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一、培养学生的创新意识
教师在教学过程中要不断地为学生创造一个适合学生自己去发现问题的意境，即引导学生“自己去发现——自己去解决——自己去总结”。
引导学生自己去发现，就必然出现学生经常不用教师讲的或课本上现成的方法和思路去解决问题的现象，而且正确和错误都有可能出现。正确时，说明学生能够理解基本的原理；出错时，也未必不是一种好的现象，这正说明学生不满足于依葫芦画瓢，也说明学生具有创新精神。而很多教师往往只注意了前者而忽略了后者。如在一堂计算教学课中，教师出示了这样一道题：6.5×28+17×3.5。在研究计算方法时，绝大多数学生都认为应该先做乘法再做加法，这时有一位学生提出：能不能用（6.5+3.5）×（28+17）进行计算？很显然这个学生错误地使用了乘法分配率的方法进行计算。在这种情况下，教师不要急于否定学生，首先应表扬学生这种大胆的设想具有创意性，再提出：是否存在问题？有无解决的方法？随着问题的提出，激发了学生的研究意识，从而通过研究发现了多种较新颖独特的计算方法：（1）原式=6.5×17+17×3.5+6.5×11=（6.5+3.5）×17+6.5×11；（2）原式=（6.5+3.5）×28-3.5×11……这样不仅鼓励了学生最初萌发的创新意识，而且极大地调动了学生们创新的欲望。因此，教学中我们应鼓励、启发、诱导学生提出问题和设想，因为这是一个人从已知走向未知世界的心理触角，是创造意识的体现。只有不断地鼓励学生的好奇心，敢于向传统的方法和权威挑战，才能够不断地激发学生的创造意识，发展学生的创造力。
二、激发学生的创造动机
在课堂教学中，教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定与表扬，激发学生的各种创造动机，启迪他们的创造精神。如在长、正方体表面积的练习课上，我为学生设计了一节磁带盒的包装设计课，课上要求学生利用所学的知识对现有的磁带盒的外包装进行设计。学生从节省材料、美观新颖、使用便利、环保等多个方面分组进行了研究，并利用老师提供的学具把自己的设计制作出来，极大地激发了学生的创造动机。在学生的演示过程中，教师及时的鼓励、赞许的眼光，极大地激发了学生的创造热情，既掌握了知识又发展了自身的能力，发展和提高了创造能力。
创造动机还与学生的成就动机水平有关。研究表明，成就动机高的学生敢于面对困难，有较强的毅力，富于挑战性，能从完成任务中获得满足感，热衷于担任富于开创性的工作，并在完成任务时敢于创新，即使遇到挫折失败也会加倍努力，直至成功。因此在教学过程中，分层次调动不同类型学生的创造动机，开展合作学习，发挥不同类型学生的特长，使每个学生在学习过程中都有获得成功的体验，是极为重要的。还是在包装设计一课中，有的学生思维的创新意识极强但动手能力很差，有的学生手很巧但缺乏创新精神……因此利用分小组合作的方式，采用优势互补，同样可以激发不同层次学生的创作动机，相互促进，共同提高。因此，创造动机的激发并不只局限于某一部分特定的学生，而应面向全体学生，充分调动每一个学生的学习积极性和创造性。
三、发展学生的创造思维
创造离不開思维，思维包括聚合和发散两种不同类型的思维。聚合思维是指利用已有知识经验或传统的方法来解决问题的一种有方向、有范围、有条理、有组织的思维方式。发展学生思维的流畅性、变通性和独特性是发展学生创造性思维的三个重要环节，教师应注重通过不同类型的课，有侧重性地发展学生的思维。如在概念和应用题的教学中，教师应有意识地发展学生的思维流畅性，因为在这种类型的课中，学生需要表达自己的观点，组织和联络所需要的知识和观念，通过语言体现和表达自己的想法。教师要从低年级就开始培养，循序渐进，由易到难，由简到繁，由能力较强的学生到能力较差的学生，逐渐形成学生的能力，切不可操之过急。如商不变的性质、分数的基本性质和比的基本性质是不同年龄阶段三个有关联的概念。在学习商不变的性质时，由于学生年龄较低，教师可采用引导概括的方式，逐渐形成概念。在学习分数的基本性质时，由于学生有了前面的知识基础，教师应尽可能让学生独立进行概括。在五年级学习比的基本性质时，教师完全可放手发动学生，大胆地猜想，积极地验证，从而主动地形成概念，使思维能力得到发展。而思维的变通性，教师可通过应用题的一题多解，对判断题、选择题的分析研究及几何公式推导过程中推导方法的灵活应用等不同方法加以训练和引导。在发展思维的独特性方面，教师一方面要善于捕捉学习过程中学生有新异性的想法，另外可通过活动课和思维训练课，创设有利于发展学生思维独特性的情境。
四、发展学生创造性的个性品质
研究发现，创造力与智力之间有中等程度的相关，中等以上的智力水平是创造力发展的必要条件，而不是充分条件，说明绝大多数人都具有创造力的潜质。学生的意志品质是制约学生创造力发展的又一重要因素。学生的自信心、进取心、好胜心、情绪的稳定性及完成任务的坚毅精神等方面的个性品质，在创造性活动中具有十分重要的作用。因此，教师在培养学生的创造力时，应注意培养学生的自信心、探索欲、挑战性及意志力。对于学生具有创造性的思想和行为，即使有错误，也要加以鼓励和引导。要鼓励学生敢于向权威挑战、向老师挑战，敢于标新立异、逾越常规，敢于言别人所未言、做别人所未做的事。尤其要培养学生具备坚持不懈、百折不挠的意志品质，使学生在遇到困难时能够持之以恒地去解决疑难问题，要有不达目的决不罢休的精神。只有教师在教学过程中注意耐心地帮助和引导，才有可能培养学生具有创造性的个性品质，促进学生创造力个性品质的发展。
教师在教学过程中要不断地为学生创造一个适合学生自己去发现问题的意境，即引导学生“自己去发现——自己去解决——自己去总结”。
引导学生自己去发现，就必然出现学生经常不用教师讲的或课本上现成的方法和思路去解决问题的现象，而且正确和错误都有可能出现。正确时，说明学生能够理解基本的原理；出错时，也未必不是一种好的现象，这正说明学生不满足于依葫芦画瓢，也说明学生具有创新精神。而很多教师往往只注意了前者而忽略了后者。如在一堂计算教学课中，教师出示了这样一道题：6.5×28+17×3.5。在研究计算方法时，绝大多数学生都认为应该先做乘法再做加法，这时有一位学生提出：能不能用（6.5+3.5）×（28+17）进行计算？很显然这个学生错误地使用了乘法分配率的方法进行计算。在这种情况下，教师不要急于否定学生，首先应表扬学生这种大胆的设想具有创意性，再提出：是否存在问题？有无解决的方法？随着问题的提出，激发了学生的研究意识，从而通过研究发现了多种较新颖独特的计算方法：（1）原式=6.5×17+17×3.5+6.5×11=（6.5+3.5）×17+6.5×11；（2）原式=（6.5+3.5）×28-3.5×11……这样不仅鼓励了学生最初萌发的创新意识，而且极大地调动了学生们创新的欲望。因此，教学中我们应鼓励、启发、诱导学生提出问题和设想，因为这是一个人从已知走向未知世界的心理触角，是创造意识的体现。只有不断地鼓励学生的好奇心，敢于向传统的方法和权威挑战，才能够不断地激发学生的创造意识，发展学生的创造力。
二、激发学生的创造动机
在课堂教学中，教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定与表扬，激发学生的各种创造动机，启迪他们的创造精神。如在长、正方体表面积的练习课上，我为学生设计了一节磁带盒的包装设计课，课上要求学生利用所学的知识对现有的磁带盒的外包装进行设计。学生从节省材料、美观新颖、使用便利、环保等多个方面分组进行了研究，并利用老师提供的学具把自己的设计制作出来，极大地激发了学生的创造动机。在学生的演示过程中，教师及时的鼓励、赞许的眼光，极大地激发了学生的创造热情，既掌握了知识又发展了自身的能力，发展和提高了创造能力。
创造动机还与学生的成就动机水平有关。研究表明，成就动机高的学生敢于面对困难，有较强的毅力，富于挑战性，能从完成任务中获得满足感，热衷于担任富于开创性的工作，并在完成任务时敢于创新，即使遇到挫折失败也会加倍努力，直至成功。因此在教学过程中，分层次调动不同类型学生的创造动机，开展合作学习，发挥不同类型学生的特长，使每个学生在学习过程中都有获得成功的体验，是极为重要的。还是在包装设计一课中，有的学生思维的创新意识极强但动手能力很差，有的学生手很巧但缺乏创新精神……因此利用分小组合作的方式，采用优势互补，同样可以激发不同层次学生的创作动机，相互促进，共同提高。因此，创造动机的激发并不只局限于某一部分特定的学生，而应面向全体学生，充分调动每一个学生的学习积极性和创造性。
三、发展学生的创造思维
创造离不開思维，思维包括聚合和发散两种不同类型的思维。聚合思维是指利用已有知识经验或传统的方法来解决问题的一种有方向、有范围、有条理、有组织的思维方式。发展学生思维的流畅性、变通性和独特性是发展学生创造性思维的三个重要环节，教师应注重通过不同类型的课，有侧重性地发展学生的思维。如在概念和应用题的教学中，教师应有意识地发展学生的思维流畅性，因为在这种类型的课中，学生需要表达自己的观点，组织和联络所需要的知识和观念，通过语言体现和表达自己的想法。教师要从低年级就开始培养，循序渐进，由易到难，由简到繁，由能力较强的学生到能力较差的学生，逐渐形成学生的能力，切不可操之过急。如商不变的性质、分数的基本性质和比的基本性质是不同年龄阶段三个有关联的概念。在学习商不变的性质时，由于学生年龄较低，教师可采用引导概括的方式，逐渐形成概念。在学习分数的基本性质时，由于学生有了前面的知识基础，教师应尽可能让学生独立进行概括。在五年级学习比的基本性质时，教师完全可放手发动学生，大胆地猜想，积极地验证，从而主动地形成概念，使思维能力得到发展。而思维的变通性，教师可通过应用题的一题多解，对判断题、选择题的分析研究及几何公式推导过程中推导方法的灵活应用等不同方法加以训练和引导。在发展思维的独特性方面，教师一方面要善于捕捉学习过程中学生有新异性的想法，另外可通过活动课和思维训练课，创设有利于发展学生思维独特性的情境。
四、发展学生创造性的个性品质
研究发现，创造力与智力之间有中等程度的相关，中等以上的智力水平是创造力发展的必要条件，而不是充分条件，说明绝大多数人都具有创造力的潜质。学生的意志品质是制约学生创造力发展的又一重要因素。学生的自信心、进取心、好胜心、情绪的稳定性及完成任务的坚毅精神等方面的个性品质，在创造性活动中具有十分重要的作用。因此，教师在培养学生的创造力时，应注意培养学生的自信心、探索欲、挑战性及意志力。对于学生具有创造性的思想和行为，即使有错误，也要加以鼓励和引导。要鼓励学生敢于向权威挑战、向老师挑战，敢于标新立异、逾越常规，敢于言别人所未言、做别人所未做的事。尤其要培养学生具备坚持不懈、百折不挠的意志品质，使学生在遇到困难时能够持之以恒地去解决疑难问题，要有不达目的决不罢休的精神。只有教师在教学过程中注意耐心地帮助和引导，才有可能培养学生具有创造性的个性品质，促进学生创造力个性品质的发展。