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回顾历史，中国的语文教材走过了漫长的岁月。几百年、上千年不变的古代语文教材留给我们的有太多的经验和思考。现代教育的兴起，给尘封的语文教育注入了活力，语文教材进入了科学研究、探索尝试的时代，诸多的中学语文教材，积累了丰富的经验。当代语文教材的建设可谓几经坎坷、曲折发展。今天，随着语文教育改革的不断深入，迎来了一个空前活跃、繁荣的新时期。中学语文教材的研、编、用都呈现出多样化特点，语文教材的问题也比任何时候都突出。语文教材建设中最值得关注的特性到底是什么?这是诸多教材问题的核心。更要看到，这已经不是一个单一的学术问题，因为它关系到人的发展，有紧迫性。然而教材问题也不是一时的问题，它可能长期存在。语文教材不是突生的，它有历史的继承性，回到语文教材的历史语境中，寻找其规律和特点，借鉴其历史经验，也许能有助于我们更清楚地认识语文教材的实质和特征，有助于我们把握当前或未来的语文教材。
一、受制性与独立性
语文教材必然要体现社会时代政治的需要，同时语文教材又有自己的特点、内在的规律性、系统性、科学性。受制性与独立性的不调和，使语文教材的价值流失，使语文教学效率低下，语文教学目标无法达成。关于这一点，历史给我们留下了许多的思考。
审视中国古代语文教育，我们发现中国古代恰恰没有专门的语文教科书，主要的类语文教材有蒙学读物：《三字经》《百家姓》《千字文》；四部儒家经典著作：《大学》《中庸》《论语》《孟子》；“五经”：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》；文选本：梁朝萧统的《昭明文选》、清朝吴楚材和吴调侯的《古文观止》及《唐诗三百首》等。更多的是一些思想文化经典著作，强调文道结合，伦理思想教育，重视人文精神塑造。其中“文以载道”的“道”，以儒学教育为主，宣扬封建统治阶级政治思想、道德情操，为巩固封建统治，为封建统治培养人才服务。“文”的范畴仅触及语言文字、文章文学、传统民族文化学习的层面。不难发现这些类语文教材和传统的文化政治密切相连，受制性突出。从“道”的层面看，文化政治意义突出，体现对封建主流文化的尊崇，缺少对多元文化、世界文化的包容。教材体现出封建时代对理想人才的统一要求和塑造的整体模式，但是却忽视对人的本体关照，而对生命个体的关注，对良好的个性和健全的人格的塑造是不够的。从“文”的层面看，教材的工具性限定于传递民族文化的、精神教育的、学习的工具，忽视或淡化了它还是最具影响力的语言思维、社会交际的工具。作为教材不可或缺的知识系统，类语文教材有语文知识因素存在，但一方面所涉及的知识只是生活、文化、道德等和政治相呼应的知识，另一方面这些语文知识的因素只是作为对生活、文化、道德进行诠释所必要的一种随机随意的价值存在。作为独立的完整的语文知识体系是不存在的。
教材更多受制于时代和政治，缺少学科独立意识，缺少对学科知识构成的系统性完整性的观照。脱离多元文化的大背景，远离社会生活，背离实用性，这严重地阻碍了语文教材的正常发展，不仅给后世的语文教材建设带来严重的消极影响，语文教材在高度强化其为社会政治服务功用的同时，也对社会的进步，乃至教材自身的发展建设形成阻力。
语文教材在任何时候都无法回避其所肩负的特定时期的国家政治使命，它必然要为社会政治需要提供积极的支持，这显示了其极大的精神教育意义和价值。但是，语文教材有自身的独立性，它有自己系统的完整的学科知识体系，承载着与语文教学目标相适应的教学内容，它是培养学生语文能力的基本依据。当语文教材受制性与独立性和谐兼容，语文教材就能最大限度地体现它的多重价值，对人的发展、学科的建设、社会的进步产生积极影响。反之，当受制性与独立性的平衡被打破，语文教材的价值就会流失，必然对语文课程的建设、语文教学的发展产生消极影响。这不单从中国古代语文教材中可以发现，审视当代中国语文教材的曲折之路也可以再次印证这一点。
二、稳定性与变化性
1、在变化中追求和完善语文教材的学科理想
在变化中存在，是语文教材建设不可回避的哲学命题。任何一种学术文化的研究，任何时候都不可能是完善的，完善作为一种极致的境界恰恰是建立在较多的不完善基础之上的。这种不完善包括了内容的和形式的不断而多样的尝试。语文教材的建设要追求完善，当然既需要一种永远在路上的心态，又需要有不断的、尽可能多的尝试。较多的尝试是争鸣、是比较，比较为选择提供了厚实的基础。从这个意义上说，语文教材的建设应该把“变化性”作为最根本最基本的属性。
从教育的内容和学生角度来看，教育是面向社会、面向未来的，应该培养具有现代意识、与时俱进的社会需要的人才。作为与社会生活息息相关的语文课程，置社会发展变化于不顾，封闭孤立是没有生命力的。现代科技日新月异，时代变化的步伐也越迈越大，所以，语文教材也应该跟上时代的步伐，注意体现时代特点和现代意识，为每一个学生的终生学习和发展奠定基础。同时与语文相关的学术研究又处在不断的发展创新中，例如教育理论的创新、教育技术的发展、心理科学、语言文学研究的发展等等，也要求语文教材做出相应的及时变化。没有一成不变的社会，没有一成不变的语文教学内容，当然也没有一成不变的语文教材。
我国古代的语文教材过于注重传统性、继承性，而对社会发展、市场需要反应迟钝，变化极其缓慢，呈现出几百年不变的超稳定结构状态，形式僵化，内容陈旧，严重脱离社会生活。背离实用性。这不仅给后世的语文教材建设带来严重的消极影响，也使语文教育的正常发展受到严重的阻碍。
与社会、现代科学的发展相呼应，近现代语文教材建设开始了积极的探索，一反古代语文教材的超稳定性，教材发生了一些显著的变化：首先是版本数量之多，风格编写体系多样，语文体系逐渐完善。例如开始按语文知识体系编写教材，教材体现出明显的知识性，强调了语文课程所特有的内容及其系统的独立性，重视学科知识和技能的获得，这使提高语文教育速度成为可能。又如联系生活实际，白话文进^教材，否定了古代语文教材将着眼点放在培养学生伦理道德思想上的做法，联系生活实际，克服了古代语文教材与口语相脱节的现象。强调培养学生书面表达能力和口头表达能力，使语文教材更符合教学规律，体现语文教材的运用性、实践性、生活化。应该说近现代语文教材的建设，教材版本和数量之多、变化之快、风格多样，在中国的语文教材历史上是绝无仅有的。从内容到形式，从“教”到“学”的新的积极大胆的探索，更多 地上升为真正课程和教学论意义上的教材探索，为探索语文教材的科学性、系统性奠定了基础，提供了条件，为语文学科的建设做出了积极的贡献，成为百年语文教育史E最珍贵的财富。
2、在稳定中实现语文教材建设的社会责任
从学科教材建设的角度看，变化和探索乃至失败都是必要的，但是从育人的角度，尤其是作为个体的人或阶段性的人群来说，语文教材的建设又渴求一种稳定和成熟。语文教材对学生的价值是非同寻常，它是学生接受教育的重要媒体，教材的研究允许失败，而作为受教育者接受有缺陷或失败的教育却是无可挽回和更改的灾难，同样任何一个社会都希望教育为之输送合格的人，教育的缺陷不能演变为社会的缺陷。那么，稳定性也就是语文教材的社会责任。
如何寻求语文教材的稳定因素呢?作为一门学科，语文学科内在的知识系统构成因素，基础语文知识、语文能力等是相对完整固定的；深厚的民族文化、世界文化是代代传承，不断积淀的。作为基础教育，其根本任务之一是培养学生的基本素养，语文学科的教学着眼点应该是学生基本语文素养的养成。从学科内在科学系统构成、从学科历史的角度考察，结合时代的需要、人的基本需要，语文素养中知识的、能力的、文化的基本因素应该规范并确定。只有具有基本的稳定性，学科特性才能彰显。由此看来，语文学科的系统科学与规范性、文化的继承性等等，决定了语文教材要具有相对稳定性。
稳定的尺度和范围的基本规范究竟是什么?稳定与变化是二元对立的，也是辩证统一的。稳定性与变化性的极端分离，使语文教材缺陷突出，影响语文教育教学的改革和发展。稳定性与变化性的有机结合，使语文教材步入科学建设、健康发展的轨道。超出常态的稳定，使语文教育积重难行；积极的探索和创新，赋予了语文教育新的活力。语文教材稳定性与变化性二元平衡，重要的是探求合理必要的稳定因素和变化的范畴和适度。极端的历史时期已经过去，当代语文教育在经历着前所未有的改革，语文教育要尽快迎来它的成熟期，作为教育科学，无论从哪个角度看，教材研究都具有学术研究的必要性，但与纯学术研究不同，中学语文教材的编写、实验和推广，由于其特殊性，必须认真、严肃地对待，它是关系到国计民生的大事。当前过于活跃、自由的语文教材建设研究，频繁的教材更换，教材版本的多样，水平资质多元的编审队伍，既可喜也可忧，需要我们冷静分析。语文教材稳定性与变化性的二元平衡值得关注和研究。
语文教材的建设不是一朝一夕之功，教材的建设将是没有终点的，任何人任何时代的教材建设都只是奔向理想教材的一个点，但是整个教材的坐标恰恰就是由这一个个点汇成的，那就意味着，教材建设不是孤立的个人行为，不只是单纯代表个人的学术争鸣。教材建设是学术研究，是社会责任。置语文教材的研究于历史的演进中，能更多一些冷静和思考。
(作者单位：昆明学院文学
与新闻传播系)
一、受制性与独立性
语文教材必然要体现社会时代政治的需要，同时语文教材又有自己的特点、内在的规律性、系统性、科学性。受制性与独立性的不调和，使语文教材的价值流失，使语文教学效率低下，语文教学目标无法达成。关于这一点，历史给我们留下了许多的思考。
审视中国古代语文教育，我们发现中国古代恰恰没有专门的语文教科书，主要的类语文教材有蒙学读物：《三字经》《百家姓》《千字文》；四部儒家经典著作：《大学》《中庸》《论语》《孟子》；“五经”：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》；文选本：梁朝萧统的《昭明文选》、清朝吴楚材和吴调侯的《古文观止》及《唐诗三百首》等。更多的是一些思想文化经典著作，强调文道结合，伦理思想教育，重视人文精神塑造。其中“文以载道”的“道”，以儒学教育为主，宣扬封建统治阶级政治思想、道德情操，为巩固封建统治，为封建统治培养人才服务。“文”的范畴仅触及语言文字、文章文学、传统民族文化学习的层面。不难发现这些类语文教材和传统的文化政治密切相连，受制性突出。从“道”的层面看，文化政治意义突出，体现对封建主流文化的尊崇，缺少对多元文化、世界文化的包容。教材体现出封建时代对理想人才的统一要求和塑造的整体模式，但是却忽视对人的本体关照，而对生命个体的关注，对良好的个性和健全的人格的塑造是不够的。从“文”的层面看，教材的工具性限定于传递民族文化的、精神教育的、学习的工具，忽视或淡化了它还是最具影响力的语言思维、社会交际的工具。作为教材不可或缺的知识系统，类语文教材有语文知识因素存在，但一方面所涉及的知识只是生活、文化、道德等和政治相呼应的知识，另一方面这些语文知识的因素只是作为对生活、文化、道德进行诠释所必要的一种随机随意的价值存在。作为独立的完整的语文知识体系是不存在的。
教材更多受制于时代和政治，缺少学科独立意识，缺少对学科知识构成的系统性完整性的观照。脱离多元文化的大背景，远离社会生活，背离实用性，这严重地阻碍了语文教材的正常发展，不仅给后世的语文教材建设带来严重的消极影响，语文教材在高度强化其为社会政治服务功用的同时，也对社会的进步，乃至教材自身的发展建设形成阻力。
语文教材在任何时候都无法回避其所肩负的特定时期的国家政治使命，它必然要为社会政治需要提供积极的支持，这显示了其极大的精神教育意义和价值。但是，语文教材有自身的独立性，它有自己系统的完整的学科知识体系，承载着与语文教学目标相适应的教学内容，它是培养学生语文能力的基本依据。当语文教材受制性与独立性和谐兼容，语文教材就能最大限度地体现它的多重价值，对人的发展、学科的建设、社会的进步产生积极影响。反之，当受制性与独立性的平衡被打破，语文教材的价值就会流失，必然对语文课程的建设、语文教学的发展产生消极影响。这不单从中国古代语文教材中可以发现，审视当代中国语文教材的曲折之路也可以再次印证这一点。
二、稳定性与变化性
1、在变化中追求和完善语文教材的学科理想
在变化中存在，是语文教材建设不可回避的哲学命题。任何一种学术文化的研究，任何时候都不可能是完善的，完善作为一种极致的境界恰恰是建立在较多的不完善基础之上的。这种不完善包括了内容的和形式的不断而多样的尝试。语文教材的建设要追求完善，当然既需要一种永远在路上的心态，又需要有不断的、尽可能多的尝试。较多的尝试是争鸣、是比较，比较为选择提供了厚实的基础。从这个意义上说，语文教材的建设应该把“变化性”作为最根本最基本的属性。
从教育的内容和学生角度来看，教育是面向社会、面向未来的，应该培养具有现代意识、与时俱进的社会需要的人才。作为与社会生活息息相关的语文课程，置社会发展变化于不顾，封闭孤立是没有生命力的。现代科技日新月异，时代变化的步伐也越迈越大，所以，语文教材也应该跟上时代的步伐，注意体现时代特点和现代意识，为每一个学生的终生学习和发展奠定基础。同时与语文相关的学术研究又处在不断的发展创新中，例如教育理论的创新、教育技术的发展、心理科学、语言文学研究的发展等等，也要求语文教材做出相应的及时变化。没有一成不变的社会，没有一成不变的语文教学内容，当然也没有一成不变的语文教材。
我国古代的语文教材过于注重传统性、继承性，而对社会发展、市场需要反应迟钝，变化极其缓慢，呈现出几百年不变的超稳定结构状态，形式僵化，内容陈旧，严重脱离社会生活。背离实用性。这不仅给后世的语文教材建设带来严重的消极影响，也使语文教育的正常发展受到严重的阻碍。
与社会、现代科学的发展相呼应，近现代语文教材建设开始了积极的探索，一反古代语文教材的超稳定性，教材发生了一些显著的变化：首先是版本数量之多，风格编写体系多样，语文体系逐渐完善。例如开始按语文知识体系编写教材，教材体现出明显的知识性，强调了语文课程所特有的内容及其系统的独立性，重视学科知识和技能的获得，这使提高语文教育速度成为可能。又如联系生活实际，白话文进^教材，否定了古代语文教材将着眼点放在培养学生伦理道德思想上的做法，联系生活实际，克服了古代语文教材与口语相脱节的现象。强调培养学生书面表达能力和口头表达能力，使语文教材更符合教学规律，体现语文教材的运用性、实践性、生活化。应该说近现代语文教材的建设，教材版本和数量之多、变化之快、风格多样，在中国的语文教材历史上是绝无仅有的。从内容到形式，从“教”到“学”的新的积极大胆的探索，更多 地上升为真正课程和教学论意义上的教材探索，为探索语文教材的科学性、系统性奠定了基础，提供了条件，为语文学科的建设做出了积极的贡献，成为百年语文教育史E最珍贵的财富。
2、在稳定中实现语文教材建设的社会责任
从学科教材建设的角度看，变化和探索乃至失败都是必要的，但是从育人的角度，尤其是作为个体的人或阶段性的人群来说，语文教材的建设又渴求一种稳定和成熟。语文教材对学生的价值是非同寻常，它是学生接受教育的重要媒体，教材的研究允许失败，而作为受教育者接受有缺陷或失败的教育却是无可挽回和更改的灾难，同样任何一个社会都希望教育为之输送合格的人，教育的缺陷不能演变为社会的缺陷。那么，稳定性也就是语文教材的社会责任。
如何寻求语文教材的稳定因素呢?作为一门学科，语文学科内在的知识系统构成因素，基础语文知识、语文能力等是相对完整固定的；深厚的民族文化、世界文化是代代传承，不断积淀的。作为基础教育，其根本任务之一是培养学生的基本素养，语文学科的教学着眼点应该是学生基本语文素养的养成。从学科内在科学系统构成、从学科历史的角度考察，结合时代的需要、人的基本需要，语文素养中知识的、能力的、文化的基本因素应该规范并确定。只有具有基本的稳定性，学科特性才能彰显。由此看来，语文学科的系统科学与规范性、文化的继承性等等，决定了语文教材要具有相对稳定性。
稳定的尺度和范围的基本规范究竟是什么?稳定与变化是二元对立的，也是辩证统一的。稳定性与变化性的极端分离，使语文教材缺陷突出，影响语文教育教学的改革和发展。稳定性与变化性的有机结合，使语文教材步入科学建设、健康发展的轨道。超出常态的稳定，使语文教育积重难行；积极的探索和创新，赋予了语文教育新的活力。语文教材稳定性与变化性二元平衡，重要的是探求合理必要的稳定因素和变化的范畴和适度。极端的历史时期已经过去，当代语文教育在经历着前所未有的改革，语文教育要尽快迎来它的成熟期，作为教育科学，无论从哪个角度看，教材研究都具有学术研究的必要性，但与纯学术研究不同，中学语文教材的编写、实验和推广，由于其特殊性，必须认真、严肃地对待，它是关系到国计民生的大事。当前过于活跃、自由的语文教材建设研究，频繁的教材更换，教材版本的多样，水平资质多元的编审队伍，既可喜也可忧，需要我们冷静分析。语文教材稳定性与变化性的二元平衡值得关注和研究。
语文教材的建设不是一朝一夕之功，教材的建设将是没有终点的，任何人任何时代的教材建设都只是奔向理想教材的一个点，但是整个教材的坐标恰恰就是由这一个个点汇成的，那就意味着，教材建设不是孤立的个人行为，不只是单纯代表个人的学术争鸣。教材建设是学术研究，是社会责任。置语文教材的研究于历史的演进中，能更多一些冷静和思考。
(作者单位：昆明学院文学
与新闻传播系)