一、激发学生强烈的创新热情
　　创新是指创造、发现新的东西，突出前所未有的“新”字，它还包括利用现有知识技能去重现前人已经探索的发现过程.因此说，学生的积极学习过程也是创新，学生的创新多数是一种学习意义上的创新，这种创新又为其成人后的创新作了准备.同样，学生的独立思考本身也是一种创新活动.据此，只要不是墨守成规，能别出心裁、标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新.人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的.
　　在物理教学中，我注意利用物理学发展过程中的一些史实，与学生共同探讨他人是如何提出方案,建立理论的，设想如果身处其境，能否会有那样想法，以激起学生学习和创新热情.
　　例如，在讲“电磁感应”时，我演示奥斯特实验，让学生讨论通过实验，能提出什么问题，能想到什么，在学生各种想法和问题中引导学生：电能生磁，那么磁能否生电？怎样才能生电，并告诉学生法拉第正是基于这种设想，经过不懈努力，最终发现电磁感应现象.这样，让学生体会自己和伟人一样，能发现问题.伟大的发明并不是神秘不可及的，就在自己身边，自己也能发现问题，解决问题.
　　只有在课堂教学、课外实践活动中引导学生开阔思路进行创新实践，创新意识才能嫁接到学生脑海中，并得到不断强化.当然学生提出的想法或做法不可能都具有可行性和实际意义，但对于其个人来说都是新的.因此我总是给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的自信心，强化创新的自觉性，这样定会激发出学生的创新热情.
　　二、培养学生顽强的创新意志
　　创新意志是指在创新过程中表现出来的那种自觉的、顽强的、锲而不舍的甚至是冒险的精神.创新是在未知中求索，不可能一帆风顺，许多创新成果是经受了无数次失败和打击而在逆境中诞生的.在教学中，我注意结合教材给学生讲有关科学家的事迹，讲科学家探索的艰辛、顽强的毅力和锲而不舍的精神.
　　例如，在学习“欧姆定律”时，通过实验验证欧姆定律后，我告诉学生，欧姆得到这个结论很不容易，经历多年辛勤劳动，做了大量的实验.如果没有顽强的创新意志，再新颖的创新也会半途而废.相比之下，在学习中遇到的一些困难就显得微不足道，从而增强了学生战胜困难的决心.
　　三、形成灵活的创新思维
　　创新思维决定着一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心.在物理教学中，我有意识地培养学生的发散思维能力、逆向思维能力和逻辑推理能力.
　　例如，在讲“大气压测定”时，实验测得大气压值后，我继续创设如下深入探索的问题情境.（1）若将托里拆利管倾斜，水银柱的长度、高度是否发生变化？（2）将管向上提一些（管口不露出水银面）或向槽里插进一些，会产生什么现象？（3）如果换用粗管来做实验，实验结果又将如何？（4）设想如果在管的顶部或侧壁打一孔，将会发生什么现象？鼓励学生大胆猜测，培养学生的发散性思维.
　　逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去思考问题，也就是常说的“唱反调”.在一定程度上讲，逆向思维更需要勇气.
　　逻辑推理也是创新过程必不可少的.教学中教师让学生了解推理是物理研究的重要思维，并让学生参与尝试推理，不但有助于培养学生的逻辑思维能力，还能锻炼和发展学生思维的独创性和批判性.
　　四、养成仔细观察和认真思考的
　　习惯
　　在寻找客观规律的过程中，需要实事求是的科学态度，需要认真思考，及时分析实验过程中出现的种种现象，哪怕是极偶然的一个发现，否则就会与即将获得的新成果擦肩而过.
　　例如，在讲奥斯特实验时，我告诉学生，奥斯特正是由于仔细观察，才成为第一个发现电与磁之间联系的人而载入史册.机遇总是青睐那些细心的和善于思考的探索者.
　　五、提供多种形式的创新实践
　　在教学中，我尽量少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地“参与”到知识的产生和发展过程中，从而使接受知识转变为发现知识，达到培养学生学习能力的目的.平时实验课让学生认真做好每一个实验，使学生理论联系实际，并提高动手能力.
　　此外，我带领学生开展课外活动，组织物理兴趣小组.由学生选择感兴趣的项目进行研究，让学生根据问题要求自行设计实验，充分发挥学生的主体作用与聪明才智，尝试科学实验探索的方法，增强科学研究的创造意识，使学生学过的知识可以在实验设计中得到综合应用，实现理论联系实际和培养创造性思维的目的.
　　总之，在开发培养学生创造力的过程中，我欣喜地发现，课堂教学气氛活跃，学生学习兴趣倍增，创新潜能得到开发，在学习活动中能由此及彼，举一反三，不断产生新的设想.只要广大同行把握创新素质的培养目标，充分挖掘创新教育素材，运用有效的教学方法和手段，一定能培养出大批的具备创新能力的人才，以迎接知识经济时代的到来.