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摘 要：在线开放课程是基于网络学习平台的新型课程教育模式，“金课”建设是当前高等教育改革发展的时代要求。文章以材料成型及控制工程专业的学科基础课程“材料物理化学”课程为例，在综合本专业特点和本课程性质的基础上，就“金课”背景下的在线开放课程建设进行了初步探索和思考。
关键词：金课;在线开放课程;建设;思考
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2021）10-0026-02
在线开放课程是基于网络学习平台的新型课程教育模式，近年来发展迅速。与传统课堂教育相比，在线开放课程拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，同时还可赋予学习者更大的学习柔性和自由度，受到了当代大学生的普遍欢迎[1]。伴随在线开放课程在国内各高校进一步持续快速发展，高等教育教学内容、方法、模式以及教学管理体制机制等面临新的机遇和挑战。
为构建高水平人才培养体系，全面提高高校人才培养能力，教育部于2018年8月发布了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，明确提出要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”[2]。而何为“金课”，教育部吴岩司长提出了“两性一度”的标准，即高阶性、创新性和挑战度，也就是“金课”要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，在课程内容上要反映前沿性和时代性、教学形式上要呈现先进性和互动性、学习结果要具有探究性和个性化，同时课程要有一定难度，对教师备课和学生课下要有较高要求[3]。
“金课”有线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”五大建设目标，其中，线上“金课”和线上线下混合式“金课”的建设都离不开在线开放课程的支撑。因此，在“金课”背景下，如何进一步提高在线开放课程的建设水平，是当前高等教育课程建设的一个重要课题[4-5]。兼之各高校专业之间差异较大，不同专业和课程的培养目标不一，如何以“金课”为指导，打造具有专业特色的在线开放课程并以此切实提高学生的学习效果，也值得进一步研究和探索。本文以材料成型及控制工程专业基础课程“材料物理化学”为例，在综合本专业特点和本课程性质的基础上，进行了“金课”背景下在线开放课程建设的初步探索和实践。
一、专业特点和课程性质
材料成型及控制工程专业是一个融机械、材料、控制和计算机等多学科交叉的宽口径高级工程技术专业，旨在培养掌握厚实的人文社会科学知识、宽厚的基础理论知识、扎实的专业知识和基本专业技能，具有宽阔的国际视野、优良的创新意识、团队合作精神和高尚的职业道德，具备综合利用材料成型及控制工程专业的基础知识和专业知识解决复杂工程技术问题的能力，能够在材料成型及控制工程领域中从事研究、设计、开发、检验及组织管理等工作的复合型高级工程技术人才。
“材料物理化学”是材料成型及控制工程专业学生必修的一门学科基础课程，一般安排在大二学年下学期上课。本课程的目的和任务是在学生已经学习高等数学、普通物理、工程化学等相关基础课的基础上，进一步学习化学变化以及与化学变化有关的物理变化的各种基本原理和共同规律，并用以解决材料工程领域生产实践和科学实验中的有关问题，培养学生分析、推理和解决实际问题的能力。可见，“材料物理化学”是本专业学生从基础课程学习转向专业课程学习的重要过渡和引领，可为后续专业课的学习以及毕业后的实际工作打下坚实基础。
二、“金课”背景下在线开放课程建设
（一）必要性
由于“材料物理化学”课程涉及公式原理较多，学生学习理解难度加大，其长期以来的教学模式基本采取教师、课本和课堂为中心的讲授式，这对习惯于听讲式学习的学生有良好适应性。但随着时代的进步、学生学习方式的变迁以及课程学时的压缩等，这种单一的“教师讲、学生听”模式的弊端逐渐显现，主要表现在：（1）广大学生的学习者地位没有体现，教学过程中学生只是一味的接收者;（2）整个教学过程中学生的参与程度较低，仅少数的提问和讨论不能使学生广泛参与，课堂气氛比較沉闷;（3）学生的课下学习没有发挥良好作用，课前预习流于形式，课后复习限于完成作业等。
针对上述情况，课程组对“材料物理化学”课程的进一步建设发展进行了深入分析和调研，特别是针对当代大学生的学习习惯进行了研究，发现他们作为新一代大学生，其学习成长经历和当代社会知识获取方式的演变使得他们对传统的单一讲授式课堂教学越来越难以融入，他们更渴望知识学习的独立性和学习过程中的主动参与性，对于课堂以外的学习时空有自己的个性要求。而这往往是传统讲授式课堂教学难以给予的，在线开放课程正好可以满足学生的这一需求。因此，“材料物理化学”在线开放课程建设势在必行。
（二）目标
在全面分析“材料物理化学”课程特点和学生学习需求的基础上，课程组确立了以线上线下混合式“金课”为目的的在线开放课程建设目标。这一方面考虑了当下的课程建设发展和学生的学习需求，对于学生能够自主学习的知识内容通过在线开放课程资源的线上形式提供给学生;同时还考量到“材料物理化学”是一门涉及公式和原理较多的课程，许多关键知识点对于大多数学生来讲还是有一定难度的，离不开线下课堂教学的进一步辅导和答疑。线上线下教学的互补更契合于“材料物理化学”课程的学习。
（三）建设与实践
1.线上线下教学内容框架的分析、选择和确定。线上线下混合式“金课”是线上开放课程和线下课堂教学的有机结合，因此这两种不同教学形式下各自教学内容的选择和确定是课程建设的基础和关键。为此，课程组经过分析讨论，将“材料物理化学”课程涉及的热力学基本概念、基本原理定律以及原理定律的基本应用确定为线上教学的主要内容，将相应热力学规律在材料工程专业领域的综合分析和应用确定为线下教学的主要内容，在学生线上自主学习基本理论知识后，进一步提升线下教学的知识综合应用难度，培养和锻炼学生综合应用所学知识解决复杂问题的思维和能力。 2.在线开放课程的知识点设计、资源建设与开发。在“材料物理化学”在线开放课程的线上教学内容确定后，进行了相应的知识点设计和资源建设开发。对于每一章节的线上教学知识点，根据其知识层次和难易程度，对应线上线下混合教学的教学安排，分别设计成课前预习知识、在线学习知识和课后复习知识等三种，开发对应的线上教学资源。课前预习知识点资源注重启发性、引导学生对知识点的兴趣，在线学习知识点资源体现互动和参与性、帮助学生建立学习者的中心和主体地位感受，课后复习知识点以帮助学生回顾和总结知识为主，同时设置开放思考引导学生进一步深入思考。
3.在线开放课程视频拍摄与持续更新。课程组分头完成“材料物理化学”开放课程线上知识点的重构和资源开发之后，讨论确定视频拍摄模式，根据不同知识点类型，确定了问题启发式、案例引导式、情景模拟式等不同的视频拍摄方式。按照学生线上学习精力集中和活动性休息规律，每个知识点拍摄15～20分钟的在线视频，确保线上教学的效果和质量。同时，对于在线开发课程视频资源，课程组确立了每学期更新的持续更新原则，及时融入最新学科发展和科技前沿，不断增强线上教学的时代性和吸引力。
目前，“材料物理化学”在线开放课程的线上教学资源已经在智慧树网站建设完成，共包括五章37个知识点的线上教学内容，进一步完善和审核通过后，于2020学年正式上线并投入运行。另外，针对“材料物理化学”线上线下混合式教学，课程组对具体的教学形式也进行了初步探索实践，重点利用雨课堂智慧教学工具，将线上和线下教学内容进一步融合与系统化，通过雨课堂的实时学习反馈，及时了解学生学习效果，实现教学融合。
三、思考
在“材料物理化学”在线开放课程的建设过程中，课程组深刻感受到，课程是高等教育人才培养的核心要素，课程的质量直接决定着人才培养的质量，建设适应新时代要求的一流本科课程，是实现本科教育的加快振兴和深化教育教学改革、建设人力资源强国的重要保障。在线开放课程是以信息技术推动高等教育高质量内涵式发展的一项重要举措，经过前期的持续建设和快速发展，目前已经到了由数量建设向质量建设的转变阶段。特别是在当前“金课”建设背景下，在线开放课程的建设更要有质量和有内涵，其建设目标不再是“有”而是更为关键的“用”，要切实将课程资源的建设落脚到课程资源的有效与合理应用上。这需要不同专业根据自己的人才培养目标和定位，重新审视有关课程的建设目标和思路，在资源建设的同时有机结合教学设计，通过线上、线下或是线上线下两者结合的方式，充分调动一切可用的教学资源，服务教学、促进学习，切实提升课程教学效果，提高人才培养质量。这是当下和更远一段时间值得每一位高等教育从业者深度思考的问题。
参考文献：
[1]聂建峰，蔡佳林，徐娜.我国高校在线开放课程建设与应用的问题分析和改进策略[J].国家教育行政学院学报，2020（4）.
[2]中华人民共和国教育部.教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知[EB/OL].（2018-08-27）[2020-07-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html？from=groupmessage.
[3]中华人民共和国教育部.教育部高教司司长吴岩：中国“金课”要具备高阶性、创新性与挑战度[EB/OL].（2018-11-29）[2020-07-23].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201811/t20181129_361868.html.
[4]黃靓，邵溢朵，肖玄，等.金课背景下外科学总论在线开放课程建设的实证研究[J].教育现代化，2020（2）.
[5]顾晓薇，胥孝川，王青，等.国家精品在线开放课程建设研究[J].现代教育管理，2020（6）.
[责任编辑 宋 宇]
关键词：金课;在线开放课程;建设;思考
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2021）10-0026-02
在线开放课程是基于网络学习平台的新型课程教育模式，近年来发展迅速。与传统课堂教育相比，在线开放课程拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，同时还可赋予学习者更大的学习柔性和自由度，受到了当代大学生的普遍欢迎[1]。伴随在线开放课程在国内各高校进一步持续快速发展，高等教育教学内容、方法、模式以及教学管理体制机制等面临新的机遇和挑战。
为构建高水平人才培养体系，全面提高高校人才培养能力，教育部于2018年8月发布了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，明确提出要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”[2]。而何为“金课”，教育部吴岩司长提出了“两性一度”的标准，即高阶性、创新性和挑战度，也就是“金课”要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，在课程内容上要反映前沿性和时代性、教学形式上要呈现先进性和互动性、学习结果要具有探究性和个性化，同时课程要有一定难度，对教师备课和学生课下要有较高要求[3]。
“金课”有线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”五大建设目标，其中，线上“金课”和线上线下混合式“金课”的建设都离不开在线开放课程的支撑。因此，在“金课”背景下，如何进一步提高在线开放课程的建设水平，是当前高等教育课程建设的一个重要课题[4-5]。兼之各高校专业之间差异较大，不同专业和课程的培养目标不一，如何以“金课”为指导，打造具有专业特色的在线开放课程并以此切实提高学生的学习效果，也值得进一步研究和探索。本文以材料成型及控制工程专业基础课程“材料物理化学”为例，在综合本专业特点和本课程性质的基础上，进行了“金课”背景下在线开放课程建设的初步探索和实践。
一、专业特点和课程性质
材料成型及控制工程专业是一个融机械、材料、控制和计算机等多学科交叉的宽口径高级工程技术专业，旨在培养掌握厚实的人文社会科学知识、宽厚的基础理论知识、扎实的专业知识和基本专业技能，具有宽阔的国际视野、优良的创新意识、团队合作精神和高尚的职业道德，具备综合利用材料成型及控制工程专业的基础知识和专业知识解决复杂工程技术问题的能力，能够在材料成型及控制工程领域中从事研究、设计、开发、检验及组织管理等工作的复合型高级工程技术人才。
“材料物理化学”是材料成型及控制工程专业学生必修的一门学科基础课程，一般安排在大二学年下学期上课。本课程的目的和任务是在学生已经学习高等数学、普通物理、工程化学等相关基础课的基础上，进一步学习化学变化以及与化学变化有关的物理变化的各种基本原理和共同规律，并用以解决材料工程领域生产实践和科学实验中的有关问题，培养学生分析、推理和解决实际问题的能力。可见，“材料物理化学”是本专业学生从基础课程学习转向专业课程学习的重要过渡和引领，可为后续专业课的学习以及毕业后的实际工作打下坚实基础。
二、“金课”背景下在线开放课程建设
（一）必要性
由于“材料物理化学”课程涉及公式原理较多，学生学习理解难度加大，其长期以来的教学模式基本采取教师、课本和课堂为中心的讲授式，这对习惯于听讲式学习的学生有良好适应性。但随着时代的进步、学生学习方式的变迁以及课程学时的压缩等，这种单一的“教师讲、学生听”模式的弊端逐渐显现，主要表现在：（1）广大学生的学习者地位没有体现，教学过程中学生只是一味的接收者;（2）整个教学过程中学生的参与程度较低，仅少数的提问和讨论不能使学生广泛参与，课堂气氛比較沉闷;（3）学生的课下学习没有发挥良好作用，课前预习流于形式，课后复习限于完成作业等。
针对上述情况，课程组对“材料物理化学”课程的进一步建设发展进行了深入分析和调研，特别是针对当代大学生的学习习惯进行了研究，发现他们作为新一代大学生，其学习成长经历和当代社会知识获取方式的演变使得他们对传统的单一讲授式课堂教学越来越难以融入，他们更渴望知识学习的独立性和学习过程中的主动参与性，对于课堂以外的学习时空有自己的个性要求。而这往往是传统讲授式课堂教学难以给予的，在线开放课程正好可以满足学生的这一需求。因此，“材料物理化学”在线开放课程建设势在必行。
（二）目标
在全面分析“材料物理化学”课程特点和学生学习需求的基础上，课程组确立了以线上线下混合式“金课”为目的的在线开放课程建设目标。这一方面考虑了当下的课程建设发展和学生的学习需求，对于学生能够自主学习的知识内容通过在线开放课程资源的线上形式提供给学生;同时还考量到“材料物理化学”是一门涉及公式和原理较多的课程，许多关键知识点对于大多数学生来讲还是有一定难度的，离不开线下课堂教学的进一步辅导和答疑。线上线下教学的互补更契合于“材料物理化学”课程的学习。
（三）建设与实践
1.线上线下教学内容框架的分析、选择和确定。线上线下混合式“金课”是线上开放课程和线下课堂教学的有机结合，因此这两种不同教学形式下各自教学内容的选择和确定是课程建设的基础和关键。为此，课程组经过分析讨论，将“材料物理化学”课程涉及的热力学基本概念、基本原理定律以及原理定律的基本应用确定为线上教学的主要内容，将相应热力学规律在材料工程专业领域的综合分析和应用确定为线下教学的主要内容，在学生线上自主学习基本理论知识后，进一步提升线下教学的知识综合应用难度，培养和锻炼学生综合应用所学知识解决复杂问题的思维和能力。 2.在线开放课程的知识点设计、资源建设与开发。在“材料物理化学”在线开放课程的线上教学内容确定后，进行了相应的知识点设计和资源建设开发。对于每一章节的线上教学知识点，根据其知识层次和难易程度，对应线上线下混合教学的教学安排，分别设计成课前预习知识、在线学习知识和课后复习知识等三种，开发对应的线上教学资源。课前预习知识点资源注重启发性、引导学生对知识点的兴趣，在线学习知识点资源体现互动和参与性、帮助学生建立学习者的中心和主体地位感受，课后复习知识点以帮助学生回顾和总结知识为主，同时设置开放思考引导学生进一步深入思考。
3.在线开放课程视频拍摄与持续更新。课程组分头完成“材料物理化学”开放课程线上知识点的重构和资源开发之后，讨论确定视频拍摄模式，根据不同知识点类型，确定了问题启发式、案例引导式、情景模拟式等不同的视频拍摄方式。按照学生线上学习精力集中和活动性休息规律，每个知识点拍摄15～20分钟的在线视频，确保线上教学的效果和质量。同时，对于在线开发课程视频资源，课程组确立了每学期更新的持续更新原则，及时融入最新学科发展和科技前沿，不断增强线上教学的时代性和吸引力。
目前，“材料物理化学”在线开放课程的线上教学资源已经在智慧树网站建设完成，共包括五章37个知识点的线上教学内容，进一步完善和审核通过后，于2020学年正式上线并投入运行。另外，针对“材料物理化学”线上线下混合式教学，课程组对具体的教学形式也进行了初步探索实践，重点利用雨课堂智慧教学工具，将线上和线下教学内容进一步融合与系统化，通过雨课堂的实时学习反馈，及时了解学生学习效果，实现教学融合。
三、思考
在“材料物理化学”在线开放课程的建设过程中，课程组深刻感受到，课程是高等教育人才培养的核心要素，课程的质量直接决定着人才培养的质量，建设适应新时代要求的一流本科课程，是实现本科教育的加快振兴和深化教育教学改革、建设人力资源强国的重要保障。在线开放课程是以信息技术推动高等教育高质量内涵式发展的一项重要举措，经过前期的持续建设和快速发展，目前已经到了由数量建设向质量建设的转变阶段。特别是在当前“金课”建设背景下，在线开放课程的建设更要有质量和有内涵，其建设目标不再是“有”而是更为关键的“用”，要切实将课程资源的建设落脚到课程资源的有效与合理应用上。这需要不同专业根据自己的人才培养目标和定位，重新审视有关课程的建设目标和思路，在资源建设的同时有机结合教学设计，通过线上、线下或是线上线下两者结合的方式，充分调动一切可用的教学资源，服务教学、促进学习，切实提升课程教学效果，提高人才培养质量。这是当下和更远一段时间值得每一位高等教育从业者深度思考的问题。
参考文献：
[1]聂建峰，蔡佳林，徐娜.我国高校在线开放课程建设与应用的问题分析和改进策略[J].国家教育行政学院学报，2020（4）.
[2]中华人民共和国教育部.教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知[EB/OL].（2018-08-27）[2020-07-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html？from=groupmessage.
[3]中华人民共和国教育部.教育部高教司司长吴岩：中国“金课”要具备高阶性、创新性与挑战度[EB/OL].（2018-11-29）[2020-07-23].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201811/t20181129_361868.html.
[4]黃靓，邵溢朵，肖玄，等.金课背景下外科学总论在线开放课程建设的实证研究[J].教育现代化，2020（2）.
[5]顾晓薇，胥孝川，王青，等.国家精品在线开放课程建设研究[J].现代教育管理，2020（6）.
[责任编辑 宋 宇]