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摘 要：现代教育以培养学生的自主学习能力为目标。民族预科教育是高等教育的特殊形式。依托建构主义理论，如何在教学实践中培养民族预科生自主学习的习惯，藉此提高民族预科阶段的英语教学效果是本文的尝试性探索。
关键词：建构主义 民族预科生 英语 自主学习
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)08-008-01
一、预科阶段教学的指导思想与英语教学的主要任务
民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分,是进一步落实党的民族政策,加速民族高等教育的改革与发展,增强民族团结,使之适应民族地区经济社会发展的重要举措。2002年7月,国务院《关于深化改革,加快发展民族教育的决定》强调指出,要扩大预科教育规模,提高预科教育质量,加快预科教育基地建设。
随着形势的发展、生源质量的提高以及高等学校教学改革的深入,对预科教学工作也提出更高的要求[1]。高校少数民族预科教育的教学目标不能再只局限于文化知识的“预”和“补”，而是要培养和增强学生的学习能力，尤其是自主学习能力，这无疑业已成为我国高校少数民族预科教学的又一任务和目标。民族预科阶段的学习不单一是在“量”的方面补缺查漏，进一步丰富，而是要进一步着眼于在“质”的方面下功夫，这种“质”包含在学生学习的自主性、独立性和进取性方面，这样学生才能积极主动的根据自己的实际情况进行补习、深化和提升。而这种“质”是在高中阶段被屏蔽而在大学阶段要充分彰显的。因此，学生学习素质或学习能力的培养在预科阶段应成为重要任务之一。
二、建构主义理论与自主学习
建构主义又称作结构主义,是认知理论的一个分支,是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论，其理论来源有皮亚杰（J.Piaget）的发生认识论和维果茨基（Vygotsky）的社会历史发展观[2]。
建构主义的学习观认为：第一，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义。第二，这种建构过程是双向性的：一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义,以超越所给的信息；另一方面被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。第三，学习者的建构是多元化的，每个学习者对事物意义的建构将是不同的[3]。正如皮亚杰对儿童认知模式的研究一样，英语的学习也是学生主动、积极地对英语语言的建构，而不是对语言规则的死记硬背；是学生之间、师生之间在自然的互动中主动的语言交流，而不是学生被动的记笔记背笔记；在交流中学习，在交流中积累并通过交流对所学语言进行检验是语言学习的全过程[4]。
建构主义是自主学习的理论基础，二者之间是紧密相联和相辅相成的关系。建构主义既为自主学习提供了理论基础，也赋予自主学习意义建构的内容和目标；而自主学习同时也是实现意义建构的最佳途径。两者都强调了学习者个体所处的主体地位和做出的重要贡献。
三、运用建构主义理论培养学生自主学习能力的教学环节
（一）创设情景语境，营造良好课堂氛围
皮亚杰指出：儿童的活动受兴趣和需要支配。语言习得也如此。同时，每个学生之间都有一定的差异，尤其是少数民族学生，因为客观原因，无论是心理上、生理上，还是智力和非智力方面，都有明显差异。个体差异和学习环境的相互作用是影响学习效果的主要因素，教师针对各民族学生的特点设计课堂活动，教学中创造欢乐的课堂氛围，以学生的知识为起点，适当导入文化背景，激发其参与欲，从而使知识的掌握与语言的运用有机结合起来。这就要求预科教师吃透教材，具备丰富的文化背景知识（包括所教民族学生的），帮助学生理解教材中所隐含的文化内涵。教师知识渊博，语言生动，发音标准，语法正确，对创建良好的语言环境有着直接影响。
（二）学法的指导与习惯的培养
首先需要帮助学生制定适合自己的学习目标和计划。学生的个体因素必须考虑进来，需要根据自身不同的需求和情况确定属于自己的学习目标和计划。这样才能使个体在完成目标的成就感中获取不断的动力，才能保证制订的目标切实可行。
其次，学生若要学会学习，真正成为学习活动的主体，必须掌握必要的学习策略[5]。联合国教科文组织总干事纳依曼说：“今天教育的内容百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更重要。”[6]一方面，学习策略的学习和内化有利于学生在课堂学习活动中高效地掌握知识、培养技能以及形成高尚的品德，从而减缓学业压力，使学习过程成为一个积极地、主动地、高效的求索和建构过程。另一方面，学习策略的学习和内化有利于学生创新精神、创新意识和创新能力的培养。同时，学习策略的学习和内化有利于学生适应学习化社会里信息迅速增加、生存空间继续拓展的状况。而教师在课堂教学中贯穿学习策略，让学生在有限的时间内掌握并生成可让其终身受用的科学高效的学习策略，进而学会学习，可以奠定其可持续发展的基础。
在策略传授方面，教师需要在课堂教学中直接明确的向学生详细介绍策略的内容，并使用具体的例子让学生体会使用这些策略和方法的情况，还应结合实际教学过程让学生逐渐熟悉策略的选择和评价方法。同时，教师应该通过不同的教学任务或专项练习让学生了解完成不同学习任务的各种策略是如何运用的。
（三）引导学生进行探究与合作学习
建构主义理论的一个重要主张就是社会互动论，尤其在语言学习中更加强调师生、生生间的协作、交流、相互作用。建构主义理论认为,教学应以培养学生探究和创新能力为目标,并视教与学是相互促进的循环过程。
遵循这一原则，教学活动可安排如下：将学生分组，把具体要学习的任务布置给各个小组，并向学生提供相关参考资料，推荐网络资源。小组内自行分工，明确各自的任务、目标, 然后利用网络资源（或其他信息资源）进行资料的搜集，延伸课堂主题，然后通过与同伴的交流检验自己的想法，并根据问题整合资料。为完成任务，学生要到图书馆或互联网查询资料、翻阅期刊杂志、做大量的阅读，这会无形中开阔学生的眼界、扩大学生的词汇量，也增强了学生捕捉信息的能力。准备发言时,又训练了学生的组织语言、分析文章、归纳总结的能力。更重要的是，培养了学生自学习惯，加强了独立思考的能力。再通过小组合作、探讨交流等归纳综合分析材料，完成成果设计。同时，学生运用所学知识完成交际任务，使听说读写译的技能得到锻炼。最后采用多种形式展示成果，如书面报告或多媒体等。活动结束后，教师总结讨论的议题和所学知识。教师体现了“支架”的作用，把学习语言知识的活动和使用语言知识的活动协调起来，并将它们置于贴近真实的语境中。
（四）改革评价体系，提高自主学习的自觉性
正确的运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。在自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施评，以形成性为主，终结性评价为辅，及时肯定学生的点滴进步，同时培养学生自我检查、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断自我反思、自我完善。这一环节体现了建构主义学习观所提出的“更重视学习的过程”。教师评价与引导下学生自我评价相结合，帮助学生分析自己的学习过程，培养学生自我管理和自我监控的能力。
建构主义教学理论和学习理论全面深刻地阐述了新形势下教学模式的理念。在教学中不断摸索提高民族预科生自主学习能力的有效方法，培养其良好的学习习惯，为终身学习打好基础，是预科素质教育的一项重要任务，是培养优秀少数民族人才，促进民族繁荣的需要，也是少数民族预科班教师应承担的责任。
参考文献：
[1]宋太成.民族预科教育课程体系改革初探[J].民族教育研究, 2006,4:93.
[2]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础[J].电化教学研究，1999(3):31.
[3]詹朋朋.语言输入:学习者的主动建构[J].外语界2001(3): 24.
[4]范玮.建构主义课堂教学案例[M].北京：中国轻工业出版社，2005.125~145
[5]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界,2002(3):20.
[6]学习策略课题组.学习的策略[M].北京：红旗出版社，2001：（1）
关键词：建构主义 民族预科生 英语 自主学习
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)08-008-01
一、预科阶段教学的指导思想与英语教学的主要任务
民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分,是进一步落实党的民族政策,加速民族高等教育的改革与发展,增强民族团结,使之适应民族地区经济社会发展的重要举措。2002年7月,国务院《关于深化改革,加快发展民族教育的决定》强调指出,要扩大预科教育规模,提高预科教育质量,加快预科教育基地建设。
随着形势的发展、生源质量的提高以及高等学校教学改革的深入,对预科教学工作也提出更高的要求[1]。高校少数民族预科教育的教学目标不能再只局限于文化知识的“预”和“补”，而是要培养和增强学生的学习能力，尤其是自主学习能力，这无疑业已成为我国高校少数民族预科教学的又一任务和目标。民族预科阶段的学习不单一是在“量”的方面补缺查漏，进一步丰富，而是要进一步着眼于在“质”的方面下功夫，这种“质”包含在学生学习的自主性、独立性和进取性方面，这样学生才能积极主动的根据自己的实际情况进行补习、深化和提升。而这种“质”是在高中阶段被屏蔽而在大学阶段要充分彰显的。因此，学生学习素质或学习能力的培养在预科阶段应成为重要任务之一。
二、建构主义理论与自主学习
建构主义又称作结构主义,是认知理论的一个分支,是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论，其理论来源有皮亚杰（J.Piaget）的发生认识论和维果茨基（Vygotsky）的社会历史发展观[2]。
建构主义的学习观认为：第一，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义。第二，这种建构过程是双向性的：一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义,以超越所给的信息；另一方面被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。第三，学习者的建构是多元化的，每个学习者对事物意义的建构将是不同的[3]。正如皮亚杰对儿童认知模式的研究一样，英语的学习也是学生主动、积极地对英语语言的建构，而不是对语言规则的死记硬背；是学生之间、师生之间在自然的互动中主动的语言交流，而不是学生被动的记笔记背笔记；在交流中学习，在交流中积累并通过交流对所学语言进行检验是语言学习的全过程[4]。
建构主义是自主学习的理论基础，二者之间是紧密相联和相辅相成的关系。建构主义既为自主学习提供了理论基础，也赋予自主学习意义建构的内容和目标；而自主学习同时也是实现意义建构的最佳途径。两者都强调了学习者个体所处的主体地位和做出的重要贡献。
三、运用建构主义理论培养学生自主学习能力的教学环节
（一）创设情景语境，营造良好课堂氛围
皮亚杰指出：儿童的活动受兴趣和需要支配。语言习得也如此。同时，每个学生之间都有一定的差异，尤其是少数民族学生，因为客观原因，无论是心理上、生理上，还是智力和非智力方面，都有明显差异。个体差异和学习环境的相互作用是影响学习效果的主要因素，教师针对各民族学生的特点设计课堂活动，教学中创造欢乐的课堂氛围，以学生的知识为起点，适当导入文化背景，激发其参与欲，从而使知识的掌握与语言的运用有机结合起来。这就要求预科教师吃透教材，具备丰富的文化背景知识（包括所教民族学生的），帮助学生理解教材中所隐含的文化内涵。教师知识渊博，语言生动，发音标准，语法正确，对创建良好的语言环境有着直接影响。
（二）学法的指导与习惯的培养
首先需要帮助学生制定适合自己的学习目标和计划。学生的个体因素必须考虑进来，需要根据自身不同的需求和情况确定属于自己的学习目标和计划。这样才能使个体在完成目标的成就感中获取不断的动力，才能保证制订的目标切实可行。
其次，学生若要学会学习，真正成为学习活动的主体，必须掌握必要的学习策略[5]。联合国教科文组织总干事纳依曼说：“今天教育的内容百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更重要。”[6]一方面，学习策略的学习和内化有利于学生在课堂学习活动中高效地掌握知识、培养技能以及形成高尚的品德，从而减缓学业压力，使学习过程成为一个积极地、主动地、高效的求索和建构过程。另一方面，学习策略的学习和内化有利于学生创新精神、创新意识和创新能力的培养。同时，学习策略的学习和内化有利于学生适应学习化社会里信息迅速增加、生存空间继续拓展的状况。而教师在课堂教学中贯穿学习策略，让学生在有限的时间内掌握并生成可让其终身受用的科学高效的学习策略，进而学会学习，可以奠定其可持续发展的基础。
在策略传授方面，教师需要在课堂教学中直接明确的向学生详细介绍策略的内容，并使用具体的例子让学生体会使用这些策略和方法的情况，还应结合实际教学过程让学生逐渐熟悉策略的选择和评价方法。同时，教师应该通过不同的教学任务或专项练习让学生了解完成不同学习任务的各种策略是如何运用的。
（三）引导学生进行探究与合作学习
建构主义理论的一个重要主张就是社会互动论，尤其在语言学习中更加强调师生、生生间的协作、交流、相互作用。建构主义理论认为,教学应以培养学生探究和创新能力为目标,并视教与学是相互促进的循环过程。
遵循这一原则，教学活动可安排如下：将学生分组，把具体要学习的任务布置给各个小组，并向学生提供相关参考资料，推荐网络资源。小组内自行分工，明确各自的任务、目标, 然后利用网络资源（或其他信息资源）进行资料的搜集，延伸课堂主题，然后通过与同伴的交流检验自己的想法，并根据问题整合资料。为完成任务，学生要到图书馆或互联网查询资料、翻阅期刊杂志、做大量的阅读，这会无形中开阔学生的眼界、扩大学生的词汇量，也增强了学生捕捉信息的能力。准备发言时,又训练了学生的组织语言、分析文章、归纳总结的能力。更重要的是，培养了学生自学习惯，加强了独立思考的能力。再通过小组合作、探讨交流等归纳综合分析材料，完成成果设计。同时，学生运用所学知识完成交际任务，使听说读写译的技能得到锻炼。最后采用多种形式展示成果，如书面报告或多媒体等。活动结束后，教师总结讨论的议题和所学知识。教师体现了“支架”的作用，把学习语言知识的活动和使用语言知识的活动协调起来，并将它们置于贴近真实的语境中。
（四）改革评价体系，提高自主学习的自觉性
正确的运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。在自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施评，以形成性为主，终结性评价为辅，及时肯定学生的点滴进步，同时培养学生自我检查、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断自我反思、自我完善。这一环节体现了建构主义学习观所提出的“更重视学习的过程”。教师评价与引导下学生自我评价相结合，帮助学生分析自己的学习过程，培养学生自我管理和自我监控的能力。
建构主义教学理论和学习理论全面深刻地阐述了新形势下教学模式的理念。在教学中不断摸索提高民族预科生自主学习能力的有效方法，培养其良好的学习习惯，为终身学习打好基础，是预科素质教育的一项重要任务，是培养优秀少数民族人才，促进民族繁荣的需要，也是少数民族预科班教师应承担的责任。
参考文献：
[1]宋太成.民族预科教育课程体系改革初探[J].民族教育研究, 2006,4:93.
[2]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础[J].电化教学研究，1999(3):31.
[3]詹朋朋.语言输入:学习者的主动建构[J].外语界2001(3): 24.
[4]范玮.建构主义课堂教学案例[M].北京：中国轻工业出版社，2005.125~145
[5]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界,2002(3):20.
[6]学习策略课题组.学习的策略[M].北京：红旗出版社，2001：（1）