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摘 要
幼儿教师入职适应问题关系到教师自身专业发展的连续性和持久性。由于学前教育活动本身的特殊性，初任幼儿教师相比于中小学教师，所面临的入职适应问题更具独特性。本研究从幼儿教师“入职前”和“入职适应阶段”两个部分，其中“入职前”的调查包括入职前实习、入职准备、职前定位；“入职适应阶段”的调查围绕入职原因、适应时间、遇到的问题、适应期的需要及解决途径共八部分入手，对幼儿教师的入职适应问题进行梳理和分析，并提出了相关策略与建议。
关键词
幼儿教师 入职适应 培养策略
一、问题提出
《幼儿园教育指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称双《纲要》）的颁布带来了幼儿园教育价值观、幼儿学习方式以及教师角色和作用的重大变化。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的出台更进一步细化了幼儿教师的职责。然而，在目前学前教育迅速发展的环境下，幼儿教师专业素质培养研究却进展缓慢，幼儿教师职前教育体系中缺乏入职适应和角色转换的相应调整，现有的职前课程设置与培训内容不能满足幼儿教师实施双《纲要》和《指南》所需要的知识和能力。幼儿教师职前职后的培养和培训方面的脱节，制约着幼儿教师的自我学习和专业发展。因此，本研究试图通过对“河南省幼儿教师入职适应培养策略研究”的实践探索，构建科学合理的幼儿教师培养体系，促进我省学前教育事业的发展。
二、研究方法
（一）调查方法
采用问卷调查和访谈调查两种方法。共发放问卷134份，收回121份，有效问卷115份，有效问卷为85.8%。与32位幼儿教师进行单独访谈并记录。
（二）调查对象
调查对象主要是周口师范学院2013年“国培计划”的全体学员以及部分本校参加实习的毕业生。尤其是“国培计划”学员来自全省各地，在一定程度上可以代表河南省幼儿教师的整体情况。本研究充分利用这一资源，选取教龄在3年及3年以下的学员以及本校参加实习的毕业生作为研究对象。
（三）调查内容
问卷维度：问卷共分为“入职前”和“入职适应阶段”两个部分，其中“入职前”的调查包括入职前实习、入职准备、职前定位；“入职适应阶段”的调查围绕入职原因、适应时间、遇到的问题、适应期的需要及解决途径共八部分内容来开展。
访谈内容：访谈工作主要围绕“幼儿教师入职适应阶段遇到的最大困难是什么，为什么”和“入职适应期幼儿教师的自我评价”来进行。
（四）资料分析
本研究的相关材料经研究者编码分析，输入EXCEL软件并对数值进行分析。
三、结论与分析
（一）基本情况
目前河南农村幼儿教师队伍呈现出五个基本特征：
1.教师年轻化趋势明显。25岁以下的教师占总人数的62.1%，5年以下教龄者占一半以上。
2.职称评定普及率低。绝大部分教师没有职称，有职称者仅占四分之一。
3.工资待遇低，教师流动性大。75%为临时聘用，签有合同者不及一半，工资偏低、拖欠现象严重。
4.学历达标率高，专业对口率低。学历“达标”人员教育背景复杂，水平参差不齐，正规幼师生、职高生、非师范生、小学教师各占1/4左右。
（二）入职前情况
1.实习情况。
被调查对象在读书期间进入幼儿园进行实习或见习的比例为72.2%。有近四分之一的幼儿教师没有进行实习或见习。
（1）实习或见习时间。
正如表1所示，在83位参与过实习或见习的老师中，实习时间为2个月到4个月的人数占到总人数的76.3%。这个数据说明单从时间维度来看，入职前师范生做了较为充足的准备。
（2）见习频率。
正如表2所示，115位接受调查的幼儿教师在读书期间，83.5%进行了见习，基本保证了一学期见习一次的频率。16.5%的幼儿教师没有见习过。经研究者后续的访谈了解到，未参加见习的幼儿教师中有接近一半是因为所学专业不是幼师。
2.入职准备。
当研究者问出：“读书期间，您是否已经做好了到幼儿园工作的打算”时，接受调查的幼儿教师作出如下回答（见表3），56.8%的幼儿教师并没有做好到幼儿园工作的准备。当进行进一步追问“为什么”，将近3/1的老师给出了“到了幼儿园不知道干什么”的回答。
3.职业定位。
当研究者提问“读书期间，觉得自己能胜任幼儿园的工作吗？”接受调查的幼儿教师回答情况如下表4。
正如表4所示，22%的幼儿教师认为自己能胜任幼儿园工作，有较为明确的职业定位；74.1%的幼儿教师则持不确定或不自信的态度来面对即将到来的工作。
（三）入职后情况
入职后情况的调查主要围绕“入职原因”“适应时间”“适应需求”“自我评价”四个方面来进行。
1.入职原因。
影响幼儿教师入职的原因中，“喜欢跟幼儿在一起”占到总数的63.4%。“专业对口”“工作稳定”分别占到总数的19.6%、12.5%。
2.适应时间。
正如表6所示，46.4%的幼儿教师半年左右就适应了幼儿园工作，33.5%的幼儿教师用将近一年的时间适应幼儿园工作。经研究者进一步追问，部分幼儿教师反映刚到幼儿园工作，从事基本都是保育员工作，对于教学工作涉及不多。
3.适应需求。
正如表7显示，当问到“适应期间，您碰到的最大困难是什么？”40%的幼儿老师反映是与家长沟通的问题；其次是“带班技巧”“教学技能”，分别占到总数的23.1%、22.6%。
4.自我评价。
正如表8所示，适应期间幼儿教师自我评价以“比较满意” “不确定”为主；“非常满意”“比较不满意”分别占到总数的12.2%、10.4%。总体上看，幼儿教师自我评价呈现两极化的现象。 四、原因分析
（一）职前准备不足，导致角色转变不顺利
新教师入职后角色由学生变成了照顾孩子的老师，发生了根本的改变。相关调查显示，学前师范生在校期间参与实习的时间是2-3个月；到幼儿园观摩的频率是一学期一次。这样的职前准备显然不能满足幼儿教师的入职需要。入职适应阶段的新教师由于刚刚走上工作岗位，对工作充满热情，对未来有美好的憧憬，主观上很想把工作做好，建立良好的人际关系，但客观上幼儿园的工作比较琐碎、繁忙，压力较大，经验丰富的老教师有时都应付不来，更不用说缺乏实践经验的新教师。由于缺乏良好的沟通能力和处事技巧，往往是做很多工作却是不见成效的，新老师易产生挫败感。另一方面，成为教师之前，学前师范生通常是在家长及老师呵护下成长，即使犯了错误也最终会得到父母及师长的宽容和帮助。从备受呵护的学生转变为独当一面的教师，新教师需要调整自己的心态。通常新老师会认为幼儿园管理者会在一定程度上允许自己有失误。但事实上，幼儿园管理者一般会按照已有的各项制度要求新入职教师，而不会因为他们是新教师而放松要求。
（二）职前定位不明，造成心理失落
相关调查显示，63.7%幼师生最初选择幼儿教师职业的原因是“喜欢幼儿教师这一职业，喜欢跟幼儿在一起。”进一步追问下，普遍认为“幼儿教师工作环境单纯，教育对象天真、可爱”。然而，真正进入工作岗位之后，新教师会发现孩子们个性迥异，由于对孩子还缺乏深入全面的了解，往往会采取不恰当的教育方法，其精心准备的活动也会因为不符合儿童的需要而失败；全园性的教研活动，教师相互评课活动更是新教师需要面对的重要考验；另外，家长对新教师的信任程度相对老教师来说比较低，对新老师的工作往往采取不配合、甚至怀疑的态度。此上种种便是新老师入职之后所要面临的现实状况。如果这种状况得不到转变，新教师就会产生自卑感，进而产生离职的想法。究其原因主要是因为新教师在校期间时缺少实践经验，对幼儿教师职业现状只有主观臆想，缺乏客观认识分析，从而导致职前定位不明。
（三）缺乏有效支持，教学工作难以有效开展
社会支持理论认为每个人都拥有不同程度的各种社会支持。这些支持涉及学习、生活、健康等各个方面，尤其是良好的社会支持将会给个体带来有利于其发展的社会资源，并增强其自信心，为其提供归属感。新教师在校的系统学习与幼儿园实践操作往往存在较大差异，而且新教师的职前教育主要集中于基本知识与基本技能方面，缺乏操作经验，这使新教师对具体的幼儿园工作感觉吃力，显得比较被动，加之方法不得当，导致结果不尽如人意。究其原因，根本在于新教师不能将所学知识与技能进行有效转化，与幼儿园实际进行衔接；尤其是缺乏一些有效支持，帮助新老师理论联系实际，将所学内容运用于实际操作。
（四）有限的人际关系，影响职业认同感的建立
通过研究发现，人际关系是新教师在入职适应期间需要克服的首要难题。原因在于新教师进入一个新环境中，在适应过程中，其所从事的工作需要得到认可与肯定，从而增强其自信心，提高对工作满意度。而在实际调查过程中发现，人际关系的适应不良会造成新教师工作满意度降低、焦虑、甚至离职，所以人际关系对新教师的入职适应影响很大。因此，和谐融洽的教师合作氛围、良好的人际关系不仅可以提高新教师在工作中的满意度和成就感，还能增强其对工作的信心和投入程度。
五、建构有效的幼儿教师入职适应培养策略
（一）开展切合新教师需要的职前教育
结合教师教育一体化思想，职前教育、入职培训、在职培训这三个阶段在教师教育中应该是一脉相连的三个组成部分，每个阶段有其特定的任务，贯穿着教师的一生。因此，职前教育是幼儿教师专业成长中不可缺少的部分，针对新教师面临的主要问题和需要：理论教育应铺设“落地”阶梯。新教师普遍认为职前教育的理论部分“没什么用”，究其原因主要是缺乏转化运用的能力。据此，理论教育应充分结合实际来进行，讲解时多穿插些案例给新老师提供思考运用的机会；实践课程应重“质”而非“量”，加强高校和各幼儿园之间的联系，更好地利用见习、实习的机会丰富新教师的经验积累，让即将踏上工作岗位的新教师做好适应。
（二）新教师需学会自我调适
影响新教师入职适应主要是因为主观期望与客观现实的差距。因此，新教师在进入社会以后，要正确认识理想与现实的矛盾，对自己做全面客观的评价和判断，建立积极的生活态度和明确目标：面对工作困惑，通过合适的方式释放压力，避免心理冲突；而实践经验的缺乏，需先脚踏实地，着重于对现成优秀教案的演绎，掌握教育教学的规律。然后通过写反思日记、观摩与分析等方式保持学习与思考的习惯。
（三）幼儿园为新教师配备合适的带教教师
对于新教师的培养要以教师为本，不仅要给予新教师选择的自由度和尝试的空间，而且也应给予相应的支持：为新教师选择那些既熟练工作，又有责任心、为人热情的带教老师。带教老师应该是各方面都比较全面的优秀教师，不急于给新教师定向，也不急于看到显著的效果，因为新教师的学习需要一个内化的过程。作为带教老师，首先需要了解，新教师并不是“一张白纸”，她们多少都有教学经验并已经形成了一些不太成熟的教学技能，更重要的是她们都有各自的理念、甚至已有初步形成的风格。其次，应制定详细的指导计划，同时新教师也要制定相应的学习计划，以保证对自己需要了解的内容和达到的标准有明确的认识。
（四）创设以人为本的园所文化
对于新教师的培养要以教师为本，主要是为新教师提供足够的帮助与支持；适时地给予新教师足够的关心和倾听；创建一个良好的园所文化以及和谐的人际关系。教师之间能够互相帮助和提高可以视作良性竞争与合作并存。而幼儿园管理层对于新教师和老教师的平等对待，会影响到家长对新教师的尊重能够同样配合好新教师的工作，从而有利于新教师自信心的建立。
参考文献
[1]戴锐.新教师执业适应不良及其防范[J].教育探索，2002（04）
[2]胡意慧.幼儿园新教师实施“学习活动”状况的研究[D].华东师范大学，2009
[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001
[4]张蕊.新教师入职焦虑产生的原因及其解决对策[J].学前教育研究，2010（10）
[5]钱懿琦.初任教师入职适应特点及其影响因素研究[D].华东师范大学，2009
幼儿教师入职适应问题关系到教师自身专业发展的连续性和持久性。由于学前教育活动本身的特殊性，初任幼儿教师相比于中小学教师，所面临的入职适应问题更具独特性。本研究从幼儿教师“入职前”和“入职适应阶段”两个部分，其中“入职前”的调查包括入职前实习、入职准备、职前定位；“入职适应阶段”的调查围绕入职原因、适应时间、遇到的问题、适应期的需要及解决途径共八部分入手，对幼儿教师的入职适应问题进行梳理和分析，并提出了相关策略与建议。
关键词
幼儿教师 入职适应 培养策略
一、问题提出
《幼儿园教育指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称双《纲要》）的颁布带来了幼儿园教育价值观、幼儿学习方式以及教师角色和作用的重大变化。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的出台更进一步细化了幼儿教师的职责。然而，在目前学前教育迅速发展的环境下，幼儿教师专业素质培养研究却进展缓慢，幼儿教师职前教育体系中缺乏入职适应和角色转换的相应调整，现有的职前课程设置与培训内容不能满足幼儿教师实施双《纲要》和《指南》所需要的知识和能力。幼儿教师职前职后的培养和培训方面的脱节，制约着幼儿教师的自我学习和专业发展。因此，本研究试图通过对“河南省幼儿教师入职适应培养策略研究”的实践探索，构建科学合理的幼儿教师培养体系，促进我省学前教育事业的发展。
二、研究方法
（一）调查方法
采用问卷调查和访谈调查两种方法。共发放问卷134份，收回121份，有效问卷115份，有效问卷为85.8%。与32位幼儿教师进行单独访谈并记录。
（二）调查对象
调查对象主要是周口师范学院2013年“国培计划”的全体学员以及部分本校参加实习的毕业生。尤其是“国培计划”学员来自全省各地，在一定程度上可以代表河南省幼儿教师的整体情况。本研究充分利用这一资源，选取教龄在3年及3年以下的学员以及本校参加实习的毕业生作为研究对象。
（三）调查内容
问卷维度：问卷共分为“入职前”和“入职适应阶段”两个部分，其中“入职前”的调查包括入职前实习、入职准备、职前定位；“入职适应阶段”的调查围绕入职原因、适应时间、遇到的问题、适应期的需要及解决途径共八部分内容来开展。
访谈内容：访谈工作主要围绕“幼儿教师入职适应阶段遇到的最大困难是什么，为什么”和“入职适应期幼儿教师的自我评价”来进行。
（四）资料分析
本研究的相关材料经研究者编码分析，输入EXCEL软件并对数值进行分析。
三、结论与分析
（一）基本情况
目前河南农村幼儿教师队伍呈现出五个基本特征：
1.教师年轻化趋势明显。25岁以下的教师占总人数的62.1%，5年以下教龄者占一半以上。
2.职称评定普及率低。绝大部分教师没有职称，有职称者仅占四分之一。
3.工资待遇低，教师流动性大。75%为临时聘用，签有合同者不及一半，工资偏低、拖欠现象严重。
4.学历达标率高，专业对口率低。学历“达标”人员教育背景复杂，水平参差不齐，正规幼师生、职高生、非师范生、小学教师各占1/4左右。
（二）入职前情况
1.实习情况。
被调查对象在读书期间进入幼儿园进行实习或见习的比例为72.2%。有近四分之一的幼儿教师没有进行实习或见习。
（1）实习或见习时间。
正如表1所示，在83位参与过实习或见习的老师中，实习时间为2个月到4个月的人数占到总人数的76.3%。这个数据说明单从时间维度来看，入职前师范生做了较为充足的准备。
（2）见习频率。
正如表2所示，115位接受调查的幼儿教师在读书期间，83.5%进行了见习，基本保证了一学期见习一次的频率。16.5%的幼儿教师没有见习过。经研究者后续的访谈了解到，未参加见习的幼儿教师中有接近一半是因为所学专业不是幼师。
2.入职准备。
当研究者问出：“读书期间，您是否已经做好了到幼儿园工作的打算”时，接受调查的幼儿教师作出如下回答（见表3），56.8%的幼儿教师并没有做好到幼儿园工作的准备。当进行进一步追问“为什么”，将近3/1的老师给出了“到了幼儿园不知道干什么”的回答。
3.职业定位。
当研究者提问“读书期间，觉得自己能胜任幼儿园的工作吗？”接受调查的幼儿教师回答情况如下表4。
正如表4所示，22%的幼儿教师认为自己能胜任幼儿园工作，有较为明确的职业定位；74.1%的幼儿教师则持不确定或不自信的态度来面对即将到来的工作。
（三）入职后情况
入职后情况的调查主要围绕“入职原因”“适应时间”“适应需求”“自我评价”四个方面来进行。
1.入职原因。
影响幼儿教师入职的原因中，“喜欢跟幼儿在一起”占到总数的63.4%。“专业对口”“工作稳定”分别占到总数的19.6%、12.5%。
2.适应时间。
正如表6所示，46.4%的幼儿教师半年左右就适应了幼儿园工作，33.5%的幼儿教师用将近一年的时间适应幼儿园工作。经研究者进一步追问，部分幼儿教师反映刚到幼儿园工作，从事基本都是保育员工作，对于教学工作涉及不多。
3.适应需求。
正如表7显示，当问到“适应期间，您碰到的最大困难是什么？”40%的幼儿老师反映是与家长沟通的问题；其次是“带班技巧”“教学技能”，分别占到总数的23.1%、22.6%。
4.自我评价。
正如表8所示，适应期间幼儿教师自我评价以“比较满意” “不确定”为主；“非常满意”“比较不满意”分别占到总数的12.2%、10.4%。总体上看，幼儿教师自我评价呈现两极化的现象。 四、原因分析
（一）职前准备不足，导致角色转变不顺利
新教师入职后角色由学生变成了照顾孩子的老师，发生了根本的改变。相关调查显示，学前师范生在校期间参与实习的时间是2-3个月；到幼儿园观摩的频率是一学期一次。这样的职前准备显然不能满足幼儿教师的入职需要。入职适应阶段的新教师由于刚刚走上工作岗位，对工作充满热情，对未来有美好的憧憬，主观上很想把工作做好，建立良好的人际关系，但客观上幼儿园的工作比较琐碎、繁忙，压力较大，经验丰富的老教师有时都应付不来，更不用说缺乏实践经验的新教师。由于缺乏良好的沟通能力和处事技巧，往往是做很多工作却是不见成效的，新老师易产生挫败感。另一方面，成为教师之前，学前师范生通常是在家长及老师呵护下成长，即使犯了错误也最终会得到父母及师长的宽容和帮助。从备受呵护的学生转变为独当一面的教师，新教师需要调整自己的心态。通常新老师会认为幼儿园管理者会在一定程度上允许自己有失误。但事实上，幼儿园管理者一般会按照已有的各项制度要求新入职教师，而不会因为他们是新教师而放松要求。
（二）职前定位不明，造成心理失落
相关调查显示，63.7%幼师生最初选择幼儿教师职业的原因是“喜欢幼儿教师这一职业，喜欢跟幼儿在一起。”进一步追问下，普遍认为“幼儿教师工作环境单纯，教育对象天真、可爱”。然而，真正进入工作岗位之后，新教师会发现孩子们个性迥异，由于对孩子还缺乏深入全面的了解，往往会采取不恰当的教育方法，其精心准备的活动也会因为不符合儿童的需要而失败；全园性的教研活动，教师相互评课活动更是新教师需要面对的重要考验；另外，家长对新教师的信任程度相对老教师来说比较低，对新老师的工作往往采取不配合、甚至怀疑的态度。此上种种便是新老师入职之后所要面临的现实状况。如果这种状况得不到转变，新教师就会产生自卑感，进而产生离职的想法。究其原因主要是因为新教师在校期间时缺少实践经验，对幼儿教师职业现状只有主观臆想，缺乏客观认识分析，从而导致职前定位不明。
（三）缺乏有效支持，教学工作难以有效开展
社会支持理论认为每个人都拥有不同程度的各种社会支持。这些支持涉及学习、生活、健康等各个方面，尤其是良好的社会支持将会给个体带来有利于其发展的社会资源，并增强其自信心，为其提供归属感。新教师在校的系统学习与幼儿园实践操作往往存在较大差异，而且新教师的职前教育主要集中于基本知识与基本技能方面，缺乏操作经验，这使新教师对具体的幼儿园工作感觉吃力，显得比较被动，加之方法不得当，导致结果不尽如人意。究其原因，根本在于新教师不能将所学知识与技能进行有效转化，与幼儿园实际进行衔接；尤其是缺乏一些有效支持，帮助新老师理论联系实际，将所学内容运用于实际操作。
（四）有限的人际关系，影响职业认同感的建立
通过研究发现，人际关系是新教师在入职适应期间需要克服的首要难题。原因在于新教师进入一个新环境中，在适应过程中，其所从事的工作需要得到认可与肯定，从而增强其自信心，提高对工作满意度。而在实际调查过程中发现，人际关系的适应不良会造成新教师工作满意度降低、焦虑、甚至离职，所以人际关系对新教师的入职适应影响很大。因此，和谐融洽的教师合作氛围、良好的人际关系不仅可以提高新教师在工作中的满意度和成就感，还能增强其对工作的信心和投入程度。
五、建构有效的幼儿教师入职适应培养策略
（一）开展切合新教师需要的职前教育
结合教师教育一体化思想，职前教育、入职培训、在职培训这三个阶段在教师教育中应该是一脉相连的三个组成部分，每个阶段有其特定的任务，贯穿着教师的一生。因此，职前教育是幼儿教师专业成长中不可缺少的部分，针对新教师面临的主要问题和需要：理论教育应铺设“落地”阶梯。新教师普遍认为职前教育的理论部分“没什么用”，究其原因主要是缺乏转化运用的能力。据此，理论教育应充分结合实际来进行，讲解时多穿插些案例给新老师提供思考运用的机会；实践课程应重“质”而非“量”，加强高校和各幼儿园之间的联系，更好地利用见习、实习的机会丰富新教师的经验积累，让即将踏上工作岗位的新教师做好适应。
（二）新教师需学会自我调适
影响新教师入职适应主要是因为主观期望与客观现实的差距。因此，新教师在进入社会以后，要正确认识理想与现实的矛盾，对自己做全面客观的评价和判断，建立积极的生活态度和明确目标：面对工作困惑，通过合适的方式释放压力，避免心理冲突；而实践经验的缺乏，需先脚踏实地，着重于对现成优秀教案的演绎，掌握教育教学的规律。然后通过写反思日记、观摩与分析等方式保持学习与思考的习惯。
（三）幼儿园为新教师配备合适的带教教师
对于新教师的培养要以教师为本，不仅要给予新教师选择的自由度和尝试的空间，而且也应给予相应的支持：为新教师选择那些既熟练工作，又有责任心、为人热情的带教老师。带教老师应该是各方面都比较全面的优秀教师，不急于给新教师定向，也不急于看到显著的效果，因为新教师的学习需要一个内化的过程。作为带教老师，首先需要了解，新教师并不是“一张白纸”，她们多少都有教学经验并已经形成了一些不太成熟的教学技能，更重要的是她们都有各自的理念、甚至已有初步形成的风格。其次，应制定详细的指导计划，同时新教师也要制定相应的学习计划，以保证对自己需要了解的内容和达到的标准有明确的认识。
（四）创设以人为本的园所文化
对于新教师的培养要以教师为本，主要是为新教师提供足够的帮助与支持；适时地给予新教师足够的关心和倾听；创建一个良好的园所文化以及和谐的人际关系。教师之间能够互相帮助和提高可以视作良性竞争与合作并存。而幼儿园管理层对于新教师和老教师的平等对待，会影响到家长对新教师的尊重能够同样配合好新教师的工作，从而有利于新教师自信心的建立。
参考文献
[1]戴锐.新教师执业适应不良及其防范[J].教育探索，2002（04）
[2]胡意慧.幼儿园新教师实施“学习活动”状况的研究[D].华东师范大学，2009
[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001
[4]张蕊.新教师入职焦虑产生的原因及其解决对策[J].学前教育研究，2010（10）
[5]钱懿琦.初任教师入职适应特点及其影响因素研究[D].华东师范大学，2009