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摘 要：随着数字技术的进一步发展，人类的传播活动即将进入微时代。从2012年秋季开始，教育部面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛。同年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，举办首届全国高校微课教学比赛。这两项高规格的赛事在中国教育界掀起了一场“微课”热潮。
关键词：微课；高中生物；应用
在国内，尽管各级各类学校都在要求教师积极推进微课的设计与制作，但其教学应用现状并不理想。微课创始人胡铁生老师在2013年4月进行的一项面向全国首届中小学微课大赛参赛教师的调查中发现，只有17.5%的教师会经常去下载他人的微课，仅有16%的教师在自己课堂教学中主动应用微课。目前国内外对微课的研究主要集中在翻转课堂这一部分，对微课在课堂教学中的研究较少。然而，学生自行观看微视频，缺少监督，极容易陷入在线游戏的歧途，难以保证学生自主学习微课的效率。而在课堂教学中使用“微课”不但没有此担心而且还有许多优点，本文旨在对“‘微课’在课堂教学中的应用”进行探讨。
一、“微课”在课堂教学中应用的优势
（一）突破重点，解决难点
微课用在课堂教学中，可以回顾先前知识，唤醒已有经验，介绍背景知识，激发学习兴趣。还可以帮助学生解决重点、难点、疑点、易错点和易混淆点，完成知识内化，保持和强化学习兴趣。微课的教学在学习新知、难点处理、巩固拓展等方面都能大展手脚。
（二）“微课”符合教育心理学
教育心理学研究发现，人的注意力有效时间在5分钟左右，5分钟之后，人的注意力将会减退。以此认知规律出发，录制微课应控制在5分钟之内较为合适。它的格式为网络支持的主流格式，如RM，FLV，WMV等，容量只有几十兆而已，方便在课堂中选用。
（三）他山之石，可以攻玉
微课是教师教学经验和智慧的结晶，新教师还可以通过微课来完善备课，抓准教学重难点；有经验的教师之间也可通过微课分享教学成果。教学理念、教学特色、教学技能等。帮助我们提高教学技能；甚至可以将一些非常优秀的“微课”视频在课堂中播放，提高教学效果。
（四）因材施教
利用“微课”可以进行课内差异化教学。在课堂教学过程中，教师在完成相应的课堂任务，以检测学生学习的成效或拓展教学内容，但由于学生学习程度的差异性，会使得部分学生无法顺利完成课堂任务，这部分学生就可以通过学习概念，以帮助学生完成课堂任务。
二、“微课”在课堂教学中的适用内容
课堂教学实施是整个教学过程中最重要的一个环节。在传统的现实课堂中，一节课往往由一个或若干个知识点的讲解和应用构成，仅靠教师的讲解，难免枯燥单调。微课“短小精悍”可将复杂的知识简单化，更利于学生理解和学习。动态的视频还可以吸引学生的注意力。微课作为现场教学的补充和辅助手段，是课堂很好的调味剂。但由于“微课”的感染力与互动性不如现场教学，所以并非所有的课堂内容都适合“微课”教学。
（一）導入新课，激发兴趣
教学中，利用广告、新闻、趣事等素材，通过简易加工制成微视频，能收到很好的导课效果。比如在学习《细胞中的元素和化合物》时播放有关缺锌的症状的视频，引出大量元素和微量元素的知识。在《遗传信息的携带者——核酸》一课中，先播放有关DNA指纹鉴定技术的视频，再提问：“为什么DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息？”便能迅速提高学生的学习兴趣。导课的好坏直接影响到一节课的教学效果。微课导课应该直接切题，其形式有设置情景式、设置疑问式和温故知新式等。教学中，应根据自己的微课素材选用合适的导课方式。
（二）突破条件限制，展示实验过程
在生物教学中实验教学具有重要的地位。但由于受实验条件的限制，或课时不足的影响，一些实验时间长，实验现象不明显的实验和科学史中的实验，教师多选择用讲述法或观看教学录像的方法开展；使得学生对这些实验毫无体验，听得索然无味。微课既顺应国内实验教学尚在发展之中的现实，又能为学生的实验体验开辟更大的空间。教师在课前用手机或其他录像设备录下实验的操作过程和每天观察到的实验现象，再配上适当的讲解制成微课在课堂上播放。
（三）利用CAI制成“微课”，展示显微世界
在高中生物中，有大量的微观现象的知识，特别是一些动态的变化，学生没有直观的印象。如：分泌蛋白的合成和运输的过程、有丝分裂的过程、兴奋的传导和传递等等。这些知识单靠教师的讲解，显得过于苍白，学生难以理解。如果借助f1ash制成动画，再配以教师的讲解制成“微课”后，在课堂上播放，再配以教师的板书，则学生可以很轻易地就理解。
（四）“微课”在复习中是教师的好帮手
传统生物教学中，对上节课的复习形式主要是教师复述，学生回忆的过程，起到加强巩固上节课知识的作用。利用微课进行复习，也能达到这一目的，所以事先录制“微课”帮助学生复习上节课的知识，可以减轻教师在课堂教学中的负担。如果事先绘制概念模型，并配以讲解制成“微课”，有助于帮助学生形成知识体系。
纵观国内外微课资源在教学上的应用情况，国外已将微课融入日常教学中，供学生进行自主预习、复习、并取得一定成效。而国内微课研究才刚刚开始，很多方面仍然是空白，还有待研究。国内的微课资源正在建设，以井喷式增长。但国情有别，国外的模式在中国不能照搬照套。如国内教师和家长过于担学生沉溺网络，常限制学生对网络资源的获取，因此使得国内对“微课”资源的利用主要集中在在教师专业发展方面，如：微课是一种新的教学形式，微课的种种优势使得它将有较好的应用前景。将微课引入课堂教学虽然仍存在一些困难，目前国内微课资源还很有限，真正优秀的微课资源少之又少，因此我国仍需要建设更多更好的、非营利性的微课平台。实际教学环境复杂，学情不同教法也不同，因此，不同的教师和学生要录制不同的“微课”，这就对教师的能力和精力提出了更高的要求。
参考文献
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育，2013（4）：36-42.
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-16.
关键词：微课；高中生物；应用
在国内，尽管各级各类学校都在要求教师积极推进微课的设计与制作，但其教学应用现状并不理想。微课创始人胡铁生老师在2013年4月进行的一项面向全国首届中小学微课大赛参赛教师的调查中发现，只有17.5%的教师会经常去下载他人的微课，仅有16%的教师在自己课堂教学中主动应用微课。目前国内外对微课的研究主要集中在翻转课堂这一部分，对微课在课堂教学中的研究较少。然而，学生自行观看微视频，缺少监督，极容易陷入在线游戏的歧途，难以保证学生自主学习微课的效率。而在课堂教学中使用“微课”不但没有此担心而且还有许多优点，本文旨在对“‘微课’在课堂教学中的应用”进行探讨。
一、“微课”在课堂教学中应用的优势
（一）突破重点，解决难点
微课用在课堂教学中，可以回顾先前知识，唤醒已有经验，介绍背景知识，激发学习兴趣。还可以帮助学生解决重点、难点、疑点、易错点和易混淆点，完成知识内化，保持和强化学习兴趣。微课的教学在学习新知、难点处理、巩固拓展等方面都能大展手脚。
（二）“微课”符合教育心理学
教育心理学研究发现，人的注意力有效时间在5分钟左右，5分钟之后，人的注意力将会减退。以此认知规律出发，录制微课应控制在5分钟之内较为合适。它的格式为网络支持的主流格式，如RM，FLV，WMV等，容量只有几十兆而已，方便在课堂中选用。
（三）他山之石，可以攻玉
微课是教师教学经验和智慧的结晶，新教师还可以通过微课来完善备课，抓准教学重难点；有经验的教师之间也可通过微课分享教学成果。教学理念、教学特色、教学技能等。帮助我们提高教学技能；甚至可以将一些非常优秀的“微课”视频在课堂中播放，提高教学效果。
（四）因材施教
利用“微课”可以进行课内差异化教学。在课堂教学过程中，教师在完成相应的课堂任务，以检测学生学习的成效或拓展教学内容，但由于学生学习程度的差异性，会使得部分学生无法顺利完成课堂任务，这部分学生就可以通过学习概念，以帮助学生完成课堂任务。
二、“微课”在课堂教学中的适用内容
课堂教学实施是整个教学过程中最重要的一个环节。在传统的现实课堂中，一节课往往由一个或若干个知识点的讲解和应用构成，仅靠教师的讲解，难免枯燥单调。微课“短小精悍”可将复杂的知识简单化，更利于学生理解和学习。动态的视频还可以吸引学生的注意力。微课作为现场教学的补充和辅助手段，是课堂很好的调味剂。但由于“微课”的感染力与互动性不如现场教学，所以并非所有的课堂内容都适合“微课”教学。
（一）導入新课，激发兴趣
教学中，利用广告、新闻、趣事等素材，通过简易加工制成微视频，能收到很好的导课效果。比如在学习《细胞中的元素和化合物》时播放有关缺锌的症状的视频，引出大量元素和微量元素的知识。在《遗传信息的携带者——核酸》一课中，先播放有关DNA指纹鉴定技术的视频，再提问：“为什么DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息？”便能迅速提高学生的学习兴趣。导课的好坏直接影响到一节课的教学效果。微课导课应该直接切题，其形式有设置情景式、设置疑问式和温故知新式等。教学中，应根据自己的微课素材选用合适的导课方式。
（二）突破条件限制，展示实验过程
在生物教学中实验教学具有重要的地位。但由于受实验条件的限制，或课时不足的影响，一些实验时间长，实验现象不明显的实验和科学史中的实验，教师多选择用讲述法或观看教学录像的方法开展；使得学生对这些实验毫无体验，听得索然无味。微课既顺应国内实验教学尚在发展之中的现实，又能为学生的实验体验开辟更大的空间。教师在课前用手机或其他录像设备录下实验的操作过程和每天观察到的实验现象，再配上适当的讲解制成微课在课堂上播放。
（三）利用CAI制成“微课”，展示显微世界
在高中生物中，有大量的微观现象的知识，特别是一些动态的变化，学生没有直观的印象。如：分泌蛋白的合成和运输的过程、有丝分裂的过程、兴奋的传导和传递等等。这些知识单靠教师的讲解，显得过于苍白，学生难以理解。如果借助f1ash制成动画，再配以教师的讲解制成“微课”后，在课堂上播放，再配以教师的板书，则学生可以很轻易地就理解。
（四）“微课”在复习中是教师的好帮手
传统生物教学中，对上节课的复习形式主要是教师复述，学生回忆的过程，起到加强巩固上节课知识的作用。利用微课进行复习，也能达到这一目的，所以事先录制“微课”帮助学生复习上节课的知识，可以减轻教师在课堂教学中的负担。如果事先绘制概念模型，并配以讲解制成“微课”，有助于帮助学生形成知识体系。
纵观国内外微课资源在教学上的应用情况，国外已将微课融入日常教学中，供学生进行自主预习、复习、并取得一定成效。而国内微课研究才刚刚开始，很多方面仍然是空白，还有待研究。国内的微课资源正在建设，以井喷式增长。但国情有别，国外的模式在中国不能照搬照套。如国内教师和家长过于担学生沉溺网络，常限制学生对网络资源的获取，因此使得国内对“微课”资源的利用主要集中在在教师专业发展方面，如：微课是一种新的教学形式，微课的种种优势使得它将有较好的应用前景。将微课引入课堂教学虽然仍存在一些困难，目前国内微课资源还很有限，真正优秀的微课资源少之又少，因此我国仍需要建设更多更好的、非营利性的微课平台。实际教学环境复杂，学情不同教法也不同，因此，不同的教师和学生要录制不同的“微课”，这就对教师的能力和精力提出了更高的要求。
参考文献
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育，2013（4）：36-42.
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-16.