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【摘 要】新课改之下向课堂教学四十五分钟要质量，积极构建“高效课堂”是教师追求的目标，本文从高效课堂在历史学科的具体表现入手，从预习、导学案的制定、教师的“教”、学生的“学”等方面，探讨了历史学科高效课堂构建方法，力求提高课堂教学的实效。
【关键词】高效课堂;历史学科;构建方法
一、历史课堂教学的“高效”首先体现在学生预习的科学性和有效性
积极构建“高效课堂”，首先要做好做足课前工作，课前预习作为学生自主学习的第一环节，对提高课堂教学效果方面起到不可忽视的作用，“好的预习是课堂教学成功的一半”，课前预习绝不是让学生简单读一遍课本，科学意义上的预习是在教师的指导下，以学生为学习的主体，以问题为引导，以导学案为依托，着眼于课堂教学实践，构建一种学生独立阅读思考、利用有效信息推动新旧知识迁移，最终形成正确认识的科学学习模式。为此，要改变以往历史学科预习有名无实的情况，结合高中历史教材的实际，重视抓教改、促预习。教师要提前布置预习思考题，印发导学案，让学生带着这些问题去预习，切实提高学生预习的科学性和有效性。上课时，再围绕导学案上预先设计的题目，让学生展示预习成果，教师依据学生不同的情况，适时引导、点拨，恰如其分地评价其预习成效，使学生形成良好的预习习惯。
二、历史课堂教学的“高效”体现在导学案的设计水平上
教师导学案的编写水平在引导学生自主学习过程中发挥着至关重要的作用，历史教师编写的导学案要科学做到：“导预习”、“导思考”、“导运用”。
“导预习”，就是“课前准备”模块的功能。导学案要提前印发给学生，要明确学生的预习目标和任务，预习题的设计要涵盖课程标准要求的知识，这部分主要是通过学生自主学习完成，难度要适中。
“导思考”，就是导学案设计的问题要能够引导学生深入思考。特别是要针对课本重难点知识精心设计题目，材料解析题、问答题是常见的题目类型。通过这些问题的设计，引领学生掌握好历史基础知识，突破课本重难点问题，形成完整的知识体系。
“导运用”，就是课本考点知识的运用。要学以致用，这是“知识拓展”和“课堂检测”模块的功能。通过练习环节巩固课本知识，使知识具有条理性，使重点突出，难点突破，这是学生学习的主要任务，也体现着课堂教学的高效和成果。
三、历史课堂教学的“高效”体现在教师的主导作用，特别是引导水平上
教师主导作用发挥的好坏直接影响历史课堂教学的“高效”与否，为此，教师必须彻底转变观念，尊重学生、相信学生、营造师生之间平等的舞台，切实让学生“动”起来，这是实施高效课堂的一个必要理念。
其次，教师在教学过程中还要设置一定的情境或条件，让学生更深入的了解历史，同时，提高他们的求知欲望，引导和启发学生去掌握知识，培养和提高学生分析和解决历史问题的能力。教师可以指导学生编排情景剧还原历史，或者设计科学的、具有可探究性的的、层层递进的问题，激发学生的探究热情。
第三，教师点拨要及时，要“恰如其分”又“恰到好处”，这种指导要准确、得法，符合高效课堂的要求，发挥引领学生思维，帮助学生破解疑难的作用，使学生的能力获得实实在在的提高。
第四，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师在教学过程中既要传授知识，更要传授获得知识的方法，解决问题的技巧。历史教师要从记忆环节、对教材的整体把握、做题的思路和解题技巧等方面加强有效指导，以收事半功倍之效。例如在高三二轮复习过程中，复习世界史时，指导学生将世界史内容自主整理为英、法、美、德、日等国国别史内容，在应对历年高考世界史材料解析题方面都发挥了重大的的积极作用。在选择题解题突破方面，更多的教师常常又仅仅局限于选择题技巧的讲解，而忽视了做错选择题的“表现”。实质上让学生了解和熟悉做错选择题的“表现”，更有助于学生避免重蹈覆辙，提高做选择题的正答率。
四、历史课堂教学的“高效”体现在学习小组学习、探究的参与度、深度和广度上
首先，加强学习小组建设，要求小组内的每个人都有角色分工，既各司其职，又相互配合。
其次，制定学习评价细则。为调动学生学习积极性，不仅要有教师评价，还应有学生评价。对发言踊跃，课堂知识掌握、领悟较好的小组成员，教师要及时给予表扬和鼓励。对学生的评价要逐步引导，使之慢慢形成正确评价的能力，对学生的互评，教师还应该给予明确的回应和指导，不能含糊而过。
第三，重视培养小组的团队精神和竞争意识。首先从教师方面来说，要有持续培训意识，要把制定的评价细则公布给学生，让学生熟知。从学生的角度讲，要有集体荣誉感，要积极探讨、踊跃发言，为组争光。
第四，小组合作探究要全员参与，助强扶弱，在讨论中提升小组整体水平。
第五， 教师在教学过程中还要做好学习小组的评价工作。在课堂评价中要更关注对学习小组的整体评价，包括合作规范的执行情况，合作效果是否优秀、正答率情况等，通过评价和激励，让学生感受成功的喜悦，提高学生的参与意识和参与热情。
五、历史课堂教学的“高效”体现在课堂检测的题目质量和检测效果上
历史课堂是否“高效”，关键在于学生学习的效果，因此课堂检测部分就显得尤为重要。为全面考察学生的掌握情况，课堂检测题目的设计要紧扣学习目标，针对重点、难点知识，有助于破解学生的疑难，提高学生的能力和素质。学生做题的正答率和准确程度是对高效课堂“高效”与否的评判，教师对学生做题情况要及时反馈、点拨和矫正，以提高学生能力，升华学生认识，达到构建高效课堂的目的。
【参考文献】
[1]陈国强.在高中历史教学中开展“有效教学”的几点探究，考试周刊，2011年31期
（作者单位：江苏省邳州市运河中学）
【关键词】高效课堂;历史学科;构建方法
一、历史课堂教学的“高效”首先体现在学生预习的科学性和有效性
积极构建“高效课堂”，首先要做好做足课前工作，课前预习作为学生自主学习的第一环节，对提高课堂教学效果方面起到不可忽视的作用，“好的预习是课堂教学成功的一半”，课前预习绝不是让学生简单读一遍课本，科学意义上的预习是在教师的指导下，以学生为学习的主体，以问题为引导，以导学案为依托，着眼于课堂教学实践，构建一种学生独立阅读思考、利用有效信息推动新旧知识迁移，最终形成正确认识的科学学习模式。为此，要改变以往历史学科预习有名无实的情况，结合高中历史教材的实际，重视抓教改、促预习。教师要提前布置预习思考题，印发导学案，让学生带着这些问题去预习，切实提高学生预习的科学性和有效性。上课时，再围绕导学案上预先设计的题目，让学生展示预习成果，教师依据学生不同的情况，适时引导、点拨，恰如其分地评价其预习成效，使学生形成良好的预习习惯。
二、历史课堂教学的“高效”体现在导学案的设计水平上
教师导学案的编写水平在引导学生自主学习过程中发挥着至关重要的作用，历史教师编写的导学案要科学做到：“导预习”、“导思考”、“导运用”。
“导预习”，就是“课前准备”模块的功能。导学案要提前印发给学生，要明确学生的预习目标和任务，预习题的设计要涵盖课程标准要求的知识，这部分主要是通过学生自主学习完成，难度要适中。
“导思考”，就是导学案设计的问题要能够引导学生深入思考。特别是要针对课本重难点知识精心设计题目，材料解析题、问答题是常见的题目类型。通过这些问题的设计，引领学生掌握好历史基础知识，突破课本重难点问题，形成完整的知识体系。
“导运用”，就是课本考点知识的运用。要学以致用，这是“知识拓展”和“课堂检测”模块的功能。通过练习环节巩固课本知识，使知识具有条理性，使重点突出，难点突破，这是学生学习的主要任务，也体现着课堂教学的高效和成果。
三、历史课堂教学的“高效”体现在教师的主导作用，特别是引导水平上
教师主导作用发挥的好坏直接影响历史课堂教学的“高效”与否，为此，教师必须彻底转变观念，尊重学生、相信学生、营造师生之间平等的舞台，切实让学生“动”起来，这是实施高效课堂的一个必要理念。
其次，教师在教学过程中还要设置一定的情境或条件，让学生更深入的了解历史，同时，提高他们的求知欲望，引导和启发学生去掌握知识，培养和提高学生分析和解决历史问题的能力。教师可以指导学生编排情景剧还原历史，或者设计科学的、具有可探究性的的、层层递进的问题，激发学生的探究热情。
第三，教师点拨要及时，要“恰如其分”又“恰到好处”，这种指导要准确、得法，符合高效课堂的要求，发挥引领学生思维，帮助学生破解疑难的作用，使学生的能力获得实实在在的提高。
第四，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师在教学过程中既要传授知识，更要传授获得知识的方法，解决问题的技巧。历史教师要从记忆环节、对教材的整体把握、做题的思路和解题技巧等方面加强有效指导，以收事半功倍之效。例如在高三二轮复习过程中，复习世界史时，指导学生将世界史内容自主整理为英、法、美、德、日等国国别史内容，在应对历年高考世界史材料解析题方面都发挥了重大的的积极作用。在选择题解题突破方面，更多的教师常常又仅仅局限于选择题技巧的讲解，而忽视了做错选择题的“表现”。实质上让学生了解和熟悉做错选择题的“表现”，更有助于学生避免重蹈覆辙，提高做选择题的正答率。
四、历史课堂教学的“高效”体现在学习小组学习、探究的参与度、深度和广度上
首先，加强学习小组建设，要求小组内的每个人都有角色分工，既各司其职，又相互配合。
其次，制定学习评价细则。为调动学生学习积极性，不仅要有教师评价，还应有学生评价。对发言踊跃，课堂知识掌握、领悟较好的小组成员，教师要及时给予表扬和鼓励。对学生的评价要逐步引导，使之慢慢形成正确评价的能力，对学生的互评，教师还应该给予明确的回应和指导，不能含糊而过。
第三，重视培养小组的团队精神和竞争意识。首先从教师方面来说，要有持续培训意识，要把制定的评价细则公布给学生，让学生熟知。从学生的角度讲，要有集体荣誉感，要积极探讨、踊跃发言，为组争光。
第四，小组合作探究要全员参与，助强扶弱，在讨论中提升小组整体水平。
第五， 教师在教学过程中还要做好学习小组的评价工作。在课堂评价中要更关注对学习小组的整体评价，包括合作规范的执行情况，合作效果是否优秀、正答率情况等，通过评价和激励，让学生感受成功的喜悦，提高学生的参与意识和参与热情。
五、历史课堂教学的“高效”体现在课堂检测的题目质量和检测效果上
历史课堂是否“高效”，关键在于学生学习的效果，因此课堂检测部分就显得尤为重要。为全面考察学生的掌握情况，课堂检测题目的设计要紧扣学习目标，针对重点、难点知识，有助于破解学生的疑难，提高学生的能力和素质。学生做题的正答率和准确程度是对高效课堂“高效”与否的评判，教师对学生做题情况要及时反馈、点拨和矫正，以提高学生能力，升华学生认识，达到构建高效课堂的目的。
【参考文献】
[1]陈国强.在高中历史教学中开展“有效教学”的几点探究，考试周刊，2011年31期
（作者单位：江苏省邳州市运河中学）