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[摘要]Moodle网络教学平台是基于社会建构主义学习理论的网络课程平台，在教学活动中具有强大的功能。为了提高高中信息技术的教学效果，以科教版《信息技术基础（必修）》部分章节为例，结合Moodle网络教学平台，就高中信息技术课堂教学进行探讨。
[关键词]Moodle网络教学平台高中信息技术有效教学
[中图分类号]G633.67[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290123
在高中信息技术教学中，教师除了要具备较高的教学水平外，还需要学会通过一些辅助平台和技术手段大力提高教学效果。笔者结合多年的信息技术教学实践，就基于Moodle网络教学平台的高中信息技术教学进行深入研究。
一、高中信息技术教学中存在的问题
1.师生、生生之间缺乏交流互动。
交流互动既包括教师和学生之间的交流，也包括学生与学生之间的交流。在传统的高中信息技术教学中，课堂的交流互动主要以师生交流为主，而教师与教师之间、学生与学生之间的交流互动较少，且形式较为单一，难以实现高效的互动和交流。
2.教学资源难以有效组织管理。
学生讨论交流的内容、提交的作品是学生对知识和实践操作最本质的反应，是最有价值的教学资源，传统以小组交流讨论和共享文件的形式，积累组织学生的作业作品、交流讨论内容，不仅效率低下，需要花费大量的时间，而且学生学习效果不佳。
3.教师缺乏有效监督。
高中生自控力较差，常常热衷于QQ聊天、玩游戏，对于教师的要求不能很好地完成，在小组讨论和上机操作中，个别同学承担完成了所有的任务，而教师对于每个学生操作是否规范、熟练等学习情况缺乏有效监督。
4.未能实施有效的教学评价
。由于课堂时间有限，教师点评到的只能是一部分学生，点评覆盖面小。同时，这种点评方式也不能够让教师掌握学生近期的学习情况，难以准确地对学生的成长历程进行发展性评价。在学生互评自评中，敷衍现象十分明显，大多是类似于“好”这样的评价，学生不能自觉地、多元地反馈交流自己的学习信息。
在高中信息技术教学中，之所以出现问题，其原因是缺乏通过网络交流互动、自主探究、善于合作、有效整合资源的一种辅助教学平台，其中，构建Moodle网络教学平台是一个不错的选择。
二、 Moodle网络教学平台概述
Moodle网络教学平台，其实质是模块化面向对象的动态学习环境，是一个学习管理系统或是虚拟的学习环境。由于Moodle网络教学平台属于完全免费开放源代码，创建和安装Moodle网络教学平台比较简单。所以，应在高中信息技术教学中大力推广和应用。
三、基于Moodle网络教学平台的高中信息技術教学模式
如图1所示为基于Moodle网络教学平台的高中信息技术教学模式，在此模式中教师能够根据课程要求和学生的需要调整界面，及时修改、删除、增加Moodle网络教学平台的内容，方便开设网络课程。而学生在任何时间登陆到该平台，都可根据自己的学习需求和教师创设的问题情境，选择课程内容进行学习。更为重要的是，基于Moodle网络教学平台的高中信息技术教学中，教师和学生之间、学生和学生之间可及时地进行动态交流和辅导答疑，使得课程教学资源十分丰富，能有效解决传统高中信息技术教学中存在的不足。
图1基于Moodle网络教学平台的高中信息技术教学模式
Moodle网络教学平台具有十分强大的功能，在课程管理模块中，教师进行问卷调查、专题讨论、作业提交、知识测验等活动，并且在网站侧边栏内显示出最新的动态，方便学生了解当前其他同学的动态和课程动态；在用户日志管理模块中，教师随时了解学生的访问时间、留言和讨论内容等，掌握学生的学习动态，为学生日常的考核提供重要的参考依据；在论坛模块中，学生和教师都进行主动发帖，在浏览帖子的时候及时进行回复讨论，一旦有更新的帖子，系统会在第一时间通过邮件告知老师和学生；在作业模块中，学生可在规定的时间内上传自己的作品，该模块提供评分功能，教师可对每一个学生的作品进行点评，分析该作品的优点和不足；在互动模块中，学生既对同课程其他学生进行评价，也对教师提供的教学资源文件进行合理评价，这种互动评价有助于激发学生的学习兴趣。
四、Moodle网络教学平台在高中信息技术教学中的应用
1.有效实现师生之间的交流互动。
在高中信息技术教学过程中，师生之间的交流互动是需要在网络环境
下进行的，而Moodle网络教学平台提供网络环境下的在线调查、论坛、聊天室等教学活动。这些教学活动能够有效建立师生、生生之间的交流互动，有利于提高学生的学习效率和学习积极性。例如，在《信息技术基础》第一章《合理使用信息技术》的教学中，教师基于Moodle网络教学平台开设了一个以“信息安全问题”为主题的讨论区，所有学生在课堂上即时讨论，学生以协作的形式学习，完全实现了信息技术课堂教学的有效互动和交流，这是传统教学无法做到的。
2.有效组织和管理信息技术教学资源。
在传统教学中，对于导学案例、课件、工具软件等信息技术教学资源进行组织管理往往是通过FTP文件传输或者是共享文件夹的形式进行，虽然这种方式简单方便，但是组织结构不够明晰，灵活性较差。特别是在制作动态网页过程中，费时费力，且难以达到相应的教学效果。而Moodle网络教学平台可有效组织管理教学资源，它可以将动画、声音等多种资源添加到站点、网页、文本页中，可以将自主学习案例、活动操作提示要求以及作品制作参考素材等课程资源呈现出来。例如，在《信息技术基础》第六章制作“古玩今玩”九连环网站中，教师就通过Moodle网络教学平台展示了“古玩今玩”网站素材、常见信息集成工具、合作建站等，呈现在学生面前的是一个交互式知识体系，有利于学生开展探究性学习。
3.有效实现信息技术课堂的合理评价。
在评价学生作品时，传统教学评价是将学生作品利用FTP服务器进行上传或保存在教师指定的共享目录里，教师难以将评价信息反馈给学生。而Moodle网络教学平台提供在线测试、作业评价等评价系统，能够对离线作业和作品给出评价信息。同时，学生根据教师的评价范例以及评价规则，以跟帖的方式对其他同学的作品进行交流评价，这种交流思想、交流作品的环境能够有效激发学生的学习热情。
4.有效实现课堂知识的拓展与延伸。
完整的知识体系有利于学生巩固知识，要想形成完整的知识体系仅仅依靠课堂上的学习，是达不到满意的效果的。而如果教师通过Moodle网络教学平台设置一些课外学习资料或拓展学习任务，让学生在课外时间内登陆到平台中进行学习，那么一方面可用课外知识来充实课堂，有利于学生建立完整的知识体系；另一方面学生在平台中交流讨论、浏览课外知识、上传作品等学习活动都会被记录到 Moodle 平台中，无形中建立了学生自己的成长记录库，有利于教师对每个学生进行发展性评价，并根据学生的成长记录库及时调整教学策略。例如，在《信息技术基础》第二章信息获取知识的讲解中，教师通过Moodle网络教学平台添加搜索引擎一般查询规律等知识，并要求学生在课余时间进入指定的网站进行学习。
综上所述，基于Moodle网络教学平台的高中信息技术教学，不仅能有效组织和管理各类教学资源，增进师生之间的交流互动，而且能有效评价教学，有利于学生构建自己的知识体系。
[参考文献]
[1]董健.善用Moodle平台提高信息技术课堂教学有效性[J].中国信息技术教育，2012（21）.
[2]黄锦文.基于Moodle平台的高中信息技术翻转课堂教学模式研究[D].杭州：杭州师范大学，2015.
（责任编辑 黄春香）
[关键词]Moodle网络教学平台高中信息技术有效教学
[中图分类号]G633.67[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290123
在高中信息技术教学中，教师除了要具备较高的教学水平外，还需要学会通过一些辅助平台和技术手段大力提高教学效果。笔者结合多年的信息技术教学实践，就基于Moodle网络教学平台的高中信息技术教学进行深入研究。
一、高中信息技术教学中存在的问题
1.师生、生生之间缺乏交流互动。
交流互动既包括教师和学生之间的交流，也包括学生与学生之间的交流。在传统的高中信息技术教学中，课堂的交流互动主要以师生交流为主，而教师与教师之间、学生与学生之间的交流互动较少，且形式较为单一，难以实现高效的互动和交流。
2.教学资源难以有效组织管理。
学生讨论交流的内容、提交的作品是学生对知识和实践操作最本质的反应，是最有价值的教学资源，传统以小组交流讨论和共享文件的形式，积累组织学生的作业作品、交流讨论内容，不仅效率低下，需要花费大量的时间，而且学生学习效果不佳。
3.教师缺乏有效监督。
高中生自控力较差，常常热衷于QQ聊天、玩游戏，对于教师的要求不能很好地完成，在小组讨论和上机操作中，个别同学承担完成了所有的任务，而教师对于每个学生操作是否规范、熟练等学习情况缺乏有效监督。
4.未能实施有效的教学评价
。由于课堂时间有限，教师点评到的只能是一部分学生，点评覆盖面小。同时，这种点评方式也不能够让教师掌握学生近期的学习情况，难以准确地对学生的成长历程进行发展性评价。在学生互评自评中，敷衍现象十分明显，大多是类似于“好”这样的评价，学生不能自觉地、多元地反馈交流自己的学习信息。
在高中信息技术教学中，之所以出现问题，其原因是缺乏通过网络交流互动、自主探究、善于合作、有效整合资源的一种辅助教学平台，其中，构建Moodle网络教学平台是一个不错的选择。
二、 Moodle网络教学平台概述
Moodle网络教学平台，其实质是模块化面向对象的动态学习环境，是一个学习管理系统或是虚拟的学习环境。由于Moodle网络教学平台属于完全免费开放源代码，创建和安装Moodle网络教学平台比较简单。所以，应在高中信息技术教学中大力推广和应用。
三、基于Moodle网络教学平台的高中信息技術教学模式
如图1所示为基于Moodle网络教学平台的高中信息技术教学模式，在此模式中教师能够根据课程要求和学生的需要调整界面，及时修改、删除、增加Moodle网络教学平台的内容，方便开设网络课程。而学生在任何时间登陆到该平台，都可根据自己的学习需求和教师创设的问题情境，选择课程内容进行学习。更为重要的是，基于Moodle网络教学平台的高中信息技术教学中，教师和学生之间、学生和学生之间可及时地进行动态交流和辅导答疑，使得课程教学资源十分丰富，能有效解决传统高中信息技术教学中存在的不足。
图1基于Moodle网络教学平台的高中信息技术教学模式
Moodle网络教学平台具有十分强大的功能，在课程管理模块中，教师进行问卷调查、专题讨论、作业提交、知识测验等活动，并且在网站侧边栏内显示出最新的动态，方便学生了解当前其他同学的动态和课程动态；在用户日志管理模块中，教师随时了解学生的访问时间、留言和讨论内容等，掌握学生的学习动态，为学生日常的考核提供重要的参考依据；在论坛模块中，学生和教师都进行主动发帖，在浏览帖子的时候及时进行回复讨论，一旦有更新的帖子，系统会在第一时间通过邮件告知老师和学生；在作业模块中，学生可在规定的时间内上传自己的作品，该模块提供评分功能，教师可对每一个学生的作品进行点评，分析该作品的优点和不足；在互动模块中，学生既对同课程其他学生进行评价，也对教师提供的教学资源文件进行合理评价，这种互动评价有助于激发学生的学习兴趣。
四、Moodle网络教学平台在高中信息技术教学中的应用
1.有效实现师生之间的交流互动。
在高中信息技术教学过程中，师生之间的交流互动是需要在网络环境
下进行的，而Moodle网络教学平台提供网络环境下的在线调查、论坛、聊天室等教学活动。这些教学活动能够有效建立师生、生生之间的交流互动，有利于提高学生的学习效率和学习积极性。例如，在《信息技术基础》第一章《合理使用信息技术》的教学中，教师基于Moodle网络教学平台开设了一个以“信息安全问题”为主题的讨论区，所有学生在课堂上即时讨论，学生以协作的形式学习，完全实现了信息技术课堂教学的有效互动和交流，这是传统教学无法做到的。
2.有效组织和管理信息技术教学资源。
在传统教学中，对于导学案例、课件、工具软件等信息技术教学资源进行组织管理往往是通过FTP文件传输或者是共享文件夹的形式进行，虽然这种方式简单方便，但是组织结构不够明晰，灵活性较差。特别是在制作动态网页过程中，费时费力，且难以达到相应的教学效果。而Moodle网络教学平台可有效组织管理教学资源，它可以将动画、声音等多种资源添加到站点、网页、文本页中，可以将自主学习案例、活动操作提示要求以及作品制作参考素材等课程资源呈现出来。例如，在《信息技术基础》第六章制作“古玩今玩”九连环网站中，教师就通过Moodle网络教学平台展示了“古玩今玩”网站素材、常见信息集成工具、合作建站等，呈现在学生面前的是一个交互式知识体系，有利于学生开展探究性学习。
3.有效实现信息技术课堂的合理评价。
在评价学生作品时，传统教学评价是将学生作品利用FTP服务器进行上传或保存在教师指定的共享目录里，教师难以将评价信息反馈给学生。而Moodle网络教学平台提供在线测试、作业评价等评价系统，能够对离线作业和作品给出评价信息。同时，学生根据教师的评价范例以及评价规则，以跟帖的方式对其他同学的作品进行交流评价，这种交流思想、交流作品的环境能够有效激发学生的学习热情。
4.有效实现课堂知识的拓展与延伸。
完整的知识体系有利于学生巩固知识，要想形成完整的知识体系仅仅依靠课堂上的学习，是达不到满意的效果的。而如果教师通过Moodle网络教学平台设置一些课外学习资料或拓展学习任务，让学生在课外时间内登陆到平台中进行学习，那么一方面可用课外知识来充实课堂，有利于学生建立完整的知识体系；另一方面学生在平台中交流讨论、浏览课外知识、上传作品等学习活动都会被记录到 Moodle 平台中，无形中建立了学生自己的成长记录库，有利于教师对每个学生进行发展性评价，并根据学生的成长记录库及时调整教学策略。例如，在《信息技术基础》第二章信息获取知识的讲解中，教师通过Moodle网络教学平台添加搜索引擎一般查询规律等知识，并要求学生在课余时间进入指定的网站进行学习。
综上所述，基于Moodle网络教学平台的高中信息技术教学，不仅能有效组织和管理各类教学资源，增进师生之间的交流互动，而且能有效评价教学，有利于学生构建自己的知识体系。
[参考文献]
[1]董健.善用Moodle平台提高信息技术课堂教学有效性[J].中国信息技术教育，2012（21）.
[2]黄锦文.基于Moodle平台的高中信息技术翻转课堂教学模式研究[D].杭州：杭州师范大学，2015.
（责任编辑 黄春香）