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摘 要：以往的识字教学中，通常都是让学生机械的记忆，随后就是一遍又一遍的抄写，这让低年级学生觉得识字是一件枯燥无味的事。针对此，教师要改变之前单一、落后的教学方法，采取新颖、有趣的教学方法，使得学生轻松、愉快地参与到识字教学中，真正实现寓教于乐。
关键词：小学语文；低年级；识字教学
识字的方法较多，但是至于选择哪一种教学方法，教师不仅要结合教学内容，还要结合学生的实际情况，选择高效的教学方法。作为一名小学语文教师，要定期为自身充电，丰富专业知识，提高教学技能，引导学生在识字教学中感受汉字的魅力。同时，要积极发挥小学生的主动性，鼓励每位学生主动、积极地探索知识，从中找到学习汉字的乐趣。
一、巧用多媒体技术，提升识字教学的趣味性
当前，多媒体技术被广泛运用到教学活动中。众所周知，低年级学生的注意力分散、好动、好玩、好奇心较强，为此，教师应抓住低年级学生的特点，将多媒体技术运用到识字教学中，充分发挥多媒体技术的优势，从而达到吸引低年级学生眼球的目的。
传统的识字教学中，学生缺乏识字兴趣，很多学生经常会遇到今天记住了，明天就忘记的现象，这样一来，教学效率较低。为了让学生能快速、准确地记住更多的汉字，教师应灵活选用教学方法。本篇文章中作者主要介绍了多媒体技术在低年级识字教学中的运用。多媒体设备的功能齐全，其能调动学生的视觉、听觉等感官，学生不再是死记硬背汉字，他们能结合多媒体设备所呈现出来的动畫、图片等，直观、形象地记忆部分生字。多媒体技术的运用，符合小学生的思维特点，在学习生字的过程中，让他们不觉得枯燥无味，而是能从中挖掘出学习汉字的乐趣。
以《日月明》这一课为例子，教师利用多媒体，出示太阳图案，并提出问题：古人根据太阳的样子造出来的字是什么？学生回答：日。接着利用多媒体，出示月亮图案，并提问：古人根据月亮的样子造出来的字是什么？学生回答：月。随后继续演示，将日和月合到一起，这组成了一个新字，你们认识它吗？此时，学生又认识到一个新字，即：明。多媒体这种直观、形象的教学手段，激发了学生对汉字的探究欲望，还提高了识字教学的效率。
二、利用识字卡片和图片，增强识字教学的直观性
在传统的低年级语文识字教学中，首先教师带领学生认读，其次再进一步分析字的形，解释字的义，随后让学生抄写，从而达到记忆的目的。这种单一的教学方式并不能激发学生学习汉字的兴趣，而且识字效果并不理想。现阶段，在新课程改革的背景下，寓教于乐受到了人们的推崇。同样的，识字教学中也应做到寓教于乐，讲究方式方法，巧用卡片和图片，让每位学生主动参与到识字教学中，提高了小学生的识字能力。
我们知道，动作是思维的基础，由此可见，动作与思维这二者有着密不可分的联系，如果脱离了动作，那么思维无法得到发展。为此，低年级识字教学中，教师可以让学生动手制作生字卡片，制作卡片时，正面要标明拼音、汉字，背面则画出与该汉字相关的图画，以供下节课与老师、其他学生交流。学生动手制作生字卡片这一过程，既锻炼了学生的动手操作能力，又发挥了学生的主动性，使学生愿意参与到识字教学中。
从教学实践经验中得知，面对抽象的汉字，学生记忆起来比较困难，针对此，教师要将卡片和图片相结合，拆解抽象的汉字，使学生快速掌握这些抽象的汉字。
以“口耳目”这一课为例子，学习本节课的生字手、足、口、耳、目时，教师让学生事先制作卡片，在卡片的背面画出与字相对应的古文字，随后让学生分别观察图画和字，并说一说他们自己的发现。学生看着这些很像图画的符号，他们十分好奇，借着学生强烈的好奇心，教师引出了古时候的一种文字，即象形字。接着，教师让学生对照图文，猜一猜每一个图画分别对应的字是什么。这样让学生轻松地记住了字的字形，并且他们不会觉得识字枯燥无味。
三、巧妙借助形声字，提高识字教学的效率
我国汉字的种类是多种多样的，对于刚刚步入小学阶段的学生而言，他们每天要接触很多汉字，记忆起来会遇到重重困难。要想改变这一情况，识字教学中，教师就应借助形声字，通过拆偏旁，或者加偏旁，加强学生对生字的记忆。从某种意义上来讲，这一教学方法使得学生快速记忆生字，还强化了他们对生字的印象。
以“江河”这一词为例子，通过之前的学习，学生已经认识了“工”与“可”这两个字，加上偏旁，就组成了新的汉字。这样做既巩固了之前所学的汉字，又让学生在轻松的氛围下认识了新的汉字。
整个小学语文教学中，识字教学占据基础性的地位。同时，识字教学是低年级语文教学的重中之重。近几年来，在时代快速发展的背景下，语文教材会不时地调整与改革，此时，如果教学方法始终不发生变化，那么识字教学的效果并不理想。再加上低年级学生的心理不够成熟，认知能力较差，这为识字教学的开展带来了重重困难。为此，教师应转变教学理念，创新教学方法，尽可能地营造轻松、愉悦的识字氛围，真正做到寓教于乐。
参考文献：
[1]赵燕.认知发展阶段与教学实施策略的相关性研究：以小学识字教学为例[J].教育参考，2016（5）.
[2]唐晓艳.让识字变枯燥为乐趣：低年级识字教学谈[J].亚太教育，2016（36）.
[3]栾建雪.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018（22）.
编辑 杜元元
关键词：小学语文；低年级；识字教学
识字的方法较多，但是至于选择哪一种教学方法，教师不仅要结合教学内容，还要结合学生的实际情况，选择高效的教学方法。作为一名小学语文教师，要定期为自身充电，丰富专业知识，提高教学技能，引导学生在识字教学中感受汉字的魅力。同时，要积极发挥小学生的主动性，鼓励每位学生主动、积极地探索知识，从中找到学习汉字的乐趣。
一、巧用多媒体技术，提升识字教学的趣味性
当前，多媒体技术被广泛运用到教学活动中。众所周知，低年级学生的注意力分散、好动、好玩、好奇心较强，为此，教师应抓住低年级学生的特点，将多媒体技术运用到识字教学中，充分发挥多媒体技术的优势，从而达到吸引低年级学生眼球的目的。
传统的识字教学中，学生缺乏识字兴趣，很多学生经常会遇到今天记住了，明天就忘记的现象，这样一来，教学效率较低。为了让学生能快速、准确地记住更多的汉字，教师应灵活选用教学方法。本篇文章中作者主要介绍了多媒体技术在低年级识字教学中的运用。多媒体设备的功能齐全，其能调动学生的视觉、听觉等感官，学生不再是死记硬背汉字，他们能结合多媒体设备所呈现出来的动畫、图片等，直观、形象地记忆部分生字。多媒体技术的运用，符合小学生的思维特点，在学习生字的过程中，让他们不觉得枯燥无味，而是能从中挖掘出学习汉字的乐趣。
以《日月明》这一课为例子，教师利用多媒体，出示太阳图案，并提出问题：古人根据太阳的样子造出来的字是什么？学生回答：日。接着利用多媒体，出示月亮图案，并提问：古人根据月亮的样子造出来的字是什么？学生回答：月。随后继续演示，将日和月合到一起，这组成了一个新字，你们认识它吗？此时，学生又认识到一个新字，即：明。多媒体这种直观、形象的教学手段，激发了学生对汉字的探究欲望，还提高了识字教学的效率。
二、利用识字卡片和图片，增强识字教学的直观性
在传统的低年级语文识字教学中，首先教师带领学生认读，其次再进一步分析字的形，解释字的义，随后让学生抄写，从而达到记忆的目的。这种单一的教学方式并不能激发学生学习汉字的兴趣，而且识字效果并不理想。现阶段，在新课程改革的背景下，寓教于乐受到了人们的推崇。同样的，识字教学中也应做到寓教于乐，讲究方式方法，巧用卡片和图片，让每位学生主动参与到识字教学中，提高了小学生的识字能力。
我们知道，动作是思维的基础，由此可见，动作与思维这二者有着密不可分的联系，如果脱离了动作，那么思维无法得到发展。为此，低年级识字教学中，教师可以让学生动手制作生字卡片，制作卡片时，正面要标明拼音、汉字，背面则画出与该汉字相关的图画，以供下节课与老师、其他学生交流。学生动手制作生字卡片这一过程，既锻炼了学生的动手操作能力，又发挥了学生的主动性，使学生愿意参与到识字教学中。
从教学实践经验中得知，面对抽象的汉字，学生记忆起来比较困难，针对此，教师要将卡片和图片相结合，拆解抽象的汉字，使学生快速掌握这些抽象的汉字。
以“口耳目”这一课为例子，学习本节课的生字手、足、口、耳、目时，教师让学生事先制作卡片，在卡片的背面画出与字相对应的古文字，随后让学生分别观察图画和字，并说一说他们自己的发现。学生看着这些很像图画的符号，他们十分好奇，借着学生强烈的好奇心，教师引出了古时候的一种文字，即象形字。接着，教师让学生对照图文，猜一猜每一个图画分别对应的字是什么。这样让学生轻松地记住了字的字形，并且他们不会觉得识字枯燥无味。
三、巧妙借助形声字，提高识字教学的效率
我国汉字的种类是多种多样的，对于刚刚步入小学阶段的学生而言，他们每天要接触很多汉字，记忆起来会遇到重重困难。要想改变这一情况，识字教学中，教师就应借助形声字，通过拆偏旁，或者加偏旁，加强学生对生字的记忆。从某种意义上来讲，这一教学方法使得学生快速记忆生字，还强化了他们对生字的印象。
以“江河”这一词为例子，通过之前的学习，学生已经认识了“工”与“可”这两个字，加上偏旁，就组成了新的汉字。这样做既巩固了之前所学的汉字，又让学生在轻松的氛围下认识了新的汉字。
整个小学语文教学中，识字教学占据基础性的地位。同时，识字教学是低年级语文教学的重中之重。近几年来，在时代快速发展的背景下，语文教材会不时地调整与改革，此时，如果教学方法始终不发生变化，那么识字教学的效果并不理想。再加上低年级学生的心理不够成熟，认知能力较差，这为识字教学的开展带来了重重困难。为此，教师应转变教学理念，创新教学方法，尽可能地营造轻松、愉悦的识字氛围，真正做到寓教于乐。
参考文献：
[1]赵燕.认知发展阶段与教学实施策略的相关性研究：以小学识字教学为例[J].教育参考，2016（5）.
[2]唐晓艳.让识字变枯燥为乐趣：低年级识字教学谈[J].亚太教育，2016（36）.
[3]栾建雪.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018（22）.
编辑 杜元元