初一的新生走出小学的校门跨入中学的校门，带着对中学生活的期盼兴高采烈地来到学校，经过一学年的学习升到初二年级，由于所学的学科数目的增加，学习压力也随之增大，有的学生由于成绩的滑坡，逐渐对学习失去信心。若任其发展下去，不仅会影响到班风，而且长大后很难适应社会的发展。下面笔者以自己多年教学实践的切身体会，谈谈激发学生对初中物理学习兴趣的一些做法。
　　我校是一所初中校，虽然属于城区学校，但我区是一个刚建区10周年的新区，学校里学生大部份来自农村，相对于城市的学生而言，他们的知识面较狭窄，动手操作能力较差，学习的自信心不足，甚至有些不良的学习习惯。但每一个学生都是家庭的希望，也是祖国未来的建设者，作为教师的我深感任重而道远。
　　“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。学生的差距是客观存在的，教师必须承认并尊重，更应该想想如何激发学生的学习兴趣，帮助他们树立学习的自信心，最后达到主动学习的境界。
　　 “良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使他们刚刚燃起的这点希望火花很快熄灭。因此，跟学生的第一次见面就要精心设计，带着一颗真诚、热情的心，告诉学生：“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其它学科联系不大，大家都在同一起跑线上，你们都是新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。同一起点，同一教师，同样教学，我相信每一位学生都会努力争取成功。”通过第一次见面交流，消除学生的思想偏见和心理障碍。当然，我也遇到个别“顽固”的学生，他认为老师是在骗人、哄人，他们还是一副冷冰冰的表情。没事，我并没丧气，更没放弃，而是想方设法帮他们树立信心，让他们发现自己，相信自己！
　　成功的体验促进学生对学习形成良性循环。因为成功的体验会使人兴趣持久，有兴趣就会主动，著名物理学家丁肇中说过，“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来，在刚开始学习初中物理时，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强。上课时我就有意识地设计一些很简单的题目问基础较差的学生，如“同样的时间内，走的路程越长，表明他运动得越快还是越慢？”学生回答后我就及时给予真诚的表扬，并说这些问题在中考题中也是有出现。此时，我在他们脸上看到了久违的微笑，他们也享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，我相信他们对学物理肯定不再无动于衷了。
　　马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”。这话虽然有点夸张，但却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢受到他人的肯定、承认和赞扬。只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光。有一次，我上完“乐音与噪声”这节课后，我布置学生作“自制吉他”的课外作业。第二天，我只收到三件学生送来的作品，其中一位是平时总是低着头上课的男生。我走向他，轻轻对他说：“你能认真完成老师布置的作业，老师非常欣慰，而且你的作品很成功。拿出来跟大家交流一下，好吗？”他只是点点头，腼腆的走上讲台。“你向大家介绍一下你选用的材料及使用方法吧！”我继续鼓励他。他讲话的声音由小变大，渐渐的声音也不再发抖了。当他把作品介绍完毕，台下的同学都不约而同的鼓掌祝贺。后来这位学生变得开朗起来，学习开始积极、主动了，一个学期后成绩大有起色。教学中努力地去发现“学困生”的优点和长处，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离。
　　物理是一门与实际生活、生产实际联系紧密的学科，所以我注意收集和挖掘各种课程资源，以知识在生产生活中的应用激发学生的学习兴趣。有一位学生曾经跟我说，他就想学数学。我问他为什么？他说，以后工作时才懂得跟人家要工资。一个很原始、朴实的理由，他的这个理由使我顿悟，我也应该让学生看到物理的有用性，这样他们也才会有继续学习物理的兴趣。比如用密度来鉴别物质、买来的水果蔬菜如何保鲜、在站台等车应站在安全线以外、电能的计算与交多少电费等。如此一来，他们学得津津有味。
　　物理又是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验。如在上光现象的知识前可布置学生观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验。插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？但有的学生由于基础知识较差或接受知识较慢甚至是只将实验当做玩耍，当老师要求学生动手操作时就无从下手或困难重重，此时老师应及时站在他们身边，给于及时的帮助和鼓励。比如有一次我在上“机械效率”这节课，先引导讨论了测量的方案，然后让他们开始探究机械效率与物重的关系，我发现有些同学兴致勃勃的组装好滑轮组后，却手提着测力计停在那不知所措，可也没敢举手问，几个人在那显得很烦躁的样子。我及时走过去，并没有责怪他们“刚才不是都讲过了，还写在黑板呢，都没认真听！”这一类的话，而是仔细了解后，耐心引导并鼓励他们。他们很认真的听着并领悟了，最后自己完成了实验。当我们进行“分析与论证”时，他们也很有自信地说出自己的实验结果。从此以后，我发现他们听课显得更专注了，遇到有争议的问题时会设计实验进行观察，因为他们懂得实验是一种有意义的学习途径，而不是玩耍。有时他们也会说出自己设计的不同的实验器材、方案。我想，这就是我们教育的目的吧！
　　子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣属非智力因素的范畴，从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对学生进行兴趣培养，使之产生强烈的求知欲望，并及时有效地采取措施将这种强烈的求知欲望保持下去，使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，“兴趣是最好的老师”，让学生在“兴趣”老师的引导下逐步得到发展，从而走向成功。