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摘要:本文阐明了高职英语教学应以学生为主,面向生活,注重实践意义,打开生活之门,重点突出设计实践,最后提出任务型教学对教师的要求。
关键词:任务型;英语教学;活动;语言运用
任务型教学注意对学生学习策略的研究,强调对学生语言综合运用能力的培养,同时充分体现以学生为主体,以学生发展为宗旨,强调学生主动参与的教学理念。
一、任务型教学的优势
在传统的英语教学过程中,教学内容和教学过程完全由教师控制,学生只是被动学习,仅仅学会了些孤立的语法或表达,不能真正地使用目标语进行交际,更不能自如地表达思想和情感。相比之下,任务型教学法则重视语言交际能力的培养,体现了重视学生的作用,在教学中以学生为中心。任务型教学法通过教师结合课文设计学生熟悉的和符合生活实际的教学活动,创造真实的或相对真实的语言环境。在学习过程中以学生的活动为中心,教师是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中,主动地开动脑筋,积极参与各项活动,大大地活跃了课堂气氛,激发学习兴趣,发挥学生的潜能,使学生成为学习的中心。
二、任务型教学法的应用
任务型教学模式主要有三个阶段:任务前阶段(pre-task)、任务中阶段(task-cycle)和任务后阶段(post-task)。任务前阶段是准备阶段,这一阶段主要通过讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动,激发学生的学习兴趣,激活其已有的知识,使学生能运用自己已有的经验思考新内容的中心内容。练习中的设问能使他们积极主动参与,带着问题投入新内容的学习,去获取新的信息,掌握新的知识。任务中阶段是实施阶段,是对语言规则和语言知识的反复操练来发展学生的语言能力。教师应灵活地使用教材,创设情境,鼓励学生进行有意义的交际,积极参与解决问题和完成任务的交际活动。这一阶段是整个任务的执行阶段,教师根据前一阶段的情况,以具体任务的形式来完成这一阶段的活动,如设计角色扮演、小组讨论、两人对话、分组辩论、采访等交际任务,以激发学生运用语言进行交际的兴趣,提高语言交际能力。任务后阶段是验收与提高阶段。这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结,通常是以练习和活动检查学生对课文的理解程度。
在任务型教学法中,任务的设计要考虑到语言的可操作性,还要考虑到其是否具有交际性。下面以《点击职业英语》(第三册)(2009)Unit 1 ,Text Bill Gates:An Electronic Entrepreneur为例,说明任务型教学法在课文教学中的具体运用。
1. 任务前阶段
在刚进入本单元时,教师先要求学生以小组为单位预习课文,主要任务是搜集与Bill Gates相关资料,并对搜集资料进行进一步的筛选、分类和总结。在学习课文前每小组的组长把查到的资料与同学分享。
2. 任务中阶段
首先,要求学生注意课文的题目和插图,对课文内容进行猜测;接着让学生查读,根据课文内容判断所给句子的正误,并在所在信息处下画线,检查学生的答案之后可以根据课文设计一些问题,让学生详细阅读后用完整的句子回答问题。最后,对课文中的生词、短语和难句进行标注、讨论,以扫除理解上的障碍。
3. 任务后阶段
可以设置写小传记的任务,学生根据文中所提到的时间和发生事件对课文进行复述,达到一个对全文理解,并练习口语的作用。
三、任务型教学对教师的要求
英语教师必须认真学习任务型教学的相关理论,明确课程的任务。在形式上,教师不能再用传统的方式教学,应从以教师为中心转化为以学生为中心,多让学生参与课堂活动和体验英语交际;采用多种形式的教学活动,使学生在尽量真实的环境中进行交际;让学生参与项目和调查研究,培养学生积极获取信息和处理信息的能力。在教学方法上,应把着重点放在培养学生综合语言运用能力上,培养学生的理解和表达能力、思维能力以及分析问题和解决问题的能力。在教育技术上,从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术转变。在课程评价上,从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式转变。
任务型教学课堂活动的设计,与课堂效果、课堂任务完成的好坏紧密相连。教师应面向全体学生,关注每一位学生的情感和理解,加强对学生学习方法的指导,培养学生综合语言运用能力。教师应经常与学生进行民主的交流,经常和学生一起讨论和反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长,提高英语的教学质量,培养学生综合语言运用能力。
任务型教学法反映出了英语教学目标与功能的转变,体现了英语教学从关注教材转变为关注学生,从以教师为中心转变为以学生为中心,从注重语言本身转变为注重语言习得与运用的变革趋势。在不断的探索实践中,任务型教学法已成为一种值得推崇的新型教学方法。它使教师和学生面临新的挑战与创新,不断激发学生学习兴趣和动机,给予学生新的感受和成就感。同时,任务型教学法在实践的过程中,也在不断地改进与完善。因此,作为教师,要从语言的功能和实际运用出发,将任务型教学法与其他教学法相结合,并联系大学英语的教学实际,探索大学英语的教学新路,进一步提高学生的语言应用能力。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]Willis D. A Framework for Task-Based Learning [M].London:Longman Press,1996.
[3]Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.
[4]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
(汕尾职业技术学院外语系)
关键词:任务型;英语教学;活动;语言运用
任务型教学注意对学生学习策略的研究,强调对学生语言综合运用能力的培养,同时充分体现以学生为主体,以学生发展为宗旨,强调学生主动参与的教学理念。
一、任务型教学的优势
在传统的英语教学过程中,教学内容和教学过程完全由教师控制,学生只是被动学习,仅仅学会了些孤立的语法或表达,不能真正地使用目标语进行交际,更不能自如地表达思想和情感。相比之下,任务型教学法则重视语言交际能力的培养,体现了重视学生的作用,在教学中以学生为中心。任务型教学法通过教师结合课文设计学生熟悉的和符合生活实际的教学活动,创造真实的或相对真实的语言环境。在学习过程中以学生的活动为中心,教师是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中,主动地开动脑筋,积极参与各项活动,大大地活跃了课堂气氛,激发学习兴趣,发挥学生的潜能,使学生成为学习的中心。
二、任务型教学法的应用
任务型教学模式主要有三个阶段:任务前阶段(pre-task)、任务中阶段(task-cycle)和任务后阶段(post-task)。任务前阶段是准备阶段,这一阶段主要通过讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动,激发学生的学习兴趣,激活其已有的知识,使学生能运用自己已有的经验思考新内容的中心内容。练习中的设问能使他们积极主动参与,带着问题投入新内容的学习,去获取新的信息,掌握新的知识。任务中阶段是实施阶段,是对语言规则和语言知识的反复操练来发展学生的语言能力。教师应灵活地使用教材,创设情境,鼓励学生进行有意义的交际,积极参与解决问题和完成任务的交际活动。这一阶段是整个任务的执行阶段,教师根据前一阶段的情况,以具体任务的形式来完成这一阶段的活动,如设计角色扮演、小组讨论、两人对话、分组辩论、采访等交际任务,以激发学生运用语言进行交际的兴趣,提高语言交际能力。任务后阶段是验收与提高阶段。这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结,通常是以练习和活动检查学生对课文的理解程度。
在任务型教学法中,任务的设计要考虑到语言的可操作性,还要考虑到其是否具有交际性。下面以《点击职业英语》(第三册)(2009)Unit 1 ,Text Bill Gates:An Electronic Entrepreneur为例,说明任务型教学法在课文教学中的具体运用。
1. 任务前阶段
在刚进入本单元时,教师先要求学生以小组为单位预习课文,主要任务是搜集与Bill Gates相关资料,并对搜集资料进行进一步的筛选、分类和总结。在学习课文前每小组的组长把查到的资料与同学分享。
2. 任务中阶段
首先,要求学生注意课文的题目和插图,对课文内容进行猜测;接着让学生查读,根据课文内容判断所给句子的正误,并在所在信息处下画线,检查学生的答案之后可以根据课文设计一些问题,让学生详细阅读后用完整的句子回答问题。最后,对课文中的生词、短语和难句进行标注、讨论,以扫除理解上的障碍。
3. 任务后阶段
可以设置写小传记的任务,学生根据文中所提到的时间和发生事件对课文进行复述,达到一个对全文理解,并练习口语的作用。
三、任务型教学对教师的要求
英语教师必须认真学习任务型教学的相关理论,明确课程的任务。在形式上,教师不能再用传统的方式教学,应从以教师为中心转化为以学生为中心,多让学生参与课堂活动和体验英语交际;采用多种形式的教学活动,使学生在尽量真实的环境中进行交际;让学生参与项目和调查研究,培养学生积极获取信息和处理信息的能力。在教学方法上,应把着重点放在培养学生综合语言运用能力上,培养学生的理解和表达能力、思维能力以及分析问题和解决问题的能力。在教育技术上,从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术转变。在课程评价上,从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式转变。
任务型教学课堂活动的设计,与课堂效果、课堂任务完成的好坏紧密相连。教师应面向全体学生,关注每一位学生的情感和理解,加强对学生学习方法的指导,培养学生综合语言运用能力。教师应经常与学生进行民主的交流,经常和学生一起讨论和反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长,提高英语的教学质量,培养学生综合语言运用能力。
任务型教学法反映出了英语教学目标与功能的转变,体现了英语教学从关注教材转变为关注学生,从以教师为中心转变为以学生为中心,从注重语言本身转变为注重语言习得与运用的变革趋势。在不断的探索实践中,任务型教学法已成为一种值得推崇的新型教学方法。它使教师和学生面临新的挑战与创新,不断激发学生学习兴趣和动机,给予学生新的感受和成就感。同时,任务型教学法在实践的过程中,也在不断地改进与完善。因此,作为教师,要从语言的功能和实际运用出发,将任务型教学法与其他教学法相结合,并联系大学英语的教学实际,探索大学英语的教学新路,进一步提高学生的语言应用能力。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]Willis D. A Framework for Task-Based Learning [M].London:Longman Press,1996.
[3]Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.
[4]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
(汕尾职业技术学院外语系)