论文部分内容阅读
本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,在对竞技运动项目教材化进行分析的基础上,探讨了运动技能与运动快乐的关系,并提出了运动项目教学与新技术理性的建构,以促进学校体育的健康发展.
学校体育中运动项目教学新技术理性的构建
【摘 要】
：
本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,在对竞技运动项目教材化进行分析的基础上,探讨了运动技能与运动快乐的关系,并提出了运动项目教学与新技术理性的建构,以促进学校体育的健康发展.
【机 构】
：
东北大学体育部,辽宁 沈阳 110000
【出 处】
：
青少年体育
【发表日期】
：
2021年11期
其他文献
关注学生个体差异,重视学生个体成长与个性发展,是新课标下学校体育教学的基本要求之一.学校体育教学如何发展与改革才能够适配当今社会对体育人才多元化、多样性发展需求,是值得当今社会各界深刻思考的首要问题.在学校体育教学中体育运动发挥着推进学生个性发展的作用,常被广大体育教师作为促进学生个性发展的重要现实途径.学校体育教学要着重从学生兴趣出发,养成学生积极参与、善于思考和发挥创造力的行为与思维习惯.
提升学生体质健康水平是学校体育教学的重要目标之一.在学校体育教学中,俱乐部教学模式可以充分调动学生的自主能动性和创造性,提高学生锻炼的兴趣,从而提升其体质健康水平.本文首先介绍了俱乐部制教学模式的应用背景,其次分析了俱乐部制教学模式提升学生体质健康水平的原因,最后研究了以俱乐部制教学模式下学生体质健康水平提升的可行路径.
健康的身体是青少年成长成才的基础.目前,青少年体质健康状况不容乐观,青少年出现了身体素质下降、肥胖及心理发育不健全等现象,引起了社会各界广泛关注.最近几年大数据的兴起和盛行将数据的应用价值推向了新的高度.将大数据与青少年体质健康服务融合,为提高当代青少年体质健康水平提供了良好的契机.把青少年体质健康数据录入系统并进行分析输出,搭建大数据驱动的青少年学生体质健康智慧服务平台,有利于达到提升青少年体质健康水平的目的,为实现健康中国做出贡献.
“课程思政”理念是在时代的发展和教育教学改革的背景下提出的.大学体育与思想政治教育相融合,能有效发挥大学体育的思政教育功能,有利于大学体育“课程思政”工作体系的建设.本文首先对“课程思政”提出的背景及理念进行概括,其次对大学体育“课程思政”建设的意义及根本任务进行研究,以期为大学体育“课程思政”理论研究提供一定的参考.
足球运动作为一项集体运动项目,在学校体育发展中具有重要的作用.足球运动能有效发展学生德、智、体、美、劳,增强学生体质,促进学生心理健康发展.足球运动不仅能培养学生坚忍顽强的意志品质,还能缓解学生的学习压力,给学生带来健康和快乐.基于此,本文重点对徐州市铜山区张集镇部分小学足球运动的开展现状及影响因素进行研究,探究小学生足球运动和班主任、家长对足球运动的主观认知等问题,以期促进我国小学足球运动的发展.
以体育人、以体强国是目前我国贯彻落实健康中国战略发展的核心内容.针对体育与教学环境的深度思考,对体育和谐发展、健康传承等均具有重要的作用和价值.在此背景下,本文以青少年运动防护为主体研究内容,结合运动防护的重要性,围绕青少年运动防护中存在的问题,结合教育发展要求、运动发展要求等多方因素,提出如何从意识、规则、设备、教育角度优化培养效能,为青少年科学运动观的形成奠定基础.
突出教学趣味、明确学习意义和培育积极情绪是积极教育理念的重要主张,也是当前优化、创新体育教学的重要动力.以积极教育理念为基础,创新体育教学体系,能够帮助学生有效消除体育学习的负面情绪,实现体育学科发展与学生体育素养生成的双重目标.本文以体育教学现状为起点,从积极教育视角论述体育教学创新的价值向度与变革路径.
在备战2022年北京冬奥会期间,国家体育总局局长苟仲文同志提出了“跨界跨项选材”这一新理念和新思路,建立了具有中国特色的、超常规的人才选拔机制和体系,不仅解决了冬季项目人才紧缺的迫切需求,还整合了优势资源,让更多高水平体育人才找到适合自己的运动项目,完成优势项目人才转型,同时这也为我国青少年体育后备人才培养提供了宝贵的经验.本文充分借鉴跨界跨项选材这一新的指导思想,探索我国青少年后备体育人才培养新模式,以促进我国体育事业的可持续发展.
体育教学作为增强学生身体素质和培养学生运动习惯的基础,逐渐受到教育工作者的重视.“以赛代练赛练结合”的教学模式,突出了学生在体育教学中的主体地位,能使学生全身心地投入体育学习,在激发学生学习兴趣的同时,实现最佳的体育教学效果.基于此,本文主要对“以赛代练赛练结合”教学模式进行简要阐述,并提出“以赛代练赛练结合”在体育教学中的实践策略,旨在创新体育教学思路,让学生在体育教学中收获快乐、强身健体.
本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法和数理统计法,构建小篮球技术等级评价指标体系.通过对57名教练员和专家的问卷调查,确定小篮球技术等级评价结构;通过对50名教练员和专家的访谈、问卷筛查及专家论证,确定小篮球技术等级评价指标;通过对18名专家运用“指标序号法”和特尔菲法的问卷调查,得到1级、2级和3级指标的权重;确定了以3个级别下的9个段位来评价“初学—业余体校”水平的小篮球技术等级评价结构;建立了包括3个子系统(初级、中级、高级)的小篮球技术等级评价指标体系.