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摘 要：教学评价是教学过程的重要组成部分，进一步完善数学评价体系，对提高课堂教学效益、促进学生全面发展具有重要意义。本文结合教学经历，从实践层面上浅谈如何丰富并完善数学教学评价体系。试图通过小学数学课堂教学评价的改进，树立学生的学习自信心，激发学生主动学习的动力，真正体现评价的功能，使之有效地引导教师改进教学，完善教学过程，促进学生全面发展。
关键词：评价 发展 小学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）10-082-02
新课标倡导的教学以“立足过程，促进发展”也就具促进教学和全面发展，使教师不断提高技能，从而更关注个体的进步和多方面的发展潜能。随着信息技主的发展和络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富与急剧增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，因而在小学数学的教学中就应注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基顾。因此，注重培训学生又不单是传授知识，而且要让他们以乐观的态度去学习，去生活，去面对困难，这就是要求学和在学习、生活过程中教师、家长及同学对他们成绩的肯定及适时的评价，会使学生从各方面提高更快。因此使用合理的评价方式是现代小学数学教学必不可少的教学活动。以下谈谈自己在小学数学教学中如何实施评价的机能：
一、小学数学课堂教学评价的意义
1、促进学生学业发展
小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。小学数学课堂教学必须从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动活泼的问题情境，在学生动眼观察、动手操作，动脑思考，动口交流等多种感官参与下，完成对知识的主动构建。小学数学的课堂教学评价不仅要关注课堂教学结果，还要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习过程、情感体验等。
2、提高教师专业素质
新课程理念下《课堂教学评价标准》将课堂评价改革目的明确定为：评价不在于过分强调。甄别与选拔功能，而在于发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。其还对教师明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系”，着重探讨应该用什么样标准评价课堂教学问题，如何引导与帮助教师提高专业素质。可见，课堂上教师所扮演的角色不仅是以往被评价的主要对象，更应是学生教学活动的组织者、引导者、合作者。发挥好小学数学课堂教学评价的导向功能对小学数学教师的专业素质起到积极推动的作用。
二、教学过程中如何实施发展性评价
当今社会飞速发展，评价也有了其新的内涵，我们评价的根本目的在于促进发展，淡化原有的甄别与选拔功能，而是激发学生、老师、学校的内在发展的动力，促进其不断进步实现自身价值。评价时要关注全人类的发展，强调平价的民主化和人性化的发展，重视学生的主体性与评价对个体发展的建构作用。
1、评价是为了促进发展
在评价的过程中，指出其优缺点，目的在于促进学生的发展，对于优点的肯定，让他们发扬。而对于缺点的提出上要准确，让孩子听后心服口服，接受意见，有改正或改进的想法，例如二年级学生学习方向与路线后，学生往往只注重方向而忽视了路线，在他们回答问题后，其他同学或老师给予适当的补充，使其有意识地体会到自己忽视的部分，另外，学生学习完多位数加减法后，计算上普遍存在不仔细的现象，每个学生或多或少地有粗心的习惯，帮助学生养成检查的习惯找出其错误或用同桌互相订正的方法，再交给对方评价其错因。
教师在评价过程中，不应用一句话，一个字来断定一个孩子。“错”、“不正确”的说法，不但会挫伤学生学习的积极性，还会使同学之间形成看法，往往一个学生学习、生活方面表现得好与差，学生是从教师的言谈举指中发现的。教师经常评价这个学生差，学生就会形成肯定的结果，坏事是准是他做的，谁迟到了，谁这个题做错了，以往会将目标投向一个：评价机能使学生大多数从自身来找原因，找错误，这就说明学生有改进的想法和奋斗的目标。
学校的评价过程中，适时地评价某班某事上怎样做是好的，如果再怎样就会更好，另外学校对代课教师的评价会使教师对这相班存自信心或丧失信心。因此学校评价时不应只针对某班概括性阐述而应一面评价出其在那些方面做得好，在哪些方向应该改进，或提出自己的做法。
2、评价要关注学生的全面发展
我们的教育就是评价，评价就要关注其全面发展情况。我们评价学生而不去关注其发展的情况。那么我们评价就是一句空话，每天在评价孩子，而孩子每天犯同样的错误或只是每天接受老师的评价，没有任何发展或改进，就应改变评价的方式。教师就要同他们交朋友，手把手地教，耐心地评价使其有了发展的目标。
在教学评价中，还要重视学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识，和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，只有这样才能培养出适应时代发展的需要和身心健康，有知识有能力的创新人才。
教师不用终结性的评价方式对学生，而应以其有深刻记忆或印象的事情，例如：你在学习什么课时，回答的那个问题与众不同，或你在某次游戏中能与学生友好相处，或你积极地听讲，使其看见光明和希望。使家长对孩子有信心，与家长交流中应从优入手，再评价其不足，使家长对其孩子有信心。
数学课堂教学，也可以引导学生在道德品质方面有所提高，在小组合作学习时，评价哪个学生有信心，遵守纪律，在游戏活动中评价哪个学生互相帮助，主动将自己的学习用具借给其他同学；在做数学字具后，评价哪个学生爱劳动、爱清洁，不乱扔纸屑。引导他们爱祖国、爱人民。在评价学生学习能力方面。评价其学习的愿望与兴趣，运用各种学习策略来提高学习水平，评价其对自己的学习过程和学习结果进行反思：例如：在学习数学时，培养他们的独立思考。用已获得存在的知识和技能分析，解决问题。主动创设学习环境，让学生自己发现问题，提出问题，并能解决问题。 在交流合作学习中，评价他们能否与他人一起确立目标并努力实现目标：尊重并理解他人处境和观点，评价和约束自己行为。评价综合地运用各种交流和通过的方法进行合作等。例如合作学习时，小组成员有意识确定自己组的目标，一起为目标努力。在别人阐述观点时，要仔细倾听。然后提出自己的意见，不争不吵，使学生生活、学习有着积极的情绪，情感体验，评价出其自尊和自信。评价其积极乐凤对待挫折和困难。
三、减少课堂的无效评价
在新课程理念下，越来越多的教师以“鼓励性评价”取代“甄别性评价”，这样做法是可取的，但要把握评价的分寸，新课程理念下的鼓励赞赏，必须建立在客观评价的基础上，只有这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励，从而积极地促进学生积极参与课堂活动，主动学习。
如教师在教学《角的初步认识》时，有这样一处评价：
师：黑板上这个图形有几个角？（从一个点引出三条射线组成的图形）
生：两个角。
师：（极度热情）真棒！说得好极了！掌声送给他！
（伴随着富有节奏和韵律的掌声，教室里响起了“棒棒棒，你真棒！”的夸奖声）
“一个图形有几个角”是这节课教学中最基础的知识点，对于学生的正确回答，教师给予肯定的评价本是可以的，但是采取案例中那样“集体鼓掌集体喊口号的方式就有些小题大做了。更何况从一个点引出的三条射线组成的图形应该是三个角，而不是两个角，这里还存在着知识性错误。这种评价形式看起来是对学生极大的鼓励，但有时却起不到真正的激励引导作用。
又有一位教师在教学《10以内的加法》时是这样评价学生的：
师：你能说出一个10以内的加法算式吗？
生1：7+9=16
师：（竖起大拇指）你真了不起！7加9等于16你都会算了。
生2：6+8=14
师：你也了不起！
……
在这个案例中老师提出的问题是“说出一个10以内的加法算式”。但学生1的回答显然是没有听清楚老师的问题，而是想当然进行了回答。学生的回答虽然正确，但却不符合教师提出的要求。面对学生的答非所问，教师给予学生的反馈却是竖起大拇指，并表扬学生“你真了不起”，显然这样的评价是不利于学生的发展的。因为教师在评价时一方面要尊重学生个性的发展，但又不能忽视学生的“错误”。如果教师只是一味地表扬，其他学生也会顺着这条思路走下去而产生思维定式。显然学生2的回答明显地受到教师评价的影响。如教师在学生1回答问题后，能够进行适当的评价比如“你真棒，我们还没有学过的知识你都掌握了。但是你没有听清楚老师的问题，你能说出一个10以内的加法算式吗？”这样的评价既鼓励了学生，又指出了他的问题，对学生本人和下面的学生的回答都会产生积极的、正确的影响。
通过以上二个案例的描述，可以看出当学生回答完问题后，教师一概以“真棒”“很好”进行笼统评价，从而使课堂充满称赞、表扬声，气氛热烈，学生们很高兴，充分体现了教师对学生发言的尊重。但是这样的评价方式并不能促进学生的发展，过多的夸奖不仅不能对孩子们产生积极的引导，反而会让学生产生错误的认识：不管我有没有认真思考，只要回答了问题老师就会表扬我，从而形成了消极的学习态度。所以我们在课堂评价中，要尽量避免无效的评价。
总之，数学是一门科学，评价更是一门科学艺术。新课程理念的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。评价的目的是为了促进发展，评价时要客观、准确，要对具体问题、具体的人或事进行具体的评价。
关键词：评价 发展 小学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）10-082-02
新课标倡导的教学以“立足过程，促进发展”也就具促进教学和全面发展，使教师不断提高技能，从而更关注个体的进步和多方面的发展潜能。随着信息技主的发展和络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富与急剧增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，因而在小学数学的教学中就应注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基顾。因此，注重培训学生又不单是传授知识，而且要让他们以乐观的态度去学习，去生活，去面对困难，这就是要求学和在学习、生活过程中教师、家长及同学对他们成绩的肯定及适时的评价，会使学生从各方面提高更快。因此使用合理的评价方式是现代小学数学教学必不可少的教学活动。以下谈谈自己在小学数学教学中如何实施评价的机能：
一、小学数学课堂教学评价的意义
1、促进学生学业发展
小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。小学数学课堂教学必须从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动活泼的问题情境，在学生动眼观察、动手操作，动脑思考，动口交流等多种感官参与下，完成对知识的主动构建。小学数学的课堂教学评价不仅要关注课堂教学结果，还要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习过程、情感体验等。
2、提高教师专业素质
新课程理念下《课堂教学评价标准》将课堂评价改革目的明确定为：评价不在于过分强调。甄别与选拔功能，而在于发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。其还对教师明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系”，着重探讨应该用什么样标准评价课堂教学问题，如何引导与帮助教师提高专业素质。可见，课堂上教师所扮演的角色不仅是以往被评价的主要对象，更应是学生教学活动的组织者、引导者、合作者。发挥好小学数学课堂教学评价的导向功能对小学数学教师的专业素质起到积极推动的作用。
二、教学过程中如何实施发展性评价
当今社会飞速发展，评价也有了其新的内涵，我们评价的根本目的在于促进发展，淡化原有的甄别与选拔功能，而是激发学生、老师、学校的内在发展的动力，促进其不断进步实现自身价值。评价时要关注全人类的发展，强调平价的民主化和人性化的发展，重视学生的主体性与评价对个体发展的建构作用。
1、评价是为了促进发展
在评价的过程中，指出其优缺点，目的在于促进学生的发展，对于优点的肯定，让他们发扬。而对于缺点的提出上要准确，让孩子听后心服口服，接受意见，有改正或改进的想法，例如二年级学生学习方向与路线后，学生往往只注重方向而忽视了路线，在他们回答问题后，其他同学或老师给予适当的补充，使其有意识地体会到自己忽视的部分，另外，学生学习完多位数加减法后，计算上普遍存在不仔细的现象，每个学生或多或少地有粗心的习惯，帮助学生养成检查的习惯找出其错误或用同桌互相订正的方法，再交给对方评价其错因。
教师在评价过程中，不应用一句话，一个字来断定一个孩子。“错”、“不正确”的说法，不但会挫伤学生学习的积极性，还会使同学之间形成看法，往往一个学生学习、生活方面表现得好与差，学生是从教师的言谈举指中发现的。教师经常评价这个学生差，学生就会形成肯定的结果，坏事是准是他做的，谁迟到了，谁这个题做错了，以往会将目标投向一个：评价机能使学生大多数从自身来找原因，找错误，这就说明学生有改进的想法和奋斗的目标。
学校的评价过程中，适时地评价某班某事上怎样做是好的，如果再怎样就会更好，另外学校对代课教师的评价会使教师对这相班存自信心或丧失信心。因此学校评价时不应只针对某班概括性阐述而应一面评价出其在那些方面做得好，在哪些方向应该改进，或提出自己的做法。
2、评价要关注学生的全面发展
我们的教育就是评价，评价就要关注其全面发展情况。我们评价学生而不去关注其发展的情况。那么我们评价就是一句空话，每天在评价孩子，而孩子每天犯同样的错误或只是每天接受老师的评价，没有任何发展或改进，就应改变评价的方式。教师就要同他们交朋友，手把手地教，耐心地评价使其有了发展的目标。
在教学评价中，还要重视学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识，和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，只有这样才能培养出适应时代发展的需要和身心健康，有知识有能力的创新人才。
教师不用终结性的评价方式对学生，而应以其有深刻记忆或印象的事情，例如：你在学习什么课时，回答的那个问题与众不同，或你在某次游戏中能与学生友好相处，或你积极地听讲，使其看见光明和希望。使家长对孩子有信心，与家长交流中应从优入手，再评价其不足，使家长对其孩子有信心。
数学课堂教学，也可以引导学生在道德品质方面有所提高，在小组合作学习时，评价哪个学生有信心，遵守纪律，在游戏活动中评价哪个学生互相帮助，主动将自己的学习用具借给其他同学；在做数学字具后，评价哪个学生爱劳动、爱清洁，不乱扔纸屑。引导他们爱祖国、爱人民。在评价学生学习能力方面。评价其学习的愿望与兴趣，运用各种学习策略来提高学习水平，评价其对自己的学习过程和学习结果进行反思：例如：在学习数学时，培养他们的独立思考。用已获得存在的知识和技能分析，解决问题。主动创设学习环境，让学生自己发现问题，提出问题，并能解决问题。 在交流合作学习中，评价他们能否与他人一起确立目标并努力实现目标：尊重并理解他人处境和观点，评价和约束自己行为。评价综合地运用各种交流和通过的方法进行合作等。例如合作学习时，小组成员有意识确定自己组的目标，一起为目标努力。在别人阐述观点时，要仔细倾听。然后提出自己的意见，不争不吵，使学生生活、学习有着积极的情绪，情感体验，评价出其自尊和自信。评价其积极乐凤对待挫折和困难。
三、减少课堂的无效评价
在新课程理念下，越来越多的教师以“鼓励性评价”取代“甄别性评价”，这样做法是可取的，但要把握评价的分寸，新课程理念下的鼓励赞赏，必须建立在客观评价的基础上，只有这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励，从而积极地促进学生积极参与课堂活动，主动学习。
如教师在教学《角的初步认识》时，有这样一处评价：
师：黑板上这个图形有几个角？（从一个点引出三条射线组成的图形）
生：两个角。
师：（极度热情）真棒！说得好极了！掌声送给他！
（伴随着富有节奏和韵律的掌声，教室里响起了“棒棒棒，你真棒！”的夸奖声）
“一个图形有几个角”是这节课教学中最基础的知识点，对于学生的正确回答，教师给予肯定的评价本是可以的，但是采取案例中那样“集体鼓掌集体喊口号的方式就有些小题大做了。更何况从一个点引出的三条射线组成的图形应该是三个角，而不是两个角，这里还存在着知识性错误。这种评价形式看起来是对学生极大的鼓励，但有时却起不到真正的激励引导作用。
又有一位教师在教学《10以内的加法》时是这样评价学生的：
师：你能说出一个10以内的加法算式吗？
生1：7+9=16
师：（竖起大拇指）你真了不起！7加9等于16你都会算了。
生2：6+8=14
师：你也了不起！
……
在这个案例中老师提出的问题是“说出一个10以内的加法算式”。但学生1的回答显然是没有听清楚老师的问题，而是想当然进行了回答。学生的回答虽然正确，但却不符合教师提出的要求。面对学生的答非所问，教师给予学生的反馈却是竖起大拇指，并表扬学生“你真了不起”，显然这样的评价是不利于学生的发展的。因为教师在评价时一方面要尊重学生个性的发展，但又不能忽视学生的“错误”。如果教师只是一味地表扬，其他学生也会顺着这条思路走下去而产生思维定式。显然学生2的回答明显地受到教师评价的影响。如教师在学生1回答问题后，能够进行适当的评价比如“你真棒，我们还没有学过的知识你都掌握了。但是你没有听清楚老师的问题，你能说出一个10以内的加法算式吗？”这样的评价既鼓励了学生，又指出了他的问题，对学生本人和下面的学生的回答都会产生积极的、正确的影响。
通过以上二个案例的描述，可以看出当学生回答完问题后，教师一概以“真棒”“很好”进行笼统评价，从而使课堂充满称赞、表扬声，气氛热烈，学生们很高兴，充分体现了教师对学生发言的尊重。但是这样的评价方式并不能促进学生的发展，过多的夸奖不仅不能对孩子们产生积极的引导，反而会让学生产生错误的认识：不管我有没有认真思考，只要回答了问题老师就会表扬我，从而形成了消极的学习态度。所以我们在课堂评价中，要尽量避免无效的评价。
总之，数学是一门科学，评价更是一门科学艺术。新课程理念的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。评价的目的是为了促进发展，评价时要客观、准确，要对具体问题、具体的人或事进行具体的评价。