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心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据.各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的.而现阶段的中学实验还不能适应当前社会发展和科技进步对人才科学素质的要求，为此，在物理教学中，必须有意识加强实验教学，培养学生动手的能力，开发学生的潜在的创造力.
一、拓展知识，为发展创造性思维提供保证
广阔的知识背景、合理的知识结构是发展学生创造性思维能力的前提和保证.知识是创造性思维的基础,创造者是否具有比较充分合理的知识准备,关系到他能否在思维中发挥出创造力来,掌握知识的深广程度也直接反映在创造物的质量和价值上.合理的知识结构是思路畅通的保证和调整思路的方向盘，只有在掌握一定的知识基础上,才能在思维遇到障碍时不至钻牛角尖而是另找出路.
因此,在教学中,一方面,教师要运用生动活泼的教学形式,采取引人入胜的教学方法,在给学生传授丰富多样的知识的同时,激发学生的认识兴趣,引发他们的求知欲望；另一方面,要求学生要多读书、多观察,不断地丰富自己,获取广博的知识,为今后的创造活动打下良好的基础.
二、创设物理情景,培养学生的创新意识
物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验能发展学生的个性,培养学生的观察、想象、判断、推理、归纳、演绎等能力；可以激发学生的求知欲望,培养学生的探索能力.因此,在教学中应该不断地改进实验方法,探寻新的途径,培养学生的创新意识.例如：在《伏安法测电池内阻和电动势,研究电源的输出功率》实验中,采用的线路是电流表外接法,实验中,教师可以提出以下几个问题,让学生去思考,并通过实验来解决.(1)如果线路是采用电流表内接法,则ε测与ε真比较是变大?变小?或相等?r测与r真比较是变大?或变小?(2)在电源输出功率最大时,电源的工作效率是否也最大?(3)测定未知电源电动势还有哪些方法?请设计电路图来测定.对于问题(3),学生经过思考后会得出,还可以用“开路法”、“两点等势法”等来测定.如图3所示是“两点等势法”测定未知电源电动势的电路图,调节A在R上的位置,使检流计G中的电流为零,则未知电源电动势ε2等于B、A两点的电势差UBA.这样,通过实验激发学生的思维,引起他们的联想.让他们自己设计实验，可以使他们积极思考,大胆设想,培养他们的创造性思维能力.
三、在演示实验中，培养学生的观察、思维能力
观察是一种有目的、有计划、有选择的感知活动，是提高创造力的前提条件.对于学生来说，事先告诉他们应该观察什么?从什么角度观察?怎样观察?这样可以做到有的放矢，提高学习效果.其次，要鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习.各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题.通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固.
实验在广义上讲就是加强社会实践，除了加强科学实验外，加强社会实践也正是素质教育的要求.青少年有自己的特点，让其主动、活泼、生动地得到全面发展，开展科技活动课是一条重要的行之有效的途径.将教学与实践有机结合在一起，加强创新教育，就会点燃同学们创造的火花，从而培养创新精神，赢来明天的发明创造……
四、积极推进教学改革，培养学生创造思维
改善传统的教学组织过程，通过学生实际操作和交互学习实践活动，创造性地进行学习.传统教学的出发点是教材，教学的组织过程是由教师在这一出发点上演绎出来的.因此，教师在设计教学过程时，从策略上讲，是想方设法“启发”、“诱导”学生去适应教材的规定，从顺序上讲是先有教材，然后才有学生，教师是带着教材走向学生，而不是带着学生走向教材.学生只是在教师考虑教学策略时，作为授课对象被“思考”、被“利用”.
因此，学生只是在被动的适应中获得某种发展.要改变这种状态，从课堂教学的设计做起，将设计如何教转变为设计学生如何学.改善后的课堂组织过程能让每个学生亲历学习的全过程，使他们能主动、积极地动手、动口、动眼、动脑，通过实际操作和交互的学习实践活动，创造性地进行学习.
五、鼓励学生的创造活动,发展其创造性思维
在物理教学中,应当结合实验教学的特点，鼓励创造性活动,鼓励学生提“怪”问题.例:在讲到“波的频率仅决定于波源的振动情况,与介质无关”时,有同学问“蜜蜂不采花蜜时,在空气中翅膀振动所产生的波的频率是330赫,既然波的频率与介质无关,那么把这只蜜蜂放到水中,产生的波的频率也是330赫吗?”对于这个学生,首先肯定他思维的积极性、独创性,然后,耐心地向他做出正确的解释:“蜜蜂放到水中之后,虽仍然是原来的那只蜜蜂,但此时波源的频率已发生变化.所以产生的波的频率不会是330赫.如果蜜蜂在空气中翅膀振动所产生的波首先在空气中传播,后来这列波又在水中传播,虽然介质由空气变成了水,但由波源相同,所以此时在水中传播的频率不会改变,也是330赫.”
综上所述，培养创造性思维能力，除了上述几点外，还要培养学生敏锐的洞察力，独特的知识结构、活跃的灵感和挫折忍耐力，它们都是创造性思维的相关因子.我们只要根据心理学原理，从创造性思维的整体性、相关性及主要特征等方面加以培养，学生的创造性思维是可以得到显著发展的.
一、拓展知识，为发展创造性思维提供保证
广阔的知识背景、合理的知识结构是发展学生创造性思维能力的前提和保证.知识是创造性思维的基础,创造者是否具有比较充分合理的知识准备,关系到他能否在思维中发挥出创造力来,掌握知识的深广程度也直接反映在创造物的质量和价值上.合理的知识结构是思路畅通的保证和调整思路的方向盘，只有在掌握一定的知识基础上,才能在思维遇到障碍时不至钻牛角尖而是另找出路.
因此,在教学中,一方面,教师要运用生动活泼的教学形式,采取引人入胜的教学方法,在给学生传授丰富多样的知识的同时,激发学生的认识兴趣,引发他们的求知欲望；另一方面,要求学生要多读书、多观察,不断地丰富自己,获取广博的知识,为今后的创造活动打下良好的基础.
二、创设物理情景,培养学生的创新意识
物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验能发展学生的个性,培养学生的观察、想象、判断、推理、归纳、演绎等能力；可以激发学生的求知欲望,培养学生的探索能力.因此,在教学中应该不断地改进实验方法,探寻新的途径,培养学生的创新意识.例如：在《伏安法测电池内阻和电动势,研究电源的输出功率》实验中,采用的线路是电流表外接法,实验中,教师可以提出以下几个问题,让学生去思考,并通过实验来解决.(1)如果线路是采用电流表内接法,则ε测与ε真比较是变大?变小?或相等?r测与r真比较是变大?或变小?(2)在电源输出功率最大时,电源的工作效率是否也最大?(3)测定未知电源电动势还有哪些方法?请设计电路图来测定.对于问题(3),学生经过思考后会得出,还可以用“开路法”、“两点等势法”等来测定.如图3所示是“两点等势法”测定未知电源电动势的电路图,调节A在R上的位置,使检流计G中的电流为零,则未知电源电动势ε2等于B、A两点的电势差UBA.这样,通过实验激发学生的思维,引起他们的联想.让他们自己设计实验，可以使他们积极思考,大胆设想,培养他们的创造性思维能力.
三、在演示实验中，培养学生的观察、思维能力
观察是一种有目的、有计划、有选择的感知活动，是提高创造力的前提条件.对于学生来说，事先告诉他们应该观察什么?从什么角度观察?怎样观察?这样可以做到有的放矢，提高学习效果.其次，要鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习.各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题.通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固.
实验在广义上讲就是加强社会实践，除了加强科学实验外，加强社会实践也正是素质教育的要求.青少年有自己的特点，让其主动、活泼、生动地得到全面发展，开展科技活动课是一条重要的行之有效的途径.将教学与实践有机结合在一起，加强创新教育，就会点燃同学们创造的火花，从而培养创新精神，赢来明天的发明创造……
四、积极推进教学改革，培养学生创造思维
改善传统的教学组织过程，通过学生实际操作和交互学习实践活动，创造性地进行学习.传统教学的出发点是教材，教学的组织过程是由教师在这一出发点上演绎出来的.因此，教师在设计教学过程时，从策略上讲，是想方设法“启发”、“诱导”学生去适应教材的规定，从顺序上讲是先有教材，然后才有学生，教师是带着教材走向学生，而不是带着学生走向教材.学生只是在教师考虑教学策略时，作为授课对象被“思考”、被“利用”.
因此，学生只是在被动的适应中获得某种发展.要改变这种状态，从课堂教学的设计做起，将设计如何教转变为设计学生如何学.改善后的课堂组织过程能让每个学生亲历学习的全过程，使他们能主动、积极地动手、动口、动眼、动脑，通过实际操作和交互的学习实践活动，创造性地进行学习.
五、鼓励学生的创造活动,发展其创造性思维
在物理教学中,应当结合实验教学的特点，鼓励创造性活动,鼓励学生提“怪”问题.例:在讲到“波的频率仅决定于波源的振动情况,与介质无关”时,有同学问“蜜蜂不采花蜜时,在空气中翅膀振动所产生的波的频率是330赫,既然波的频率与介质无关,那么把这只蜜蜂放到水中,产生的波的频率也是330赫吗?”对于这个学生,首先肯定他思维的积极性、独创性,然后,耐心地向他做出正确的解释:“蜜蜂放到水中之后,虽仍然是原来的那只蜜蜂,但此时波源的频率已发生变化.所以产生的波的频率不会是330赫.如果蜜蜂在空气中翅膀振动所产生的波首先在空气中传播,后来这列波又在水中传播,虽然介质由空气变成了水,但由波源相同,所以此时在水中传播的频率不会改变,也是330赫.”
综上所述，培养创造性思维能力，除了上述几点外，还要培养学生敏锐的洞察力，独特的知识结构、活跃的灵感和挫折忍耐力，它们都是创造性思维的相关因子.我们只要根据心理学原理，从创造性思维的整体性、相关性及主要特征等方面加以培养，学生的创造性思维是可以得到显著发展的.