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摘要：面临学生怕学、老师难教的现状，要让学生喜欢物理，提高学生的学习能力，必须更新教育理念，改进教学方法，创设合理的教学情境，激发物理学习兴趣，使学生懂物理，乐于学习物理，让快乐充满物理教学。
关键词：创设情境 激发兴趣
情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。一个优化的、充满情感的学习情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。因此，在课堂教学中教师要善于创设各种学习情境，注意对学生兴趣的培养。
一、优化育人氛围，激发学生学习物理的兴趣
1 创设教学情境，激发学习兴趣
教学伊始，我总认为老师只要镇住学生，让学生怕。才能教好学，并照此实践着。可渐渐的我发现学生与我疏远了，虽然表面上他们恭顺了许多，但内心却对我有太多的敌意，并开始与我做对，学生越教越死，成绩越来越差，一次偶然的课堂，一位平时油嘴滑舌上课喜欢乱叫的学生在我提问时不经意的叫对了，我没有责备他的乱叫并给予表扬，同时说到：这位同学很聪明，如果能静下心来好好学物理，他一定会是成绩优秀的学生。一句激励的话语，激起了他学习物理的兴趣，改变了他乱叫的坏习，最终在中考考试中取得优秀的物理成绩。
“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。
2 创设竞争情境，激发学习兴趣
国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，针对学生，可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，以激发学习兴趣。把竞争带入物理课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生学习能力。如我在课堂教学中，提问题或做练习时就经常采用竞争或奖励的办法让组与组间展开比赛，以激发学生的学习兴趣。
二、创设问题情境，引人入胜，激发求知的兴趣
1 激疑性提问，激发求知兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑”，在课堂教学中如果能有意识地设置一些悬念，创设问题情境，使学生感到好奇、疑惑，从而点燃起思维的火花，激起学生对学习目标的强烈的认识需要，产生急不可待想获得有关知识或尝试一下自己能力的愿望，既调动了学生的学习积极性，又活跃了课堂气氛，在教学中可起到事半功倍的效果。例如：在浮力教学中，教师可提出问题“为什么有时浮力大到可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针?”简单一句话，却可以引发学生的疑问，再进一步提出问题“浮力大小究竟跟哪些因素有关?”并进一步提出可能影响浮力大小的一些因素，引发学生激烈讨论。在学习压力作用效果时，问：“杂技演员躺在钉床上为什么可以安然无恙?”；在学习重心时，质疑“不倒翁”为何不倒……每当问题一提出，学生可来劲了，议论纷纷，各抒己见。于是我顺水推舟地引导学生饶有兴趣地进入分析和探究。在物理课堂教学中，实施教学合理性提问，将激发学生投身于物理活动之中。
2 激趣性提问，激发求知兴趣
富有趣味性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。例如，在讲热传导时，可以这样设计问题：在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当上部的水已沸腾了，下面的小鱼为什么却安然无恙?象这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动，轻松的心态中进入探求新知识的境界。
3 发散性提问，激发学习兴趣
发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。我们可以一题多问使设问逐渐加深，引导学生思维逐渐深化，可有效地培养学生思维的深刻性，培养学生综合分析问题的能力。
例如，我在复习“电功，电功率”知识时，设计了这样一道计算题：一个标有“220V?40W”的灯泡，在正常发光时，通过灯丝的电流强度是多大?这时灯丝的电阻是多大?在讲完例题后我又进行如下设问：(1)如果此灯接在180V的电压上，电灯的实际功率是多少?(2)可否将此灯接在380V，的电压上?为什么?(3)若将此灯与“220v100W”的电灯串联在220V的电源上，哪盏灯更亮?为什么?(4)如果将灯接在220V的电源上，每天开灯2小时，一个月(30天)消耗多少电能?合多少度电?
通过一题多问，带领学生综合分析并解决问题，可发展学生的思维，从而使学生真正理解了基本知识，对物理学习充满自信，激发学习的兴趣。
三、创设活动情境，美化教学手段，营造兴趣氛围
1 做好物理实验，激发物理兴趣
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，学生对物理实验充满兴趣。因此，做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习物理兴趣。例如在讲授《液体沸点与气压大小变化的关系》时，在做实验前，让学生猜想可能出现的结果，提出观察目的，接着教师出色地完成实验，使原来停止沸腾的水浇冷水后重新沸腾，再让同学观察，对比想象的和观察到的实验现象，激发学生极大兴趣。然后教师逐步解剖实验，通过实验现象分析，原来沸腾的水停止沸腾，是因为停止加热，温度低于原来沸点。浇冷水后，瓶内密封空气温度降低，压强减小，使瓶内热水沸点降低，实际温度超过现在沸点而重新沸腾。这样，激发了学生兴趣，同时观察、分析实验能力逐步得到提高。
2 凭借信息科技，破解教学疑点
“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”，直观形象、图文并茂的多媒体技术可以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机。现代多媒体技术可通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画、和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使物理课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学习的空间。应用现代化教学手段，为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学习的空间，激发学生的学习兴趣。
心理学研究认为，“教学的艺术不在于传授本领，在于激励，唤醒，鼓舞。”学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。在教学中只有始终坚持激发和培养学生的学习兴趣，才能激发学生的求知欲，以产生学习的内在动力，提高教学效果；才能把学生从被动接受中解脱出来并充分发挥学生的主体作用，建构学生的主体地位。在物理教学中，作为物理教师，应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，加速学生完成认知过程，让快乐充满物理教学。
关键词：创设情境 激发兴趣
情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。一个优化的、充满情感的学习情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。因此，在课堂教学中教师要善于创设各种学习情境，注意对学生兴趣的培养。
一、优化育人氛围，激发学生学习物理的兴趣
1 创设教学情境，激发学习兴趣
教学伊始，我总认为老师只要镇住学生，让学生怕。才能教好学，并照此实践着。可渐渐的我发现学生与我疏远了，虽然表面上他们恭顺了许多，但内心却对我有太多的敌意，并开始与我做对，学生越教越死，成绩越来越差，一次偶然的课堂，一位平时油嘴滑舌上课喜欢乱叫的学生在我提问时不经意的叫对了，我没有责备他的乱叫并给予表扬，同时说到：这位同学很聪明，如果能静下心来好好学物理，他一定会是成绩优秀的学生。一句激励的话语，激起了他学习物理的兴趣，改变了他乱叫的坏习，最终在中考考试中取得优秀的物理成绩。
“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。
2 创设竞争情境，激发学习兴趣
国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，针对学生，可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，以激发学习兴趣。把竞争带入物理课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生学习能力。如我在课堂教学中，提问题或做练习时就经常采用竞争或奖励的办法让组与组间展开比赛，以激发学生的学习兴趣。
二、创设问题情境，引人入胜，激发求知的兴趣
1 激疑性提问，激发求知兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑”，在课堂教学中如果能有意识地设置一些悬念，创设问题情境，使学生感到好奇、疑惑，从而点燃起思维的火花，激起学生对学习目标的强烈的认识需要，产生急不可待想获得有关知识或尝试一下自己能力的愿望，既调动了学生的学习积极性，又活跃了课堂气氛，在教学中可起到事半功倍的效果。例如：在浮力教学中，教师可提出问题“为什么有时浮力大到可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针?”简单一句话，却可以引发学生的疑问，再进一步提出问题“浮力大小究竟跟哪些因素有关?”并进一步提出可能影响浮力大小的一些因素，引发学生激烈讨论。在学习压力作用效果时，问：“杂技演员躺在钉床上为什么可以安然无恙?”；在学习重心时，质疑“不倒翁”为何不倒……每当问题一提出，学生可来劲了，议论纷纷，各抒己见。于是我顺水推舟地引导学生饶有兴趣地进入分析和探究。在物理课堂教学中，实施教学合理性提问，将激发学生投身于物理活动之中。
2 激趣性提问，激发求知兴趣
富有趣味性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。例如，在讲热传导时，可以这样设计问题：在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当上部的水已沸腾了，下面的小鱼为什么却安然无恙?象这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动，轻松的心态中进入探求新知识的境界。
3 发散性提问，激发学习兴趣
发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。我们可以一题多问使设问逐渐加深，引导学生思维逐渐深化，可有效地培养学生思维的深刻性，培养学生综合分析问题的能力。
例如，我在复习“电功，电功率”知识时，设计了这样一道计算题：一个标有“220V?40W”的灯泡，在正常发光时，通过灯丝的电流强度是多大?这时灯丝的电阻是多大?在讲完例题后我又进行如下设问：(1)如果此灯接在180V的电压上，电灯的实际功率是多少?(2)可否将此灯接在380V，的电压上?为什么?(3)若将此灯与“220v100W”的电灯串联在220V的电源上，哪盏灯更亮?为什么?(4)如果将灯接在220V的电源上，每天开灯2小时，一个月(30天)消耗多少电能?合多少度电?
通过一题多问，带领学生综合分析并解决问题，可发展学生的思维，从而使学生真正理解了基本知识，对物理学习充满自信，激发学习的兴趣。
三、创设活动情境，美化教学手段，营造兴趣氛围
1 做好物理实验，激发物理兴趣
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，学生对物理实验充满兴趣。因此，做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习物理兴趣。例如在讲授《液体沸点与气压大小变化的关系》时，在做实验前，让学生猜想可能出现的结果，提出观察目的，接着教师出色地完成实验，使原来停止沸腾的水浇冷水后重新沸腾，再让同学观察，对比想象的和观察到的实验现象，激发学生极大兴趣。然后教师逐步解剖实验，通过实验现象分析，原来沸腾的水停止沸腾，是因为停止加热，温度低于原来沸点。浇冷水后，瓶内密封空气温度降低，压强减小，使瓶内热水沸点降低，实际温度超过现在沸点而重新沸腾。这样，激发了学生兴趣，同时观察、分析实验能力逐步得到提高。
2 凭借信息科技，破解教学疑点
“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”，直观形象、图文并茂的多媒体技术可以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机。现代多媒体技术可通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画、和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使物理课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学习的空间。应用现代化教学手段，为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学习的空间，激发学生的学习兴趣。
心理学研究认为，“教学的艺术不在于传授本领，在于激励，唤醒，鼓舞。”学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。在教学中只有始终坚持激发和培养学生的学习兴趣，才能激发学生的求知欲，以产生学习的内在动力，提高教学效果；才能把学生从被动接受中解脱出来并充分发挥学生的主体作用，建构学生的主体地位。在物理教学中，作为物理教师，应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，加速学生完成认知过程，让快乐充满物理教学。