【关键词】 小学语文；古诗教学；新探
　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）02—0086—01
　　诗歌是我国灿烂文化遗产中一颗璀璨的明珠，是学生近距离接触、感受中华传统文化的一个窗口。古诗语句优美、韵体和谐，不仅内涵丰富，而且具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。古诗在小学语文教学中占有相当重的比例，小学生可以从诗歌中吸取精华，陶冶情操，增加审美情趣。因此，在小学语文教学中，借古诗这一窗口，向学生进行中国传统文化教育是一种行之有效的教育、教学手段。
　　一、重诵读，学吟唱
　　特级教师于漪说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见，诵读是提高古诗词教学有效性的关键。教师只有引导学生对古诗词进行诵读，才能为古诗教学创设此种“诗与情以及情与境”的最高境界，才会让学生充分体会古诗词的独特艺术魅力。在教学中，教师应指导学生把诗歌读熟、读美，反复颂读，体会诗歌的节奏美，摇头晃脑地去领略古诗的语言美。俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。”如，在教学《一望二三里》时，教師就没必要大讲特讲，可让学生反复颂读，读出诗的韵味。教师还可指导学生把诗歌唱出来，让他们品味那种艺术享受。
　　二、粗略讲，促想象
　　在学生进行诗意理解的环节上，教师务必尊重和体现学生的自主学习以及自主感悟能力，注重学生之间的相互沟通。我国的古诗语言精练，蕴含深刻，具有“只可意会和不可言传”的特色。针对古诗的这些特点，在教学中，教师没必要一字一句“剥烂泡碎”去肢解古诗，而要对学生的想象力进行充分地激发，让他们在脑海中形成诗情画意的景象。如，在教学《渔歌子》时就可采用这种方法。有些描写风景的诗歌在学生熟读成诵后，可由一些学生有感情地颂读，在他们颂读时，可让其他学生闭上眼睛细细倾听，想象诗中所描绘的美丽景色，达到预期的教学效果。如，在教学杨万里的《小池》一课时，就可采用这种方法让学生想象“泉眼”、“树荫”、“小荷”、“蜻蜓”。
　　三、知时代，重突破
　　古诗的创作背景包括时代背景、历史文化背景，诗人创作时的境遇与心态的不同，所反映的诗歌的内涵也不一样。有些古诗由于学生年龄小，且距作者描写的诗的年代甚远，无法体会作者当时创作时的心境，所以学生对诗歌的内涵也就不能理解透彻。因此，讲解诗歌创作的时代背景，对学生更好地理解诗歌尤为重要。如，在教学《闻官军收河南河北》时，给学生讲解杜甫生活的时代背景后，学生就会对“初闻涕泪满衣裳”，“漫卷诗书喜欲狂”有更加深刻的理解。
　　四、讲故事，诗配画
　　叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”有些古诗虽然只有短小的几句，却包含着一个优美的故事。此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取想画面、编故事等手段，努力扩展学生的想象，创设一个故事情节，学生对古诗的内容自然就心领神会了，教学效果更会有意外的收获。还有一些写景诗，作者只用三言两语就给我们描绘一幅秀丽的风景画，在引导学生领会诗意后，让学生展开丰富的想象，绘制图画，对学生加深诗歌的理解很有帮助。
　　五、巧问答，激兴趣
　　一些诗歌在结构上会出现“自问自答”形式的诗句。因此，教师在教学时，可以随着诗中描写的情境采用“问答式教学法”。如，在教学《咏柳》时，教师铺设悬念：“在清清的小河旁，有几棵垂柳倒映水中，枝条翠绿翠绿的，就像是绿色的丝带，是谁灵巧的小手裁剪出这么美的景色？”学生就会情不自禁地回答“二月春风”（二月春风似剪刀）。教师可以继续延伸，“二月春风这把灵巧的剪刀还裁剪出了什么？”这样能激发学生的兴趣，开拓学生的视野，引发学生的创作灵感。
　　诗歌教学的方法有很多，除了上述方法外，还可采用配乐朗读、放影像资料、欣赏图片等方法对学生进行传统文化的熏陶教育。至于采取哪种方法，需要教师结合学生实际，开发更丰富的古诗教学方法，将传统文化发扬光大。
　　编辑：马德佳