政治课在所有学科教学中，占有独特的位置。新的《政治课程标准》明确指出，基础教育阶段政治课程的任务之一是培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。那么，政治课教学中如何培养学生的创造力呢？笔者结合自己的教学实践，谈几点个人体会。
　　
　　一、建立宽松自由的民主氛围
　　
　　爱因斯坦说，对于人们研究问题的好奇心，“除了需要鼓励以外，主要需要自由，要是没有自由，它不可避免地会夭折”。一个民主平等、自由融洽的人际环境，有利于开阔学生的思路，丰富学生的想象，从而激活学生的创造思维，突破学生现有的圈子，打破学生的思维常规。有研究显示，“心理安全”和“心理自由”是创造能力形成的两个重要条件。
　　增强民主意识，实行民主教学。良好、积极的师生关系对学生学习能力的提高及其个性的发展都有相当的促进作用。“罗森塔尔”效应启示我们，教师对学生的态度更多地应是积极鼓励、平等与宽容，尤其在学生的创造力培养方面，教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人，而应是学生创造力的激发者、培养者和欣赏者，要使学生在学习中有“心理安全”感和“心理自由”感。学生争相发言，主动请教教师，提出质疑，课堂气氛异常热烈，学生的求知欲望空前高涨。这就是学生们最难能可贵的“创造力”。因为对学生而言，创造不是指别人、前人没有做过的，而是指自己未曾做过的，这种创造并不要求创造什么新东西，而是培养其创造的意识和创造的个性。可以想象，如果按照传统的教育观念，把教师定位于高高在上的权威维护者，不肯躬身于学生之中，只是一味地教学生学习，那么，学生很可能只停留在学习记忆的层面，而不敢大胆运用原理，更不敢开口询问教师，虽然教师在教学过程中也千方百计地引导学生发言，但学生在高压下紧张地凭空想象，思维往往会被束缚。
　　
　　二、实行启发式教学
　　
　　坚持启发式教学，正面看待学生在课堂学习中的各种活动，理解和宽容学生的错误，进行延迟评价（注意并非不作评价），将重点放在弄清出现错误的原因和如何加以改进上，努力做到“让敢于发言的学生不带着遗憾坐下”，“对每一个积极参与的同学都予以鼓励”。
　　教师的一言一行都会对学生产生意想不到的影响。如在进行人生观教学时，学生思想上总是存在许多矛盾。这些矛盾的解决，必须通过学生的自觉活动。教师的主导作用主要体现在善于联系学生的实际情况，善于选择正确的方法对学生进行启发诱导，能将学生的积极性充分发挥出来，使学生自觉主动地进行学习。学生在积极主动地参与活动中自觉改正了错误，满足了想成功的情感需要，他们的创造欲望与热情也就很自然地被点燃了。
　　
　　三、探究政治课创造性课堂教学模式
　　
　　科学哲学家波普尔说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识、去实践、去观察。”学生对问题产生困惑并有了求解问题的欲望，这就是创造性课堂教学的前提。因此，教师可以通过设计问题加深学生对教材的理解，理清教学的逻辑思路。教师要遵循“设疑—激疑—解疑”的教学模式，培养学生的创造力。值得一提的是，在使用“设疑—激疑—解疑”教学模式时，教师本身的政治思想、道德情操和知识修养是被作为教育手段使用的。在一定意义上，教师自身素质的高低，决定着教育质量的高低。由于政治课教学的这种特殊性，对政治教师的素质，特别是政治、思想、道德素质提出了更高的要求。
　　作者单位 北京体育大学竞体文化教研室
　　（责任编辑 田欣欣）