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[摘 要]随着高中信息技术课程的改革与发展，如何开展有效地信息技术的学科评价，从而可以高质量的完成教学目标的评估是教育工作者一直努力的方向。新课程改革的施行中，形成了多种评价方法，提出了多种理念的创新，带来的是观念上的飞跃。这些评价方法改变了传统评价模式中只关注学生学业成绩的状况，可以更全面的了解学生，帮助学生认识自我的发展，有效地将评价贯穿到整个课堂的学习。
[关键词]高中；信息技术；教学评价；
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）20-0008-01
引言
在传统的教学中，老师往往更加注重是在教学结束后实施的评价，将评价当作测量学生学习结果以及分析学生是否掌握相关的以知识及技能的手段，缺乏对学生学习过程以及结果的系统监控和评价。评价目标的狭窄。终结性评价目标更多的是知识以及技能为主，很少关注学生在完成任务或者创作作品过程中的表现。例如：是否自主寻找解决问题的途径、是否提高了动手实践的能力、是否与同学很好地协调好关系等。这种评价方法缺乏对学习过程以及学生综合能力和素质的评价，忽视了对学生的思考、解决问题的过程以及情感态度的评价。未能实现教学目标。评价的制定要根据教学目标来进行设置，在评价的过程中应完成预期的教学目标，教师在进行评价设计时往往没有真正体现这一点，从而使得评价的结果没有充分实现教学目标，与教学目标的设计分开。
1 关于评价的原则
1.1主体性原则
学生既是学习的主体，也是评价的主体。评价应关注学生个别的差异，应根据学生个体的差异采取不同的评价标注和方法。例如每学年的第一学期，教师可以通过问卷调查来了解新生计算机的使用情况、信息技术的水平、兴趣爱好等，然后根据实际情况，来制定具有针对性的教学目标，采取相应的教学策略和评价标准，只有尊重每一个学生的实际发展以及个性特长，最终才可以调动学生的积极性。
1.2多元化原则
多元化的评价原则可从以下几个方面体现：①开展评价经常化。针对每一节课的教学内容设计相应课堂练习，评价学生每一节课的学习效果，针对每一章节设计阶段的教学进行形成性练习，在学期结束时进行总结；②评价方法的多样化。除了书面考试以及上机测试之外，教师在日常教学中应注重对学生活动过程的评价以及对活动结果的评价；③评价主体的多元化。教师在进行高中信息技术教学评价时，应发挥主导作用，除了教师的评价之外，还应充分利用学生评价和学生之间的评价，从而可以适时的引导学生通过自我反思以及自我的评价来了解自己的优势和劣势，以便于学生的更进一步学习。同时，可以组织学生之间的互相评价、互相学习，最终可以共同提高。
1.3发展性原则
发展性原则主要是指评价的标准要随着学生发展变化而进行变化。评价的目的是为了促进学生的发展进步，学生进步了，从而使得评价标准也会得到相应的提高。
2 高中信息技术的评价方法及策略
2.1多元智力理论在教学评价中的运用
多元智力理论就是将智力的本质当作是实践能力以及创造能力，将他们置于一定的文化环境中，将智力的结构看作是多维的以及开放的，把每一个体的智力看作是独特的和差异性的，将智力看作是有待于环境以及教育激活和能力的培养为学校教育的改革以及发展提供了新的思路。
多元智力以及广泛运用于课堂教学与评价当中，以及学校的创新实践活动当中。多元智力在问题式的学习、教学评价以及教学策略方法进行了理论的创新和教育的实践。①针对学生探究学习提出问题导向法和标准导向法的综合应用；②针对网络教学强调要为学生、课程的一致性以及标准设计；③针对各自的言语方面的一致性提出连续不断地评价、赞扬的话，运用空间智力和身体—运动智力丰富和活泼教学形成，教学实验上提出的“逻辑—数学切入点”与“人际关系切入点”创新，为学生提供体验式的学习和真实的工作的机会，多种多样的发挥学生的长处，培养学生的智力迁移能力等；④强调项目式的学习，学生可以根据自己的兴趣爱好、专长，选择适当的项目进行学习，充分发挥主动学习的愿望和动机，最终可以提高解决问题的能力。
2.2电子档案袋评价
传统的学生评价制度，过分的强调评价的总结性功能以及选拔性功能，严重影响了学生评价的积极作用。电子档案袋应用电子技术，允许档案袋开发者以多种媒体形式收集、组织档案袋内容，包括音频、视频、图片、文本。因此，电子档案袋通过构建电子化存储空间，供学生收集自己的作品，并促使学生在反思中不断进步，这是一种表现性的评价思想。在进行电子档案袋评价的时候，首先需要确定评价标准，只有具备确定的标准，教师才可以根据每节课的具体情况，进行相应的评价，在这个基础上面进行调整，既不能让学生感觉太容易，也不能让学生感觉目标太高。此外，电子档案袋的评价需要结合其它的评价方法，应充分发挥电子档案袋的评价优势，作好记录，研讨交流，把表现性的评价与其它评价方式有机结合起来，实现优势上的互补。
2.3过程性评价
过程性评价是通过关注学生的发展，对学生的过程发展提供一些建议，从而促进他们的不断发展。过程性评价不断收集学生发展过程中的信息，針对学生的个体特征，分析学生各个阶段的优势以及不足，在这个基础上可提出具体地、有针对性改进建议，过程性评价不仅考虑学生的过去，关注学生的现在，更着眼于学生的未来，追求的不是给学生下一个结论，而是更多地体现对学生的关注和关怀。新课程理念下的过程性评价具有延续性和阶段性。一方面，过程性评价关注学生在发展过程中的情感态度和行为表现；另外一个方面，也关注每一阶段的学习效果。
在进行过程性评价时，应注意这几个方面：①要具有现实可操作性，明确指出学生的进步与不足，鼓励和引导学生向着信息技术课程的三大目标前进；②要弱化评价的甄别与选拔功能，避免评价给学生造成心理压力；③过程性评价要有明显的阶段性；④应该更多的关注学生个体的差异性，采用激励性的评价策略。
2.4作品评价
作品评价就是教师对学生创作的信息技术作品从认知、技能以及情感态度等方面进行客观、公正的评价。这其中的作品主要指学生运用所学习的信息技术知识和技能独立完成巩固联系，可以采用多媒体小报、计算机动画、数据表格等形式。在评价作品时，教师要尽可能的让学生充分展示、说明自己的作品，然后根据评价标准给作品一个相应等级的划分，对优秀的学生给予相应的表扬和赞美，此外，根据作品的内容也可以采用多种评价方式，除教师的评价之外，还可以有学生之间的互评、自评。
3 结语
高中信息技术课程的评价不能只是为评价而评价，教师应该与学生一起学习，一起实践，共同成长。教师在评价过程中应重视学生的个体差异，使学生成为评价的主体，建立学习结果和学习过程并重的评价体系，旨在让学生在科学的评价中得到进一步的成长，教师的教学目标最终得到实现。
参考文献
[1]李蕾.浅谈形成性评价在高中信息技术教学中的有效应用[J].中国校外教育，2013（11）.
[2]刘玉玲，李玉翔.高中信息技术课程教学评价的应用探究[J].北京教育学院学报，2014（3）.
[3]蔡雀金.高中信息技术课程教学评价方法的探讨[J].宁德师专学报，2008（2）.
[4]李呈林.从多元智力视角反思高中信息技术课程教学及其评价[J].电化教育研究，2011（3）.
[关键词]高中；信息技术；教学评价；
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）20-0008-01
引言
在传统的教学中，老师往往更加注重是在教学结束后实施的评价，将评价当作测量学生学习结果以及分析学生是否掌握相关的以知识及技能的手段，缺乏对学生学习过程以及结果的系统监控和评价。评价目标的狭窄。终结性评价目标更多的是知识以及技能为主，很少关注学生在完成任务或者创作作品过程中的表现。例如：是否自主寻找解决问题的途径、是否提高了动手实践的能力、是否与同学很好地协调好关系等。这种评价方法缺乏对学习过程以及学生综合能力和素质的评价，忽视了对学生的思考、解决问题的过程以及情感态度的评价。未能实现教学目标。评价的制定要根据教学目标来进行设置，在评价的过程中应完成预期的教学目标，教师在进行评价设计时往往没有真正体现这一点，从而使得评价的结果没有充分实现教学目标，与教学目标的设计分开。
1 关于评价的原则
1.1主体性原则
学生既是学习的主体，也是评价的主体。评价应关注学生个别的差异，应根据学生个体的差异采取不同的评价标注和方法。例如每学年的第一学期，教师可以通过问卷调查来了解新生计算机的使用情况、信息技术的水平、兴趣爱好等，然后根据实际情况，来制定具有针对性的教学目标，采取相应的教学策略和评价标准，只有尊重每一个学生的实际发展以及个性特长，最终才可以调动学生的积极性。
1.2多元化原则
多元化的评价原则可从以下几个方面体现：①开展评价经常化。针对每一节课的教学内容设计相应课堂练习，评价学生每一节课的学习效果，针对每一章节设计阶段的教学进行形成性练习，在学期结束时进行总结；②评价方法的多样化。除了书面考试以及上机测试之外，教师在日常教学中应注重对学生活动过程的评价以及对活动结果的评价；③评价主体的多元化。教师在进行高中信息技术教学评价时，应发挥主导作用，除了教师的评价之外，还应充分利用学生评价和学生之间的评价，从而可以适时的引导学生通过自我反思以及自我的评价来了解自己的优势和劣势，以便于学生的更进一步学习。同时，可以组织学生之间的互相评价、互相学习，最终可以共同提高。
1.3发展性原则
发展性原则主要是指评价的标准要随着学生发展变化而进行变化。评价的目的是为了促进学生的发展进步，学生进步了，从而使得评价标准也会得到相应的提高。
2 高中信息技术的评价方法及策略
2.1多元智力理论在教学评价中的运用
多元智力理论就是将智力的本质当作是实践能力以及创造能力，将他们置于一定的文化环境中，将智力的结构看作是多维的以及开放的，把每一个体的智力看作是独特的和差异性的，将智力看作是有待于环境以及教育激活和能力的培养为学校教育的改革以及发展提供了新的思路。
多元智力以及广泛运用于课堂教学与评价当中，以及学校的创新实践活动当中。多元智力在问题式的学习、教学评价以及教学策略方法进行了理论的创新和教育的实践。①针对学生探究学习提出问题导向法和标准导向法的综合应用；②针对网络教学强调要为学生、课程的一致性以及标准设计；③针对各自的言语方面的一致性提出连续不断地评价、赞扬的话，运用空间智力和身体—运动智力丰富和活泼教学形成，教学实验上提出的“逻辑—数学切入点”与“人际关系切入点”创新，为学生提供体验式的学习和真实的工作的机会，多种多样的发挥学生的长处，培养学生的智力迁移能力等；④强调项目式的学习，学生可以根据自己的兴趣爱好、专长，选择适当的项目进行学习，充分发挥主动学习的愿望和动机，最终可以提高解决问题的能力。
2.2电子档案袋评价
传统的学生评价制度，过分的强调评价的总结性功能以及选拔性功能，严重影响了学生评价的积极作用。电子档案袋应用电子技术，允许档案袋开发者以多种媒体形式收集、组织档案袋内容，包括音频、视频、图片、文本。因此，电子档案袋通过构建电子化存储空间，供学生收集自己的作品，并促使学生在反思中不断进步，这是一种表现性的评价思想。在进行电子档案袋评价的时候，首先需要确定评价标准，只有具备确定的标准，教师才可以根据每节课的具体情况，进行相应的评价，在这个基础上面进行调整，既不能让学生感觉太容易，也不能让学生感觉目标太高。此外，电子档案袋的评价需要结合其它的评价方法，应充分发挥电子档案袋的评价优势，作好记录，研讨交流，把表现性的评价与其它评价方式有机结合起来，实现优势上的互补。
2.3过程性评价
过程性评价是通过关注学生的发展，对学生的过程发展提供一些建议，从而促进他们的不断发展。过程性评价不断收集学生发展过程中的信息，針对学生的个体特征，分析学生各个阶段的优势以及不足，在这个基础上可提出具体地、有针对性改进建议，过程性评价不仅考虑学生的过去，关注学生的现在，更着眼于学生的未来，追求的不是给学生下一个结论，而是更多地体现对学生的关注和关怀。新课程理念下的过程性评价具有延续性和阶段性。一方面，过程性评价关注学生在发展过程中的情感态度和行为表现；另外一个方面，也关注每一阶段的学习效果。
在进行过程性评价时，应注意这几个方面：①要具有现实可操作性，明确指出学生的进步与不足，鼓励和引导学生向着信息技术课程的三大目标前进；②要弱化评价的甄别与选拔功能，避免评价给学生造成心理压力；③过程性评价要有明显的阶段性；④应该更多的关注学生个体的差异性，采用激励性的评价策略。
2.4作品评价
作品评价就是教师对学生创作的信息技术作品从认知、技能以及情感态度等方面进行客观、公正的评价。这其中的作品主要指学生运用所学习的信息技术知识和技能独立完成巩固联系，可以采用多媒体小报、计算机动画、数据表格等形式。在评价作品时，教师要尽可能的让学生充分展示、说明自己的作品，然后根据评价标准给作品一个相应等级的划分，对优秀的学生给予相应的表扬和赞美，此外，根据作品的内容也可以采用多种评价方式，除教师的评价之外，还可以有学生之间的互评、自评。
3 结语
高中信息技术课程的评价不能只是为评价而评价，教师应该与学生一起学习，一起实践，共同成长。教师在评价过程中应重视学生的个体差异，使学生成为评价的主体，建立学习结果和学习过程并重的评价体系，旨在让学生在科学的评价中得到进一步的成长，教师的教学目标最终得到实现。
参考文献
[1]李蕾.浅谈形成性评价在高中信息技术教学中的有效应用[J].中国校外教育，2013（11）.
[2]刘玉玲，李玉翔.高中信息技术课程教学评价的应用探究[J].北京教育学院学报，2014（3）.
[3]蔡雀金.高中信息技术课程教学评价方法的探讨[J].宁德师专学报，2008（2）.
[4]李呈林.从多元智力视角反思高中信息技术课程教学及其评价[J].电化教育研究，2011（3）.