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摘要：教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键所在。教师运用恰当的教学方法进行教学，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用。
关键词：数学 教学 方法
教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键所在。俗话说：“教无定法，贵要得法”。教师运用恰当的教学方法进行教学，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用。那么如何选择小学数学的教学方法呢？
一、教学方法的作用
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。
1、一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。
2、教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
3、教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。
二、小学数学的科学教学方法
1、快乐教学法
（1）倡导学生从生活中快乐地寻找数学。
教师引导学生在每节新课前结合新知、快乐地寻找数学；在每册课本学习前系統规划、快乐地寻找数学，使学生感受到数学就在身边，数学有用，激发学生对数学的兴趣，养成自觉用数学的眼光去观察周围世界的习惯。
（2）引领孩子在课堂上快乐地研究数学。
教师采用故事引入法、直观形象法、游戏竞赛法、口号引领法等在情境中引发学生学习的快乐；在探究过程中精心设计问题，教给讨论方法，促进交流反思，使用多种交流方式让学生生成学习的快乐；采用数学擂台、抽签答题、点将答题、数学医院、数学游戏等多种方式，让每个学生积极地参与到练习过程，延伸学习的快乐；运用激励用语、星级卡、数学日记等多元评价手段促进学生学习的快乐。
（3）引导学生到生活中快乐地应用数学。
从以下三个方面去做：1）、恰当引导，自觉地应用数学；2）、创造机会，快乐地体验数学；3）、设计问题，积极地延伸数学。
2、发现法
发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。发现法有如下几个主要优点：
（1）可以使学生学习的外部动机转化为内部动机，增强学习的信心。
（2）有助于培养学生解决问题的能力。由于发现法经常练习怎样解决问题，所以能使学生学会探究的方法，培养学生提出问题和解决问题的能力，以及乐于创造发明的态度。
（3）运用发现法，有助于提高学生的智慧，发挥学生的潜力，培养学生优良的思维品质。
（4）有利于学生对知识的记忆和巩固。在发现学习的过程中，学生可就已有的知识结构进行内部改组，这种改组，可以使已有的知识结构与要学习的新知识更好的联系起来，这种系统化和结构化的知识，就更加有助于学生的理解、巩固和应用
3、情境教学法
小学数学情境的设置方法有很多，较好地创设问题情境是一门艺术，数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养。
（1）创设悬念式情境，使学生在“奇”中“问”。
针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点。在教学时，根据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭秘的问题意识。学生们带着追求知识的渴望和疑问，在教师的引导下进入对新知的探求中。
（2）创设冲突式情境，使学生在“悱”中“问”。
思维是以疑问和惊奇开始的”。学生认知的发展就是观念上的“平衡——失衡——再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。
（3）创设生活情境，让学生在“趣”中“思”。
问渠哪得清如许，为有源头活水来”生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。
4、活动教学法
活动教学法是教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的学习情境，让学生参与阅读、讨论、游戏、学具操作等一系列学习活动，按自己的能力去学习知识的方法。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触角等在大脑指挥下协同活动而获取知识。
由于学生思维发展水平有差异，学生动手操作能力亦有所不同，教师控制教学过程、教学进度不容易，这样，运用活动教学法要取得理想的教学效果要注意以下问题：
第一，课前必须让每个学生准备好学习中所用的学具。
第二，学习过程中，如何使用学具教师要给予适当的指导，提出具体的要求。
第三，加强对学生的组织纪律教育和良好习惯的培养。
第四，活动必须有明确目的。
第五，要注意处理好个别活动与集体教学的有机结合。
三、选择教学方法应注意的事项
一是教学方法的选用或创新 必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想 上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。
关键词：数学 教学 方法
教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键所在。俗话说：“教无定法，贵要得法”。教师运用恰当的教学方法进行教学，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用。那么如何选择小学数学的教学方法呢？
一、教学方法的作用
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。
1、一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。
2、教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
3、教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。
二、小学数学的科学教学方法
1、快乐教学法
（1）倡导学生从生活中快乐地寻找数学。
教师引导学生在每节新课前结合新知、快乐地寻找数学；在每册课本学习前系統规划、快乐地寻找数学，使学生感受到数学就在身边，数学有用，激发学生对数学的兴趣，养成自觉用数学的眼光去观察周围世界的习惯。
（2）引领孩子在课堂上快乐地研究数学。
教师采用故事引入法、直观形象法、游戏竞赛法、口号引领法等在情境中引发学生学习的快乐；在探究过程中精心设计问题，教给讨论方法，促进交流反思，使用多种交流方式让学生生成学习的快乐；采用数学擂台、抽签答题、点将答题、数学医院、数学游戏等多种方式，让每个学生积极地参与到练习过程，延伸学习的快乐；运用激励用语、星级卡、数学日记等多元评价手段促进学生学习的快乐。
（3）引导学生到生活中快乐地应用数学。
从以下三个方面去做：1）、恰当引导，自觉地应用数学；2）、创造机会，快乐地体验数学；3）、设计问题，积极地延伸数学。
2、发现法
发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。发现法有如下几个主要优点：
（1）可以使学生学习的外部动机转化为内部动机，增强学习的信心。
（2）有助于培养学生解决问题的能力。由于发现法经常练习怎样解决问题，所以能使学生学会探究的方法，培养学生提出问题和解决问题的能力，以及乐于创造发明的态度。
（3）运用发现法，有助于提高学生的智慧，发挥学生的潜力，培养学生优良的思维品质。
（4）有利于学生对知识的记忆和巩固。在发现学习的过程中，学生可就已有的知识结构进行内部改组，这种改组，可以使已有的知识结构与要学习的新知识更好的联系起来，这种系统化和结构化的知识，就更加有助于学生的理解、巩固和应用
3、情境教学法
小学数学情境的设置方法有很多，较好地创设问题情境是一门艺术，数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养。
（1）创设悬念式情境，使学生在“奇”中“问”。
针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点。在教学时，根据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭秘的问题意识。学生们带着追求知识的渴望和疑问，在教师的引导下进入对新知的探求中。
（2）创设冲突式情境，使学生在“悱”中“问”。
思维是以疑问和惊奇开始的”。学生认知的发展就是观念上的“平衡——失衡——再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。
（3）创设生活情境，让学生在“趣”中“思”。
问渠哪得清如许，为有源头活水来”生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。
4、活动教学法
活动教学法是教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的学习情境，让学生参与阅读、讨论、游戏、学具操作等一系列学习活动，按自己的能力去学习知识的方法。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触角等在大脑指挥下协同活动而获取知识。
由于学生思维发展水平有差异，学生动手操作能力亦有所不同，教师控制教学过程、教学进度不容易，这样，运用活动教学法要取得理想的教学效果要注意以下问题：
第一，课前必须让每个学生准备好学习中所用的学具。
第二，学习过程中，如何使用学具教师要给予适当的指导，提出具体的要求。
第三，加强对学生的组织纪律教育和良好习惯的培养。
第四，活动必须有明确目的。
第五，要注意处理好个别活动与集体教学的有机结合。
三、选择教学方法应注意的事项
一是教学方法的选用或创新 必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想 上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。