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小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。为了提高高中名著阅读教学的效果，笔者结合教学实际情况，从开展小组合作学习模式入手，以下面四个方法进行名著阅读教学实践探究：
一、建设小组，合理分组
科学合理地建设小组，要从学生的学情出发，要有利于调动学生合作的积极性和主动性，要有利于促进学生良好合作习惯和合作品质的形成。考虑到是名著阅读合作学习小组的建设，更要有针对性和目标性，所以安排三个重要环节：一是构成和组建合作小组，二是培训合作学习小组的小组长，三是确定合作学习小组的评价系统。
在进行小组合作学习时，首先必须科学合理地分组。分组之前，教师要具体了解每位学生的基础知识能力、理解能力、语言表达能力等。具体操作中，首先采用“自愿组合”的方式，让学生自己选择，自愿组合成一个合作学习小组，因为学生彼此了解，他们的自愿组合可能比教师的安排组合还要好。接着把全班分成6组，再根据实际情况进行适当调整，把优生和进步生互相穿插，灵活调配，尽量平衡。其次，采用任务分割、结果整合的方法。各小组分担任务，由小组长安排组员具体的阅读任务，然后汇总到小组长，最后全班汇总。要知道，小组成员在阅读过程中有具体的任务，他们就会想方设法完成任务，并相互请教，相互合作，实现资源共享，这样就可以有效调动学生名著阅读的积极性。
二、确定内容，明确任务
确定名著阅读书籍的重点内容，便于分配任务，让学生更好地达到阅读的预期效果，也能更好地提高名著阅读教学的质量和目标。
如以路遥《平凡的世界》为例，分析孙少平形象。
首先，每一个合作小组都要负责概括孙少平的形象，并作具体分析。小组内部和小组间分工合作后，在全班分享阅读经验，整合阅读心得，如小组1整合：孙少平在逆境中体现了人性之美——“自尊、自强”;小组2整合：孙少平在平凡生活中总表现的人格之美——“舍命救弱者折射出个人的宽厚和坦荡”;小组3整合：孙少平在感情世界中体现了高真美——“无私忘我的亲情”“美好精神境界的爱情”……这样，人物形象通过组内、组间分工合作，全班整合，得到了较好拓展。
接着，要求每个小组将概括出的人物形象做横向纵向比较，以小组为单位，彼此交流阅读经验，经讨论，达成阅读体验上的共识。这样的方式，着重于分工合作的质量，可让小组与小组之间形成竞争意识，让各个小组成员体验被认可后的喜悦。
最后，分配角色、分享领导。课堂教学实践中，笔者发现有些成绩较差、不主动阅读的学生常常把任务推给成绩较好、主动阅读的学生，而自己却是袖手旁观，不参与讨论发言，或者混在其中滥竽充数。针对这种情况，笔者要求每个合作学习小组进行角色分配，如谁是组长，谁是记录员，谁是发言人等进行分配，接着分享领导，每个“岗位”轮流上岗，让人人参与，尝试新的岗位，为自己的岗位争荣誉。这样既保证了小组互助合作学习分工明确的质量，又可以让每个成员的特长得以发挥。
三、测评效果，表扬优秀
教师对阅读合作学习效果进行测评，表扬优秀者。具体做法是：首先，教师要给小组布置具体任务，并检测学生名著阅读情况，合作小组要按照老师的要求，或复述名著情节，或评论主要人物形象，或评价情节主题，或写名著作品读后感等;接着，各小组互评名著阅读情况，互评要具体到每个成员，从中整理出每个成员的个人成绩和各组的综合成绩，做到个体测评和小组测评相结合，选出优秀者和优秀团队进行表扬;最后，是对学生小组合作学习模式下高中名著阅读的成果进行汇报展示，学生通过量化表对自身学习进行评价，教师通过量化表对各小组进行评价。这样，既调动了学生个人阅读课外书的积极性，也培养了学生团队合作的意识。
四、转换角色，有效介入
在小组合作学习模式下高中名著阅读教学中，教师应注意两个问题。
一是以身作则，转变角色，以便指导小组合作學习。作为语文老师，首先要坚持阅读，强化阅读意识，才能更好的指导小组合作学习。教师要认识到“学”的必要性。试想，如教师没有博览古今中外的名著，没有丰富的阅读实践，就很难承担指导学生名著阅读的重任。其次，教师要转变角色，强调小组合作学习的重要性。在高中名著阅读教学中，教师要做阅读的导师，向学生大力渲染名著的巨大影响和阅读名著的好处等，向学生大力宣传小组合作学习的重要性，用这样的先期指导，增强学生的阅读指向性和合作意识。比如阅读《尘埃落定》，教师理解了作者阿来受到藏族文化的深刻影响，在指导小组合作学习时，才不会仅停留于傻子二少爷表面形象，才能更好指导学生理解作品中傻子与智者的交汇，先进与落后的融合。
二是教师有效介入，规定阅读书籍，以便开展小组合作学习模式的教学。首先，教师要不断强调：读经典名著，这是必走之路。学生的时间和精力是有限的，要读那些真正有思想的、有价值的名著，而不是快餐读物，或者毫无意义的书。因此，笔者推荐了《高中语文课外阅读推荐书目》120篇，并设计一句话来概括作品的内容，如：“《论语》/[春秋]孔子：东方人的‘圣经’，垂范千古的儒家经典”“《平凡的世界》/[当代]路遥：普通人的生活，一个时代的精神”“《雾都孤儿》/[英]狄更斯：真实地表现19世纪伦敦贫民窟的悲惨生活”“《余光中诗选》/[当代]余光中：好诗岂止解乡愁”等。其次，规定每学期必读作品，做到有的放矢。高中阅读的黄金时间在于高一高二，为了不让学生随意阅读浪费时间，因此有必要规定阅读篇目，如高一上学期规定6部阅读名著：《家》/ [现代]巴金、《平凡的世界》/[当代]路遥、《儒林外史》/[清]吴敬梓、《三国演义》/[明]罗贯中、《少年维特之烦恼》/ [德]歌德和《欧·亨利短篇小说》/[美]欧·亨利。规定的具体书目让学生的阅读有了重点和方向，这样便于开展小组合作学习模式的教学，更好地提高课外阅读教学的效果。
总之，小组合作学习模式下高中名著阅读教学，是一种有效而又十分可行的教学模式。名著教学作为阅读教学不可或缺的“主角”之一，笔者深深懂得阅读课外经典名作的重要性，因此想方设法学习理论、开展教学实践活动，总结了上述的几种的方法。
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一、建设小组，合理分组
科学合理地建设小组，要从学生的学情出发，要有利于调动学生合作的积极性和主动性，要有利于促进学生良好合作习惯和合作品质的形成。考虑到是名著阅读合作学习小组的建设，更要有针对性和目标性，所以安排三个重要环节：一是构成和组建合作小组，二是培训合作学习小组的小组长，三是确定合作学习小组的评价系统。
在进行小组合作学习时，首先必须科学合理地分组。分组之前，教师要具体了解每位学生的基础知识能力、理解能力、语言表达能力等。具体操作中，首先采用“自愿组合”的方式，让学生自己选择，自愿组合成一个合作学习小组，因为学生彼此了解，他们的自愿组合可能比教师的安排组合还要好。接着把全班分成6组，再根据实际情况进行适当调整，把优生和进步生互相穿插，灵活调配，尽量平衡。其次，采用任务分割、结果整合的方法。各小组分担任务，由小组长安排组员具体的阅读任务，然后汇总到小组长，最后全班汇总。要知道，小组成员在阅读过程中有具体的任务，他们就会想方设法完成任务，并相互请教，相互合作，实现资源共享，这样就可以有效调动学生名著阅读的积极性。
二、确定内容，明确任务
确定名著阅读书籍的重点内容，便于分配任务，让学生更好地达到阅读的预期效果，也能更好地提高名著阅读教学的质量和目标。
如以路遥《平凡的世界》为例，分析孙少平形象。
首先，每一个合作小组都要负责概括孙少平的形象，并作具体分析。小组内部和小组间分工合作后，在全班分享阅读经验，整合阅读心得，如小组1整合：孙少平在逆境中体现了人性之美——“自尊、自强”;小组2整合：孙少平在平凡生活中总表现的人格之美——“舍命救弱者折射出个人的宽厚和坦荡”;小组3整合：孙少平在感情世界中体现了高真美——“无私忘我的亲情”“美好精神境界的爱情”……这样，人物形象通过组内、组间分工合作，全班整合，得到了较好拓展。
接着，要求每个小组将概括出的人物形象做横向纵向比较，以小组为单位，彼此交流阅读经验，经讨论，达成阅读体验上的共识。这样的方式，着重于分工合作的质量，可让小组与小组之间形成竞争意识，让各个小组成员体验被认可后的喜悦。
最后，分配角色、分享领导。课堂教学实践中，笔者发现有些成绩较差、不主动阅读的学生常常把任务推给成绩较好、主动阅读的学生，而自己却是袖手旁观，不参与讨论发言，或者混在其中滥竽充数。针对这种情况，笔者要求每个合作学习小组进行角色分配，如谁是组长，谁是记录员，谁是发言人等进行分配，接着分享领导，每个“岗位”轮流上岗，让人人参与，尝试新的岗位，为自己的岗位争荣誉。这样既保证了小组互助合作学习分工明确的质量，又可以让每个成员的特长得以发挥。
三、测评效果，表扬优秀
教师对阅读合作学习效果进行测评，表扬优秀者。具体做法是：首先，教师要给小组布置具体任务，并检测学生名著阅读情况，合作小组要按照老师的要求，或复述名著情节，或评论主要人物形象，或评价情节主题，或写名著作品读后感等;接着，各小组互评名著阅读情况，互评要具体到每个成员，从中整理出每个成员的个人成绩和各组的综合成绩，做到个体测评和小组测评相结合，选出优秀者和优秀团队进行表扬;最后，是对学生小组合作学习模式下高中名著阅读的成果进行汇报展示，学生通过量化表对自身学习进行评价，教师通过量化表对各小组进行评价。这样，既调动了学生个人阅读课外书的积极性，也培养了学生团队合作的意识。
四、转换角色，有效介入
在小组合作学习模式下高中名著阅读教学中，教师应注意两个问题。
一是以身作则，转变角色，以便指导小组合作學习。作为语文老师，首先要坚持阅读，强化阅读意识，才能更好的指导小组合作学习。教师要认识到“学”的必要性。试想，如教师没有博览古今中外的名著，没有丰富的阅读实践，就很难承担指导学生名著阅读的重任。其次，教师要转变角色，强调小组合作学习的重要性。在高中名著阅读教学中，教师要做阅读的导师，向学生大力渲染名著的巨大影响和阅读名著的好处等，向学生大力宣传小组合作学习的重要性，用这样的先期指导，增强学生的阅读指向性和合作意识。比如阅读《尘埃落定》，教师理解了作者阿来受到藏族文化的深刻影响，在指导小组合作学习时，才不会仅停留于傻子二少爷表面形象，才能更好指导学生理解作品中傻子与智者的交汇，先进与落后的融合。
二是教师有效介入，规定阅读书籍，以便开展小组合作学习模式的教学。首先，教师要不断强调：读经典名著，这是必走之路。学生的时间和精力是有限的，要读那些真正有思想的、有价值的名著，而不是快餐读物，或者毫无意义的书。因此，笔者推荐了《高中语文课外阅读推荐书目》120篇，并设计一句话来概括作品的内容，如：“《论语》/[春秋]孔子：东方人的‘圣经’，垂范千古的儒家经典”“《平凡的世界》/[当代]路遥：普通人的生活，一个时代的精神”“《雾都孤儿》/[英]狄更斯：真实地表现19世纪伦敦贫民窟的悲惨生活”“《余光中诗选》/[当代]余光中：好诗岂止解乡愁”等。其次，规定每学期必读作品，做到有的放矢。高中阅读的黄金时间在于高一高二，为了不让学生随意阅读浪费时间，因此有必要规定阅读篇目，如高一上学期规定6部阅读名著：《家》/ [现代]巴金、《平凡的世界》/[当代]路遥、《儒林外史》/[清]吴敬梓、《三国演义》/[明]罗贯中、《少年维特之烦恼》/ [德]歌德和《欧·亨利短篇小说》/[美]欧·亨利。规定的具体书目让学生的阅读有了重点和方向，这样便于开展小组合作学习模式的教学，更好地提高课外阅读教学的效果。
总之，小组合作学习模式下高中名著阅读教学，是一种有效而又十分可行的教学模式。名著教学作为阅读教学不可或缺的“主角”之一，笔者深深懂得阅读课外经典名作的重要性，因此想方设法学习理论、开展教学实践活动，总结了上述的几种的方法。
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