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[摘要]注重课终激趣艺术的探究，巧设问题，巧设悬念，精编练习，创设情境，使课终教学起到激发兴趣、画龙点睛的作用。
[关键词]课终激趣问题悬念练习情境
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090012
新课标明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。”一堂成功的语文课，课堂导入要自然、恰当、精彩，它犹如文章的“凤头”，能安定学生的情绪，诱发学生的感情，激发学生的学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲进入学习情境中。殊不知，好的课堂教学的结尾也犹如文章的“豹尾”，同样也能起到扣人心弦、一石激起千层浪的效果。但许多语文教师只重视设计课前导语，“第一锤就敲在学生的心上”，而忽视对课终艺术的探究。如何让课终教学同样能起到激发兴趣、画龙点睛的作用，成为语文课堂上一道亮丽的风景线呢？
一、巧设问题，启发学生思维，激发讨论兴趣
心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃的状态，以最佳地接受教学信息。兴趣能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动，能促使学生积极主动地寻幽探胜。
在初中语文教材中，有一些经典名作往往是百读不厌的，其蕴含的深意远非一节课所能够完全理解的，这就要求教师善于依据文本，设置教学疑点，启发学生的思维，大胆地进行想象，挖掘出其中的深意。在讲授《狼》这篇课文时，课文分析结束后，笔者抛出了一个问题：“屠夫能杀两狼，除了有自己的聪明、机智，还离不开占据了有利的地势——麦场。假如顾野没有麦场，结果会是怎么样的呢？”这一问题在课堂上炸开了锅，引起了热烈的反响。学生纷纷发表自己的见解，争论的浪潮一潮高过一潮，智慧的火花在碰撞中迸发出奇异的光彩，学习的兴趣得到了极大的激发。
二、巧设悬念，引起无穷回味，激发探究兴趣
像文章的结尾一样，课堂教学的结尾也应讲究悬念迭出，回味无穷，给人一种课已终而意未尽的感受。因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。
比如教学完《故乡》第一课时，可以这样设计课堂收束：“回到别了二十余年的故乡，往日的情景一一再现，脑海中的童年伙伴、儿时的英雄——闰土的形象一下子又清晰起来，当‘我’再见他时，又会发生什么样的事情呢？”这样的收束，能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心里留下悬念，诱导学生去阅读后面的故事情节，同时为第二课时的教学做好了铺垫，使前后课时互相关联，形成一个整体。
三、精编练习，旧中寻求创新，激发学习兴趣
心理学研究认为，当同一刺激物多次重复出现时，定向反射便会逐渐消失，对该事物的注意也会被慢慢分散，而刺激物的新奇、独特则很容易会重新成为注意的对象。在课堂教学中，练习巩固这一形式常常会被教师运用于一节课的结尾，成为课堂教学一个不可缺少的环节，学生也已习以为常。要想以这种方式结尾来唤起学生的注意，激发学生的兴趣，就必须要精心构思，使练习新颖独特、老中创新。
例如，钱梦龙老师在授完《愚公移山》后，独树一帜，采用自编文言文阅读进行练习的方式结尾。
给下面一段文字加上标点符号，并概述大意。
甲乙二生共读《愚公移山》。生甲掩卷长息曰：“甚矣，愚公之愚！年且九十而欲移山，山未移身先死矣，焉能自受其利乎？”生乙曰：“愚公之移山也，盖为子孙造福，非自谋其私也。以利己之心观之，则谓愚公不惠；以利人之心观之，则必谓愚公大智大勇也。”生甲亡以应，默然而思。生乙复曰：“今欲变吾贫穷之中国为富强之中国，其事之难甚于移山。我十二亿中国人皆为愚公，则山何苦而不平？国何苦而不富？”生甲动容曰：“善哉，君之所言！愚公不愚，我知之矣。”（发给学生时不加标点）
检查练习结果：
1.指定学生加标点并口述大意。
2.要求学生找出其中两个倒装句（“甚矣，愚公之愚”“善哉，君之所言”）并作解释。
3.要求学生找出这一段文字中的关键句（我十二亿中国人皆为愚公，则山何苦而不平？国何苦而不富？）
以这样的练习结束教学，既重视了学生基础知识的巩固、学习能力的培养，又让学生从中深刻领会愚公精神，更重要的是充分激发了学生学习文言文的兴趣。
四、创设情境，续写故事结尾，激发创作兴趣
在教学实践中，教师应着意创设各种有效情境，激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养学生的想象力，不失时机地点燃学生的兴趣，使学生觉得学习“有味”，由“厌学”到“爱学”，主动参与到学习中。如《我的叔叔于勒》一课，在分析课文后，利用课堂最后几分钟续写后面的故事：菲利普一家旅游归来以后，会发生什么事情呢？请学生展开合理的想象，续写后面的故事情节。这样既可以激发学生写作兴趣，又能加深学生对文章主题的领悟，提高语文综合应用能力。
当然，在具体的教学实践中，由于每个教师的智能结构、课文的体裁和内容等差异，课堂教学的结课方式也会有所不同，但不管怎样，最终应当给学生一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”的感觉。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]课终激趣问题悬念练习情境
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090012
新课标明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。”一堂成功的语文课，课堂导入要自然、恰当、精彩，它犹如文章的“凤头”，能安定学生的情绪，诱发学生的感情，激发学生的学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲进入学习情境中。殊不知，好的课堂教学的结尾也犹如文章的“豹尾”，同样也能起到扣人心弦、一石激起千层浪的效果。但许多语文教师只重视设计课前导语，“第一锤就敲在学生的心上”，而忽视对课终艺术的探究。如何让课终教学同样能起到激发兴趣、画龙点睛的作用，成为语文课堂上一道亮丽的风景线呢？
一、巧设问题，启发学生思维，激发讨论兴趣
心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃的状态，以最佳地接受教学信息。兴趣能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动，能促使学生积极主动地寻幽探胜。
在初中语文教材中，有一些经典名作往往是百读不厌的，其蕴含的深意远非一节课所能够完全理解的，这就要求教师善于依据文本，设置教学疑点，启发学生的思维，大胆地进行想象，挖掘出其中的深意。在讲授《狼》这篇课文时，课文分析结束后，笔者抛出了一个问题：“屠夫能杀两狼，除了有自己的聪明、机智，还离不开占据了有利的地势——麦场。假如顾野没有麦场，结果会是怎么样的呢？”这一问题在课堂上炸开了锅，引起了热烈的反响。学生纷纷发表自己的见解，争论的浪潮一潮高过一潮，智慧的火花在碰撞中迸发出奇异的光彩，学习的兴趣得到了极大的激发。
二、巧设悬念，引起无穷回味，激发探究兴趣
像文章的结尾一样，课堂教学的结尾也应讲究悬念迭出，回味无穷，给人一种课已终而意未尽的感受。因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。
比如教学完《故乡》第一课时，可以这样设计课堂收束：“回到别了二十余年的故乡，往日的情景一一再现，脑海中的童年伙伴、儿时的英雄——闰土的形象一下子又清晰起来，当‘我’再见他时，又会发生什么样的事情呢？”这样的收束，能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心里留下悬念，诱导学生去阅读后面的故事情节，同时为第二课时的教学做好了铺垫，使前后课时互相关联，形成一个整体。
三、精编练习，旧中寻求创新，激发学习兴趣
心理学研究认为，当同一刺激物多次重复出现时，定向反射便会逐渐消失，对该事物的注意也会被慢慢分散，而刺激物的新奇、独特则很容易会重新成为注意的对象。在课堂教学中，练习巩固这一形式常常会被教师运用于一节课的结尾，成为课堂教学一个不可缺少的环节，学生也已习以为常。要想以这种方式结尾来唤起学生的注意，激发学生的兴趣，就必须要精心构思，使练习新颖独特、老中创新。
例如，钱梦龙老师在授完《愚公移山》后，独树一帜，采用自编文言文阅读进行练习的方式结尾。
给下面一段文字加上标点符号，并概述大意。
甲乙二生共读《愚公移山》。生甲掩卷长息曰：“甚矣，愚公之愚！年且九十而欲移山，山未移身先死矣，焉能自受其利乎？”生乙曰：“愚公之移山也，盖为子孙造福，非自谋其私也。以利己之心观之，则谓愚公不惠；以利人之心观之，则必谓愚公大智大勇也。”生甲亡以应，默然而思。生乙复曰：“今欲变吾贫穷之中国为富强之中国，其事之难甚于移山。我十二亿中国人皆为愚公，则山何苦而不平？国何苦而不富？”生甲动容曰：“善哉，君之所言！愚公不愚，我知之矣。”（发给学生时不加标点）
检查练习结果：
1.指定学生加标点并口述大意。
2.要求学生找出其中两个倒装句（“甚矣，愚公之愚”“善哉，君之所言”）并作解释。
3.要求学生找出这一段文字中的关键句（我十二亿中国人皆为愚公，则山何苦而不平？国何苦而不富？）
以这样的练习结束教学，既重视了学生基础知识的巩固、学习能力的培养，又让学生从中深刻领会愚公精神，更重要的是充分激发了学生学习文言文的兴趣。
四、创设情境，续写故事结尾，激发创作兴趣
在教学实践中，教师应着意创设各种有效情境，激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养学生的想象力，不失时机地点燃学生的兴趣，使学生觉得学习“有味”，由“厌学”到“爱学”，主动参与到学习中。如《我的叔叔于勒》一课，在分析课文后，利用课堂最后几分钟续写后面的故事：菲利普一家旅游归来以后，会发生什么事情呢？请学生展开合理的想象，续写后面的故事情节。这样既可以激发学生写作兴趣，又能加深学生对文章主题的领悟，提高语文综合应用能力。
当然，在具体的教学实践中，由于每个教师的智能结构、课文的体裁和内容等差异，课堂教学的结课方式也会有所不同，但不管怎样，最终应当给学生一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”的感觉。
（责任编辑陈剑平）