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朗读是提高语感的重要途径,对于培养学生审美能力,想象能力等,具有很强的作用。语文教学离不开朗读,但是现在初中语文教学,急功近利现象严重,特别是文言文教学,走向“只讲不读”“思而不读”的畸形之路,出现令人担忧的情况:不能正确,流利地朗读。朗读过程中常出现语音,逻辑停顿的错误;二是不能有感情地朗读。声音平白,神情僵化。针对这种现状,我们不得不重新审视朗读在文言文教学中的作用。笔者认为朗读是教好文言文最重要的教学形式,下面从四个方面谈谈朗读在文言文教学中的作用。
一、在朗读中培养语感、与作品产生共鸣
语感是人们对语言文字的一种感受力,是一种语言直觉力。吕淑湘说:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”诵读正是语感获得的主要途径。通过诵读,语言的隐含意义和各式各样的语言方式在学生的头脑中反复出现,对学生的语言器官形成反复刺激,逐渐形成了牢固的联系系统。这种系统的熟练化、技能化、自动化便形成了语感。诵读的作品越多,次数越多,语感就越强。
朗读,应该紧紧结合语言的品味、分析过程。怎样读,才能准确、生动、细致、真实地演绎出文本的情感内蕴?这就离不开对文本语言的品读、品味。分析文本语言的章法、句法,乃至用字、韵角等,是提高朗读效果、培养语感的重要前提。如《沁园春.雪》一文,学生通过激情朗读后,初步把握了这首词的气韵,这首词为什么会形成这种磅礴的气势?词人借描绘的形象要表达一种什么样的情感,其中的词句美在哪里?这就需要教师引导学生去研读,赏析词的具体内容,品味语言,含英咀华,准确地把握词的意境。学生通过朗读优秀文学作品,可以真切地体味艺术语言的表现力,丰富自己的词汇,提高运用祖国语言的能力。应该说,朗读引导着朗读者和听者走向文字作品更深去处,正确揣摩作者的思想脉搏,从而与作品产生共鸣。
二、在朗读中引发兴趣,陶冶情操
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生就会潜心学习,定会有较好的收获。文言文采用朗读法教学也正是符合学生心理,激起美感从而引发学习兴趣。初中语文教材中的文学语言用词追求立体感,分寸感,句式讲究节奏美,整齐美,文学语言是艺术语言,可以“一字传神”,甚至“不着一字,尽着风流”。教师要善于营造朗读情境,要做到境与情谐,才能激发学生准确理解、体会文本的情感。教师通过声情并茂地朗读,把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生,开启学生的心扉,将其率先带入特定的境界,师生共同营造一种情感上的“和谐共振”,一种“可意会而不可言传”的情境,为朗读做好情感上的准备。同时,教师在布置朗读前对课文的讲析尽量讲究语言的抑扬顿挫,语调的变化;对朗读的要求也不宜太苛刻,使学生在朗读前没有什么思想包袱,朗读的整个过程始终处于一种轻松愉快的心态。同时通过学生朗读,逐渐品味文中独特意境美,在美感中激发学生兴趣,在美文中陶冶学生情操。
三、在朗读中积累知识,提高理解能力
在语文教学中,传统方法是:多读,多背,熟能成诵,烂熟于心。中学生处在记忆力最好的年龄段,多读多背的结果是给他们构筑一个终生也取之不尽的信息库、知识库。在这方面,古今名人还有诸多论断,如“腹有诗书气自华”“操千曲而后晓声,观千制而后识器”。在初中文言文教学中光靠老师讲,学生思考,是培养不出学生的理解能力的。每年中考阅读理解得分不多就是明证。初中学生处于青少年时期,正是博览强识的好阶段。多读多背,反复朗读,刺激大脑,加深记忆,积累声音的语言材料,形成良好的语文素质,从而提高语文能力。
四、在朗读中催发想象、激发学生的创造能力
朗读是言志传神,负载思想的一种语言表达艺术,是文学作品转化为有声语言的再创作。语文教材大多都是文质兼美的文章。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节,都对学生有很大的感染力,都熔铸着作者丰富的想象。在教学中,教师要帮助学生正确理解词语,善于引导学生根据生动形象的文字描绘,通过声情并茂的朗读和生动形象的描述,诱发学生的再造想象,在头脑中唤起与词语相关联的表象,并按照作者的描述进行表象组合,以产生丰富的想象和深刻的体验,如见其人,如闻其声,如临其境。这样做既可引导学生深入领会课文内容,又培养了学生的想象力。当学生把一篇文言文顺畅地朗读出来以后,那欣喜的心情中,饱含着对示范朗读教师的钦敬。同时,也会在比较中意识到,教师的示范朗读给了自己很大鼓舞和极大乐趣,自己也一定要像老师那样,朗读得十分动人!学生不但可以在写作时模仿,消化那文笔,还可以在说话时对照,就用那辞章,脱口而出,出口成章,从而达到思维缜密,情感丰富,文字表达和口头表达迅速趋向准确和生动,在不知不觉中提高了学生的创造能力。
古人云:“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者,而读书声为最。”在文言文教学过程中,只有对课文反复朗读,才能让文言文中无声语言变成声情并茂的语言艺术。对课文的美产生审美体验,才能激发学生的想象,才能培养语感,提高表达能力,才能使学生体会课文内容、感情、特色。
一、在朗读中培养语感、与作品产生共鸣
语感是人们对语言文字的一种感受力,是一种语言直觉力。吕淑湘说:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”诵读正是语感获得的主要途径。通过诵读,语言的隐含意义和各式各样的语言方式在学生的头脑中反复出现,对学生的语言器官形成反复刺激,逐渐形成了牢固的联系系统。这种系统的熟练化、技能化、自动化便形成了语感。诵读的作品越多,次数越多,语感就越强。
朗读,应该紧紧结合语言的品味、分析过程。怎样读,才能准确、生动、细致、真实地演绎出文本的情感内蕴?这就离不开对文本语言的品读、品味。分析文本语言的章法、句法,乃至用字、韵角等,是提高朗读效果、培养语感的重要前提。如《沁园春.雪》一文,学生通过激情朗读后,初步把握了这首词的气韵,这首词为什么会形成这种磅礴的气势?词人借描绘的形象要表达一种什么样的情感,其中的词句美在哪里?这就需要教师引导学生去研读,赏析词的具体内容,品味语言,含英咀华,准确地把握词的意境。学生通过朗读优秀文学作品,可以真切地体味艺术语言的表现力,丰富自己的词汇,提高运用祖国语言的能力。应该说,朗读引导着朗读者和听者走向文字作品更深去处,正确揣摩作者的思想脉搏,从而与作品产生共鸣。
二、在朗读中引发兴趣,陶冶情操
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生就会潜心学习,定会有较好的收获。文言文采用朗读法教学也正是符合学生心理,激起美感从而引发学习兴趣。初中语文教材中的文学语言用词追求立体感,分寸感,句式讲究节奏美,整齐美,文学语言是艺术语言,可以“一字传神”,甚至“不着一字,尽着风流”。教师要善于营造朗读情境,要做到境与情谐,才能激发学生准确理解、体会文本的情感。教师通过声情并茂地朗读,把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生,开启学生的心扉,将其率先带入特定的境界,师生共同营造一种情感上的“和谐共振”,一种“可意会而不可言传”的情境,为朗读做好情感上的准备。同时,教师在布置朗读前对课文的讲析尽量讲究语言的抑扬顿挫,语调的变化;对朗读的要求也不宜太苛刻,使学生在朗读前没有什么思想包袱,朗读的整个过程始终处于一种轻松愉快的心态。同时通过学生朗读,逐渐品味文中独特意境美,在美感中激发学生兴趣,在美文中陶冶学生情操。
三、在朗读中积累知识,提高理解能力
在语文教学中,传统方法是:多读,多背,熟能成诵,烂熟于心。中学生处在记忆力最好的年龄段,多读多背的结果是给他们构筑一个终生也取之不尽的信息库、知识库。在这方面,古今名人还有诸多论断,如“腹有诗书气自华”“操千曲而后晓声,观千制而后识器”。在初中文言文教学中光靠老师讲,学生思考,是培养不出学生的理解能力的。每年中考阅读理解得分不多就是明证。初中学生处于青少年时期,正是博览强识的好阶段。多读多背,反复朗读,刺激大脑,加深记忆,积累声音的语言材料,形成良好的语文素质,从而提高语文能力。
四、在朗读中催发想象、激发学生的创造能力
朗读是言志传神,负载思想的一种语言表达艺术,是文学作品转化为有声语言的再创作。语文教材大多都是文质兼美的文章。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节,都对学生有很大的感染力,都熔铸着作者丰富的想象。在教学中,教师要帮助学生正确理解词语,善于引导学生根据生动形象的文字描绘,通过声情并茂的朗读和生动形象的描述,诱发学生的再造想象,在头脑中唤起与词语相关联的表象,并按照作者的描述进行表象组合,以产生丰富的想象和深刻的体验,如见其人,如闻其声,如临其境。这样做既可引导学生深入领会课文内容,又培养了学生的想象力。当学生把一篇文言文顺畅地朗读出来以后,那欣喜的心情中,饱含着对示范朗读教师的钦敬。同时,也会在比较中意识到,教师的示范朗读给了自己很大鼓舞和极大乐趣,自己也一定要像老师那样,朗读得十分动人!学生不但可以在写作时模仿,消化那文笔,还可以在说话时对照,就用那辞章,脱口而出,出口成章,从而达到思维缜密,情感丰富,文字表达和口头表达迅速趋向准确和生动,在不知不觉中提高了学生的创造能力。
古人云:“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者,而读书声为最。”在文言文教学过程中,只有对课文反复朗读,才能让文言文中无声语言变成声情并茂的语言艺术。对课文的美产生审美体验,才能激发学生的想象,才能培养语感,提高表达能力,才能使学生体会课文内容、感情、特色。