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摘 要：特殊学校的学生是特殊群体，这部分学生一般听力与语言方面存在障碍，生活与学习间存在一定的困难。由于这部分学生自身存在缺陷，受到家庭与社会不良因素的影响，出现众多的心理问题。所以班主任应当优化个性发展，创设轻松愉悦的育人氛围，关注并理解学生，走入学生心灵，重视开展德育教育，提高自身修养。本文在此背景下简要分析，特殊教育班主任工作应当重视身教，并提出具体的教育策略，希冀提高教育工作质量，切实促进特殊学生身心健康发展。
关键词：特殊教育；班主任；身教；身心发展
一、 引言
班主任是学生学习的组织者与引导者，也是学生健康成长的导师与引路人。班主任负责学生的思想品德、劳动、学习与生活、文体活动等各类工作，所以在学生发展过程中，有着难以替代的重要作用。特殊教育学校应为学生自身存在特殊性，所以班主任必须提高工作技能与综合素养。班主任必须创设轻松愉悦的育人氛围，构建和谐的师生关系，加强学生思想道德教育，同时关心并理解学生的多元化发展需求，能够正确规范自己的言行举止，加强言传身教，使学生能够喜欢自己，从而师生之间袒露心扉，有效地进行班级管理工作。
二、 创设和谐育人氛围
根据相关研究表明，个体的心理健康与个体所处的心理环境，与人际关系有着密切的关系，所以学生的心理状态受制于环境与氛围。由于特殊学校的学生存在身体上的缺陷，所以应当营造轻松和谐的育人氛围，使学生的情绪稳定发展，学生也能够带着轻松愉悦的心情自主学习与生活，在集体中发挥最大的作用与价值。如果学生在集体中遭受歧视或孤立、白眼等，在教师与学生那里，感受的是不信任的目光，久而久之学生心理会扭曲，不仅难以完成學习任务，也会扰乱班级正常教学秩序。所以班主任应当创设和谐愉悦的育人氛围，端正教育思想，结合办学宗旨“一切为了特殊孩子的生存奠基”，教会学生树立正确的人生观与价值观，能够正确做人，做一个具有生存能力，掌握基础知识与基本技能的人。同时教师应当，发展和谐融洽的师生关系，通过创设轻松愉悦的生活与学习环境，使学生能够积极融入课堂教育活动中，发挥学习主动性，从而树立学习自信心，提高学习兴趣。
三、 重视思想品德教育
班主任不仅要关注学生的全方位发展，也应当重视思想品德教育。班主任是学生在日常学习与生活中接触较多的人，所以班主任首先自身要树立良好的品德素质，能够规范自己的言行举止。在日常教学与生活中，为学生学习发展树立良好的榜样，通过引导与帮助，使学生了解到残疾并不可怕，可怕的是学生并未形成良好的人格。班主任必须懂得学生思想品德形成的规律，严以律己、以身作则的同时，运用高尚的人格与崇高的品德感染学生。从日常生活中的小事做起，能够将思想品德教育贯穿于班级教育过程中，实现全程育人，从而使学生形成良好的道德习惯与品德行为。
四、 关心理解学生，与学生心灵沟通
著名教育学家苏霍姆林斯基认为，没有爱就没有教育。爱是师德的灵魂，也是教育工作的重要基础，由于特殊学生大多源自异地求学，远离父母与家乡，缺乏父爱与母爱的体验，所以班主任应当将学生缺失的爱作为补偿，尊重并宽容学生。学生是存在差异的个体，特殊学生也有较大的差距，所以班主任应当充分尊重并信任学生，这也是教师应有的道德原则。教师应当将学生放在首位，观察学生体会的酸甜苦辣以及生活冷暖，同情学生的生活痛苦与不幸，指导学生树立正确的发展观念，有助于提高为人处事能力与人际交往能力，所以爱学生应当充分理解并欣赏学生，能够与学生交心谈心，倾听学生的心声，对于学生表现出来的优点，要及时地夸奖与赞扬，切实提高学生的自信心。
五、 重视并培养学生的多元化个性
世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全相同的人，所以开展特殊教育工作，班主任必须重视学生的差异性，关心学生的身心发展，为学生的发展与学习负责，其中包括学生的个性发展。班主任应当对班级内的学生个性特点有全面的理解和认知，开展有针对性的心理辅导，帮助学生克服固执、倔强、攀比、自卑、依赖、任性等不良心理问题，在日常教育过程中，有效渗透理想观与价值观，重视学生德、智、体、美、劳多方面能力的培养，使学生能够树立完善的人格，提高个人综合素养。
六、 班主任提高自身综合素质与专业技能
开展班级管理工作，班主任必须提高自身综合素质完善专业技能，对学生进行心理疏导的同时，不能够一味地从自己的角度与感情出发。应当从学生的角度分析问题，从理智出发，借助心理学理论客观全面的考虑学生在实践过程中的体验需求，科学的引导学生自主探索与创新，有助于学生自我发展。这就需要班主任树立终身学习观念，能够懂得心理健康教育方法理论，首先自身要有健康的心理，以及公正无私的品德、乐于助人的善良与热情、开朗的性格、健康向上的情绪，在日常生活与教学过程中，能够以美好的形象充分发挥榜样的力量，潜移默化地感染学生，使学生能够树立正确的发展观念，提高自身的综合素养。
七、 结束语
综上所述，我们能够看出，班主任在特殊学生成长过程中，有着极为重要的作用，所以班主任在管理过程中必须提高自身综合素养与专业技能。通过规范自身的言语行为，树立良好的榜样形象，通过潜移默化的引导与帮助，使学生能够树立正确的人生观与发展观，促使特殊学生健康发展。
参考文献：
[1]宋红亮.我国残疾人高等教育师资培训体制研究[J].中国特殊教育，2004（09）.
[2]刘雯.论国外特教对象的演变对我国特殊教育的影响[D].陕西师范大学，2001.
[3]李旭.美国特殊教育选择性教师资格制度[J].现代特殊教育，2010（02）.
作者简介：
蒋清秀，甘肃省武威市，甘肃省民勤县特殊教育学校。
关键词：特殊教育；班主任；身教；身心发展
一、 引言
班主任是学生学习的组织者与引导者，也是学生健康成长的导师与引路人。班主任负责学生的思想品德、劳动、学习与生活、文体活动等各类工作，所以在学生发展过程中，有着难以替代的重要作用。特殊教育学校应为学生自身存在特殊性，所以班主任必须提高工作技能与综合素养。班主任必须创设轻松愉悦的育人氛围，构建和谐的师生关系，加强学生思想道德教育，同时关心并理解学生的多元化发展需求，能够正确规范自己的言行举止，加强言传身教，使学生能够喜欢自己，从而师生之间袒露心扉，有效地进行班级管理工作。
二、 创设和谐育人氛围
根据相关研究表明，个体的心理健康与个体所处的心理环境，与人际关系有着密切的关系，所以学生的心理状态受制于环境与氛围。由于特殊学校的学生存在身体上的缺陷，所以应当营造轻松和谐的育人氛围，使学生的情绪稳定发展，学生也能够带着轻松愉悦的心情自主学习与生活，在集体中发挥最大的作用与价值。如果学生在集体中遭受歧视或孤立、白眼等，在教师与学生那里，感受的是不信任的目光，久而久之学生心理会扭曲，不仅难以完成學习任务，也会扰乱班级正常教学秩序。所以班主任应当创设和谐愉悦的育人氛围，端正教育思想，结合办学宗旨“一切为了特殊孩子的生存奠基”，教会学生树立正确的人生观与价值观，能够正确做人，做一个具有生存能力，掌握基础知识与基本技能的人。同时教师应当，发展和谐融洽的师生关系，通过创设轻松愉悦的生活与学习环境，使学生能够积极融入课堂教育活动中，发挥学习主动性，从而树立学习自信心，提高学习兴趣。
三、 重视思想品德教育
班主任不仅要关注学生的全方位发展，也应当重视思想品德教育。班主任是学生在日常学习与生活中接触较多的人，所以班主任首先自身要树立良好的品德素质，能够规范自己的言行举止。在日常教学与生活中，为学生学习发展树立良好的榜样，通过引导与帮助，使学生了解到残疾并不可怕，可怕的是学生并未形成良好的人格。班主任必须懂得学生思想品德形成的规律，严以律己、以身作则的同时，运用高尚的人格与崇高的品德感染学生。从日常生活中的小事做起，能够将思想品德教育贯穿于班级教育过程中，实现全程育人，从而使学生形成良好的道德习惯与品德行为。
四、 关心理解学生，与学生心灵沟通
著名教育学家苏霍姆林斯基认为，没有爱就没有教育。爱是师德的灵魂，也是教育工作的重要基础，由于特殊学生大多源自异地求学，远离父母与家乡，缺乏父爱与母爱的体验，所以班主任应当将学生缺失的爱作为补偿，尊重并宽容学生。学生是存在差异的个体，特殊学生也有较大的差距，所以班主任应当充分尊重并信任学生，这也是教师应有的道德原则。教师应当将学生放在首位，观察学生体会的酸甜苦辣以及生活冷暖，同情学生的生活痛苦与不幸，指导学生树立正确的发展观念，有助于提高为人处事能力与人际交往能力，所以爱学生应当充分理解并欣赏学生，能够与学生交心谈心，倾听学生的心声，对于学生表现出来的优点，要及时地夸奖与赞扬，切实提高学生的自信心。
五、 重视并培养学生的多元化个性
世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全相同的人，所以开展特殊教育工作，班主任必须重视学生的差异性，关心学生的身心发展，为学生的发展与学习负责，其中包括学生的个性发展。班主任应当对班级内的学生个性特点有全面的理解和认知，开展有针对性的心理辅导，帮助学生克服固执、倔强、攀比、自卑、依赖、任性等不良心理问题，在日常教育过程中，有效渗透理想观与价值观，重视学生德、智、体、美、劳多方面能力的培养，使学生能够树立完善的人格，提高个人综合素养。
六、 班主任提高自身综合素质与专业技能
开展班级管理工作，班主任必须提高自身综合素质完善专业技能，对学生进行心理疏导的同时，不能够一味地从自己的角度与感情出发。应当从学生的角度分析问题，从理智出发，借助心理学理论客观全面的考虑学生在实践过程中的体验需求，科学的引导学生自主探索与创新，有助于学生自我发展。这就需要班主任树立终身学习观念，能够懂得心理健康教育方法理论，首先自身要有健康的心理，以及公正无私的品德、乐于助人的善良与热情、开朗的性格、健康向上的情绪，在日常生活与教学过程中，能够以美好的形象充分发挥榜样的力量，潜移默化地感染学生，使学生能够树立正确的发展观念，提高自身的综合素养。
七、 结束语
综上所述，我们能够看出，班主任在特殊学生成长过程中，有着极为重要的作用，所以班主任在管理过程中必须提高自身综合素养与专业技能。通过规范自身的言语行为，树立良好的榜样形象，通过潜移默化的引导与帮助，使学生能够树立正确的人生观与发展观，促使特殊学生健康发展。
参考文献：
[1]宋红亮.我国残疾人高等教育师资培训体制研究[J].中国特殊教育，2004（09）.
[2]刘雯.论国外特教对象的演变对我国特殊教育的影响[D].陕西师范大学，2001.
[3]李旭.美国特殊教育选择性教师资格制度[J].现代特殊教育，2010（02）.
作者简介：
蒋清秀，甘肃省武威市，甘肃省民勤县特殊教育学校。