云南花腰彝族的民族风情外，你认为还有其它作用吗?C，影片的结尾女主人公凤美背着她和阿龙爱情的结晶，望着天上的白云若有所思，你觉得她此时在思考什么问题。学生在带着这样的问题去欣赏影片时，他们就会去思考，去探讨，在影片中探寻依据，他们解决好问题，老师的教学目标也就得到了顺利的实施。
2.3 展示法
《影视鉴赏》是一门选修课，它的教学课时是受限制的，教师在教学过程中也不可能把优秀的影视作品从头到尾播放给学生欣赏的，只能根据教学目标选择一些精彩的片断给学生欣赏，激发学生的学习兴趣和欣赏热情，引导他们在课后去欣赏老师推荐的影视作品和文学作品，这时候，展示法就有了用武之地。教师可以根据教学需要，分小组布置学习任务，让同学在课后完成，然后在课堂上进行展示。例如在欣赏《美丽人生》时就可以尝试采用这种教学方法，先将学生分好小组，然后指导每个小组确定自己要鉴赏的角度，在欣赏完这部作品的基础上根据自己鉴赏的角度截取精彩片断，归纳自己的认识与体会，最后在上课时各小组展示自己的成果。这样不仅解决了课时不足与影视作品过长的矛盾，还为学生提供了展示自我风采的机会。当然，我们在教学实践中还可以采用传统的讲授法和鉴赏法，这些教学方法有时候也需要综合使用，我们的教学也不能被这几种教学方法所束缚，教无定法，最适合的才是最好的，我们应该根据学生实际情况和教学内容灵活选择以达到最好教学效果。
3 “影视鉴赏”作为一门课程，必须制订合理的评价体系。
“影视鉴赏”作为一门课程，要完成其教学目标，就必须具有一套科学的评价体系。这套评价体系必须具备激励，诊断和反馈的功能。在制订评价体系时一定要把握住客观性，全面性，科学性和可行性的原则。不仅要注重学习的结果，还应该反映出学习的过程。具体说来，我们在制订“影视鉴赏”评价体系时要注意几个方面的问题。
3.1 我们在评价学生的学习效果时要注意评价方式的多样性
学生对《影视鉴赏》的学习是一个长期的过程，我们在评价学生时，不仅要关注学生在学期末取得的成果，还要关注学生的学习过程，这就要求，对学生不仅要有质化评价，还必须有量化评价，我们在评价学生时一定要采取多种形式。对学生学习过程的评价主要根据他们的出勤情况以及课堂表现和作业的完成情况，给出ABCD的等级及时反馈给学生，这样有利于提高学生学习兴趣，对部分学生端正学习态度也有积极的鞭策意义。对学生学习效果的评价除了书面试题形式外，我们还可以通过小论文的形式，根据学生在探究性活动的表现来评价学生。如中段测就可以通过小论文形式的来反映，可以是对影视作品中的艺术形象进行分析，可以是对影视作品的拍摄技巧进行探讨，也可以是对影视作品的时代意义进行评价等等。在平时的学习过程中，我们还可以开展一些综合性的活动，根据他们对活动的策划过程和取得的实际效果予与评价，如在开展“影视作品中的民俗文化”这一综合性活动时，就可以根据学生的策划能力，组织能力，以及表现能力，组织学生互相评定，最后由老师给出最终评价，这个评价可以作为平时成绩计入学生期末总评。我们对学生要采取灵活多样、开放动态的测试方式，真正体现了学生生动、活泼、主动发展的需要，达到及时反馈学生学习过程和学习效果的目的。
3.2 我们通过书面试题评价学生学习效果时要注意试题的人文性和开放性
书面测试时，我们要尽量做到少考或不考纯记忆的内容，多考一些开放性的，需要创新思维的内容，以反映学生真正的理解状况。如我们在考察影视与名著知识点时，我们不妨这样设置题目，“你看了《鲁提辖拳打镇关西》后，你觉得导演对情节的处理与原著有什么不同?在考察影视与生活关系知识点时，我们不妨这样设题目，“人们常说父爱如山，你观看了电影《美丽人生》后，有同样的感受吗?请结合你的生活谈谈看法”，这样设计考试题目旨在让学生细心观察生活、多阅读、多积累，并让学生体验学习的乐趣。在设计测试题目时，力图体现人文性，给学生充分展示自己的空间。如设计“你最喜欢哪部影片，为什么?”“影片中什么地方深深打动了你?”‘看了这部，你有什么收获?”“你最喜欢的影视对白是什么?”等等。在评价上尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生自由表达他们的思想观念和价值取向。
3.3 我们在评价学生时，一定要注意评价结果的激励性
《影视鉴赏》作为选修课，我们在评价学生时，应该淡化分数，在评价过程中采用等级制，淡化学生之间的评比(相对评价)，提倡学生与自己的过去比较(个体内差异评价)，强调在多种比较中客观地了解和评价，帮助学生正确地认识自我。在评价学生时，平时成绩和期末测验相结合，重在看到学生的进步，教师对学生的评价要有激励性，在客观评价学生学习效果的同时还要注重提高学生对这门课程的学习兴趣。另外，还应该为学生提供建设性的改进意见，关注学生的处境和发展中的需要，保护学生的自尊、自信，对考试的结果进行及时反馈，促进学生在原有水平上有不同程度的发展。
总之，在中学开设《影视鉴赏》选修课并不是一件容易的事情，既有学生的学识水平问题，还对教师的专业素养有比较高的要求，只要我们在实践的过程中勇于探索，勤于思考，善于总结，《影视鉴赏》在中学阶段一定会成为一门成熟的选修课程。
参考文献
[1]《影视鉴赏》.高等教育出版社.